中学教育心理学讲解(北师大教材)

1、第一章是教育心理学概述1.简述教育心理学的研究对象。(P1)答：教育心理学是研究在学校环境中学习和教学的基本心理规律的科学。它是一种应用心理学，是心理学和教育学的交叉学科。教育心理学有自己独特的研究课题，即如何学习、如何教学以及学习与教学的互动。具体而言，教育心理学旨在了解学生的学习心理，如学习的本质、动机、过程和条件，并在此基础上创造有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计和学习过程的管理，从而促进学生的学习。2.简述教育心理学的研究内容。(P1)答：教育心理学的具体研究领域集中在学习与教学的互动过程。学习与教学的互动过程是一个系统的过程，包括学生、教师、教学内容

2、、教学媒体和教学环境五个要素。它与学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。3.简要描述学习和教学的三种过程模式。(P5)答：(1)学习过程。它是指学生在教学情境中通过与老师、同学和教学信息的互动获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。教师设计教学情境，组织教学活动，与学生交流信息，引导学生理解、思考、探索和发现，使他们获得知识、技能和态度。(3)评估/反思过程。虽然评价和反思是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程。包括教学前对教学设计效果的预测和评价，教学过程中对教学的监控和分析，以及教学后的检查和反思。在学习和教学的过程模型中，五个因素共同影响三个过程，三个过程相互交织、相互

3、影响。4.简述教育心理学的功能。(P7)教育心理学可以描述、解释、预测和控制教育实践。在实际应用中，它可以帮助教师准确理解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测和干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。5.学习和教学的要素：学生：作为学习的主体，有群体差异和个体差异教师：发挥关键作用教学内容：它是主要的信息部分；一方面，它体现在教学大纲、教材和课程中；另一方面，它表现在知识、技能、价值观和态度上；教学媒体：是教学内容的载体和传递教学信息的工具教学环境：物质环境和心理环境6.教育心理学发展概述：创造：夸美纽斯首次明确指出教育必须遵循自然的理念；赫尔巴特提出教学理论的研究应以心理学和其他

4、科学为基础；187年，俄罗斯教育家卡佩特罗夫出版了以教育心理学命名的第一本书_ _ _ _ _ 教育心理学；美国心理学家桑代克在1903年写了一本书教育心理学，后来扩展到教育心理学大纲，重点是“人性”、“学习心理学”和“人格心理测量”。这是西方第一部名为教育心理学的专著，也是世界上最早的科学系统的教育心理学专著。发展：1908年，以教育心理学命名的第一本书教育实用心理学问世；1924年，廖世成编了我的第一本书教育心理学。走向成熟：20世纪80年代末多媒体计算机的出现是教育心理学成熟的标志。第二章是中学生心理发展教育1.心理发展：个体从出生到死亡的有序心理变化过程(广义)从狭义上讲，心理发展是指

5、人类个体从出生到心理成熟的变化。2.心理发展的基本特征：一、连续性和阶段性；b是定向的和连续的：它是不可逆的；C青春期：主要指初中阶段(11-12岁至14-5岁)，即从童年到青年的过渡期。它具有半成熟和半幼稚的特点，充满了独立与依赖、自觉与幼稚的复杂矛盾。早期青年：主要指高中阶段(145-178岁):在生理、心理和社会上接近成人，智力接近成熟。抽象逻辑思维已经从经验转化为理论，辩证思维开始出现。与人生观相关的情感已经成为高中生的主导情感，道德观念和审美理性也有了深刻的发展。4.中学生的认知发展皮亚杰的认知发展观：创立“发生认识论”；认为儿童从出生到成人的认知发展伴随着同化认知结构的不断重构，同

6、化认知结构使认知发展形成几个阶段或阶段，并以相同的顺序相继出现；借用“操作”一词，借助逻辑推理，将事物的一种状态转化为另一种状态，作为划分智慧发展阶段的依据；它指出了人类认知发展的四个主要阶段：知觉运动阶段(0 2岁):感觉和动作的区分手术前阶段(2至7岁):外部事物可以被意象符号和意象或意象图式取代的阶段开始出现；语言出现并开始发展具体操作阶段(7 11岁):形成的标志是保护观念的形成正式操作阶段(11岁或12岁以后):进入抽象思维阶段维果茨基的认知发展：强调社会文化的作用；建立了社会文化和历史学院。在今天的学历理论中，它被认为是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他提出要强调社会文化区的近期

