语文（心得）之浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略

1、语文论文之浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略 浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略 江都市仙女镇中心小学 彭微微一、理论依据语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时语文课程标准对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养。”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。面对这一要求，语文教学责任重大。可目前，尽管我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学仍存在不少问题。尤其是阅读教学评价，从评价标准上看，追求一元化的价值观，重视科学性

2、、客观性的传统评价，忽视学生的个性差异；从评价方式上看，追求科学范式下的量化，考试、考查是评价学生阅读能力高低的唯一标准；从评价关注的焦点上看，重结果而轻过程，简单地看待学生取得的成绩，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度等。以上弊端，影响了我国阅读教学的发展方向，使语文教学片面注重工具性，忽视语文的人文性。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有些阅读课上，教师对句子、句式的掌握，或者朗读指导很有成效，突出了语文学科的工具性，但是忽视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说：“知识有两个层次组成，浮在上面的是信息，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是文化，他沉淀而为你的修养、思想、观念

3、。我们近日教育的弊病是取其花而不取其实，大家都成了追逐信息的狂蜂浪蝶，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的读书人。”语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。我们在课堂教学中要正确把握文章的人文性，在评价中融进情感，精心布局，在课堂上处处展示“人文性” ，并重视学生的人格培养，从而逐渐提高学生的人文素养。 二、观点的提出课堂教学评价中人文性是一种新的教学评价理念。它指在大语文教育观，大课程观的指导下，一切以学生为本，以学生的成长出发，把学生作为评价的主体，关注学生活动的过程、学习的过程，正确认识自己的过程。同时，它也是师生之间增进了解，共同反省教学过程，形成对教学策略与成效

4、的共识，并共同谋求改进方向，提高效益的过程。所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。 三、语文课堂教学中的人文性评价策略(一)、识字写字评价策略识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。根据语文课程标准的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的具体方法是多种多样的。这里介绍几种具体做法：1、诊断性评价这是在纠正学生识字过程中出现的各类问题时常用的评价方法。如果是在课堂实施评价，常以启发提问的方式出现，如“仔细看看这个字错在哪儿”、“谁能发现这个字有什么问题

5、吗”、“这个字音他为什么读得不对”等等，也可以用测题的方式出现，如“改正错别字”、“找出句中不恰当的词语”之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。2、活动评价法根据识字内容、学生特点及评价目标，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在“找字卡”、“组字游戏”、“找朋友”等活动中实施的评价。3、表格评价法教师根据评价内容和目标，设计学生识字评价表，列出评价项目，逐项进行评价。这种方法，既可在课堂上进行评价，也可在课后进行评价，既可以由教师评价，也可以由学生自评或互评，还可以由家长评价，如下：表一：课堂识字评价表 第几课 评价内容或项目 评价结果 （每过

6、一关得一颗星） 共得 ( ) 第6课 一株紫丁香 1、会认8个生字 得（ ）颗 2、会写10个生字 得（ ）颗 3、会背一株紫丁香 得（ ）颗 这个识字课堂评价表，只要教师在黑板一角或利用课件写上评价内容即可，每次课前换上数字，学生一看便明白本课要完成的任务和达标要求，简便易行，每学完一课即可进行评价。表二：单元学习情况评价表（第三单元） 内容 项目 评价 识字 本单元共48个生字 1、会认30-35个（ ） 2、会认36-42个（ ） 3、会认42个以上（ ） 1、共得（ ）颗 2、自我评：真棒（ ）满意（ ）加油（ ） 3、家长评：好样的（ ）挺不错（ ）再努力（ ） 写字 本单元共写29

7、个生字 1、 能听写15-17个（ ） 2、 能听写18-22个（ ） 3、 能听写22个以上（ ） 背诵 1、 会背送给盲婆婆的蝈蝈（ ） 2、 会背一株紫丁香（ ） 3、 都会背（ ） 这个评价是阶段性评价，属终结性评价范畴。4、识字档案袋这是一种质性的评价方式，即建立个人识字档案，汇集学生识字写字的所有详细资料，记录学生某一阶段识字写字的过程。内容包括学生的基本情况，识字写字的习惯、态度、方法，各阶段识字的质量，课堂学习的表现以及进步情况等，可用表格或其他形式作以记载，装入个人档案袋，以此来综合评价学生识字写字的情况。（二）口语交际评价策略1、激励性评价策略语文课程标准中提出：“对学生的

8、日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。可用激励的眼神、喜爱学生的动作和激励性语言进行评价：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予新的鼓励，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。2、运用多元智能方法的评价策略美国教育家加德纳认为，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。他提出的多元智力框架中相对独立地存在着七

9、种智力：言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。多元智力理论运用到评价领域，可引导学生多角度了解口语交际多样化的评价策略。如：言语智力评价活动：在主题班会上演讲。逻辑智力评价活动：猜字谜。空间智力评价活动：展示口语交际活动幻灯片。身体运动评价活动：课本剧表演。音乐智力评价活动：用方言说一段笑话。人际关系智力评价活动：竞选班长演讲。向别人介绍自己的能力与特长。内省智力评价活动：列出自己的兴趣清单。加德纳的多元智力理论为我们提供了看问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所有我们评价学生时不能用统一

10、的评价标准来评价，而应该通过多种渠道，采取多种形式来评价，这样才能使评价成为促进每一名学生充分发展的有效手段。3、表现性评价策略活动表现性评价融评价与学习于一体，既评价学生口语活动过程中的表现，又评价口语活动成果。在活动中培养学生综合能力和科学素养，是落实“立足过程，促进发展”新课程评价理念的有效方法。要求学生实际完成某种任务，如编故事、辩论，从中表现出他们在理解与技能上的成就。从学生口语活动行为表现分析学生掌握情况，力求在真实口语活动情境中测量出学生的行为表现。（三）、阅读教学评价策略1、朗读、默读的评价评价朗读，首先要评价朗读能力：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；其次评价语言构成

11、技能要素语音、语调和感情。朗读能力和语言构成技能，在阅读目标里都是分学段作出要求的，体现了阅读评价以发展性评价为主的思想。因此，各学段应分层次进行。2、精读的评价精读评价的重点是评价学生对读物的综合理解能力，具体着眼在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。精读评价策略可以采用多种方式，如：（1）考试评价；（2）成长记录袋评价；（3）观察记录评价；（4）作业分析评价；（5）活动评价（6）调查问卷评价等。3、略读、浏览的评价评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意。评价时，我们注意考查：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言等。”评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。如，阅读一段文字，看能否很快归纳出要点或找到需要的词语，看能否排除纷繁的干扰因素选择得到正