语文（心得）之新课程标准下的学生“乐”中“作”文

1、语文论文之新课程标准下的学生“乐”中“作”文 孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”新标准强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。为此，要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。具体说，我是从以下几个方面入手的； 一、 命题贴近生活 铺垫习作情感眼睛是心灵的窗口，而作文题目是文章的眼睛，是留给读者的第一印象，新颖的题目能让人耳目一新，产生读与写的强烈愿望。1、 巧用诗歌名句 化用优美歌词诗句运用恰到好处，能吸引读者耐人寻味。如记朋友的友谊，可用“桃花潭水深千尺”；记突出人物的先进事迹，可用“一

2、枝红杏出墙来”。记人物的，化用歌词，也能光彩夺目，如“同桌的你”、“小小的我”同学们一看兴趣盎然。2、 巧用比喻拟人 化抽象为形象表现抽象感情的文章，应用具体事物作载体。如写母爱，用“最亮的星”；写父爱，用“父亲是山”这样化抽象为具体，鲜活的题目能深深吸引学生，有利于具体形象地表现文章的中心。3、 提供写作范围 学生自拟题目教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”在经常教给学生命题方法的基础上，放手让学生自拟题目。如让学生写一记感受最深的事，要求学生不能以此为题，然后通过范文引路，让学生产生写作的冲动和愿望。生发出一个个富有个性的题眼，同样吸引着学生。二、 引导合作作文 品尝成功喜悦新课程标准积

3、极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样？让学生在“自主”与“合作”中求发展。激发作文兴趣，培养写作能力。1、 单独日记变循环日记让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评。减轻了学生的日记负担，对日记少了几份恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处，如秋游太平山一文，学生点评说：“你能抓住季节的特点来写，真善于观察！”如师生情，一生点评说：“如果你能把当时受到老师批评后，心里怎么想具

4、体写出来，那就更好。”如我的家，一生点评说：“我明白了你的苦心”这都是童言妙语，真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章，而且会改文章了。在循环日记中感受乐趣，培养写作兴趣。2、 单独作文变合作作文班上学生作文水平差距很大，水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体，我让学生四人合作完成单元习作。不过，在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的，开头、结尾又是谁写的，哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐，激起写作热情，互相帮助，共同提高习作水平。三、 强调互批作文 交流之中提升 如果说 “互批作文”是一种形式的话，那它的作用没有发挥出来。因此，每每相互批改完后，我都要求每小组推

5、荐出一篇好文章，由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、成功感。从而“白尺竿头，更进一步”，而听的学生会从中受到启发和教益，形成了一种互相学习的氛围。极大的激发学生的写作兴趣。互批作文使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。心理上就会有一种安全感，因为学生心底有一种很强的自我意识。在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生，也会尽力把作文写好，便产生了写作兴趣，而这种兴趣，不是那种表面的，显而易见的刺激，而是引导学生探索文学创作的奥妙。 新课标中也强调：“与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生

6、写作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采，在课余自会绞尽脑汁命题，煞费苦心构思。不厌其烦相互修改。 互批作文有利于培养学生的参与意识，竞争意识，培养学生独立探究的能力和合作意识。同时，在一次次的互批作文和佳作欣赏中，学生认识到自己的不足，学会了取长补短。真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。因为互批作文强调共同讨论，强调在活动中学生合作。可见，互批作文是“牵一发而动全身”在教会学生快乐作文的同时，也教会学生快乐做人。四、 坚持方法指导 促学生习作自如 实践中，我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章，我不忽视总结优缺点，积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章，我会马上读给学生听。以此作为借鉴，形象直观，容易接受。“他山之石，可以攻玉”，我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章，让优美的文字熏陶学生，培养心灵对美的感受能力。有了这种能力，作文才能真才能美。同时激发学生对祖国文字的