7、发展：学生有两个发展水平，当前的发展水平和要达到的发展水平。最近发展区指的是学生在成人帮助下解决问题的水平与单独解决问题的水平之间的差异。(讨论)最近开发区的提议显示了学生发展的可能性，其意义在于教育者不仅要看到学生现在已经达到的发展水平，还要看到他们还处于形成状态和发展过程中。因此，教学不仅要适应当前的发展水平并走在它的后面，还要适应最近的发展区，走在它的前面，最终跨越最近的发展区达到一个新的发展水平。他进一步指出，当一个人具有高水平的心理技能时，结婚的技能通常存在于个体之间的沟通与合作中。促进认知发展的方法：在社会交往中，利用支架技术，促进儿童从最近的开发区水平向独立解决问题水平的转化。(

8、教学支持：指教师在孩子试图解决超出其现有知识水平的问题时给予的支持和指导。)5.认知发展理论的教学意义：一、认知发展制约教学内容和方法；教学促进认知发展6.人格，又称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向的各种心理特征的总和。7.埃里克森的人格发展理论：美国精神分析学家和心理学家。强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春期是获得自我认同的重要时期，也是人格成熟的时期。将个性分为八个阶段：婴儿期(0-1岁)的信任和不信任：基本任务是建立信任幼儿期(1-3岁)的自我决定与羞耻和怀疑：基本任务是形成自我决定幼儿期(3-6岁)的自我决定和内疚：基本任务是培养主动性童年晚期(6-12岁)的勤奋和

9、自卑情结：在学习中发展勤奋在青春期(12至18岁)，自我认同与自我认同相混淆：发展或建立自我认同年轻人(18-24岁)的亲密与孤独：形成亲密成人924-69.自我意识：这是一个人对自己的理解以及他与周围世界的关系。从形式上看：自我意识、自我体验、自我控制；从内容上看：身体自我、心理自我和社会自我；从自我概念的角度看：现实的自我、投射的自我和理想的自我。10.埃里克森的身份观：自我身份是一种关于一个人是谁以及他的价值和理想是什么的稳定意识。教育意义：教师应理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时为学生提供了解社会和自我的机会，并通过讨论解决自己的问题。意义：指出每个发展阶段的任务

10、，给出解决危机和完成任务的具体教育方法，帮助教师了解学生在不同发展阶段所面临的冲突类型，从而采取相应的措施引导局面，对症下药。11.如何引导中学生自我意识的发展；帮助学生正确认识自己：教师和家长应该做出正确的评价和期望；帮助学生形成正确的自我评价；帮助学生获得积极的自我体验：尊重学生的个性；帮助学生克服自卑心理；帮助学生提高自我控制能力：通过实践锻炼自我控制能力；教授自我控制的策略和方法；12.中学生的个体差异：中学生的认知差异：认知过程是指学生获取信息、制定计划和解决问题的过程。在这一过程中，个体之间在认知风格、认知能力和认知结构上存在个体差异。认知风格差异：也称为认知风格，是指个体处理信息

11、的首选方式。分类：冲动与沉思：场依存与场独立：场依存是指人们对物体的感知倾向于以外部参照作为信息处理的基础，并易受外部环境尤其是权威的影响；场独立性是指人们在判断客观事物时倾向于使用自己内部的线索作为参考，不易受外部因素的影响，相对独立。智力差异：即认知能力差异：最早的智力量表是由法国比奈编制的。阿尔弗雷德和西蒙在1905年，然后介绍到美国，这是所谓的斯坦福-比奈。艾尔弗雷德量表(S-B量表)，经特曼修订；智商=智力年/实际年龄100；智力差异包括个体差异和群体差异。认知差异的教育意义：1。创建一个适应认知差异的教学组织：例如，在19世纪，提倡同质分组。为了克服它的缺点，斯托达德提出了一个双进

12、度计划，对必修课进行异质分组，对选修课进行同质分组；2.采用适应认知差异的教学方法：个性化教学是最好的，美国的布鲁姆提出掌握学习就是给不同能力水平的学生提供最好的教学和足够的学习时间，让绝大多数学生都能掌握；3.适应认知差异的教学方法：斯金纳等人提出了程序教学；中学生的人格差异：人格是个体在生活中形成的对现实的稳定态度，是与之相对应的习惯性行为。A.性格差异：美国奥尔波特将性格分为共性和个性；美国卡特尔将人格分为表面特征和根源特征；苏联心理学家将人格分为态度特征、异质性特征、情感特征和理性特征(在中国使用最多)；类型差异：技能型理论贝恩：分为理性型、情感型和意志型；东方主义瑞士荣格：分为内向和

13、外向；奥地利阿德勒：分为独立和服从；性别差异：1974年，马克比和杰克林发表了性别差异心理学，这是性别差异心理学的一个里程碑。他们认为男人更有攻击性，女人更容易受到暗示一：什么是学习？桑代克认为，人类的学习是人性和行为的改变。根据加涅的观点，学习是人类倾向或才能的改变，这将持续一段时间。1.广义上的学习：指人和动物在生活过程中经历的行为或行为潜力的相对持久的变化。2.人类学习：通过社会实践中的语言中介，有意识地、积极地掌握社会和个人经验的过程。动物学习和动物学习的区别在于：人类学习是一个积极的建构过程；人类学习是掌握社会历史经验和个人经验的过程；c是通过社交活动中的简易语言来实现的。3.学生学

14、习是指在学校教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获取知识、形成技能、培养人才的过程。4.学习分类：a根据学习结果(Gagne):学习言语信息、学习智慧技能、学习认知策略、学习运动技能和学习态度；根据学习内容：学习知识，学习技能和学习社会规范两个。论关联学习理论1.经典条件反射(巴甫洛夫：狗看到食物时会流口水)。概括：指以同样的方式对相似的刺激做出反应；辨别：指对相似但不同的刺激做出不同的反应；衰退：指刺激出现但反应不再出现或消失的过程；2.操柞件桑代克的试错理论：他认为学习的本质在于形成“刺激-反应”联系，学习过程是一个通过盲目试错的渐进过程。主要学习法律：预备法、实践法和效果法B.

15、斯金纳的工作条件学习本质上是对概率变化的一种反应，强化是增加概率的一种手段。个体行为：反应性行为：由已知刺激引起，如触摸热东西时手缩回；操作行为：它是个体对环境的反应，没有明确的第一刺激，比如人们读书看报。人类行为主要是操作行为，受强化法律的制约。强化：强化行为_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

16、 _ _ _ _ _ _ _ _ _消极强化：通过消除令人厌恶的刺激来强化某一行为的过程。惩罚：减少行为意味着呈现一种厌恶刺激，这使得受惩罚者在接受这种刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。不等于负强化。3.塑造或促进良好行为：使用强化一个评论的原则是：将低欲望活动与高欲望活动联系起来可以促进低欲望活动的发生。也就是说，高频活动(喜爱的行为)被用作低频活动(不喜欢的行为)的有效强化。行为塑造(连续方法):通过强化每一个微小的进步来达到预期行为目标的有效方法。及时表扬：及时、真诚地认可清晰、良好的行为。4.消除不良行为：一种满足感：让学生继续某些行为，直到他们厌倦为止。成本(象征):个人会失去一些增援(权利、时间、金钱、幸福等)。隔离：将矮个子和捣乱的学生从课堂上隔离出来，但是时间不应该太长。5.程序性教学：将教学内容分成小单元，由易到难按逻辑顺序排列，让学生循序渐进地学习，是一种个性化的学习。第三，认知学习理论1.格式塔的顿悟学习学习的本质：学习是重组感知并形成格式塔。学习过程中的问题解决是通过理解情境中的食物关系并形成“格式塔”来实现的。学习过程：这是一个感性体验的变化过程，是通过突然顿悟实现的。2.布鲁纳的认知发现学习学习的目的：发现学习的方式，将主体的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。学习的本质是主动形成认知结构的