教育学复习重点(特重点)

1、教育学复习重点（特重点）1、教育概念：一是作为机构的教育，如学校教育、教育事业；二是作为活动的教育，如教育评价、普及教育；三是作为内容的教育，如教育目的、道德教育；四是作为结果的教育，如素质教育、公民教育。 从广义来讲，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的互动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。广义教育既包括制度化的教育，也包括非制度话的教育，他是众多形态教育的总称。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的影响。 狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，有社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有

2、计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。人们日常所说的教育，多数情况下就是指这种狭义的教育。2、教育学的产生及发展：（各阶段代表人物和基本观点） 萌芽阶段：学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著，出现于战国末期，为儒家思孟学派所撰。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”“长善而救其失”“禁于未发”“教学相长”等；论语师说朱熹语录颜元存学篇；西方：柏拉图理想国、昆体良论演说家的教育（比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学发的书） 独立形态阶段：17C以后，英国科学家弗兰西斯.培根在1623年发表的论科学的价值和发展中将教育学作为一门独立科学单列出来，

3、认为是关于“指导阅读”的学问。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，旨在“阐明把一切事务交给一切人类的全部艺术”，提出普及出初等教育、建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的直观性、彻底性、量力性等原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用等主张。英国洛克的教育漫话，法国卢梭的爱弥儿，法国爱尔维修的论人及其智力和教育，瑞士费斯泰洛齐林哈德与葛繆德，德国福禄贝尔人的教育，英国斯兵塞教育论。完整教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，著作普通教育学是教

4、育学成为独立学科的标志，认为教育的目的在于培养人的“完美德性”，历史上把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 多样化发展阶段：19C中期20C70S 19C末20C初，欧洲新教育思潮，美国进步教育运动，反对传统教育的“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（学生中心、活动中心、经验中心）。出现实验教育学，代表人物有德国的赖伊、梅伊曼，美国杜威（影响较大）、桑代克等。代表教育革新运动时期教育学发展的著作主要有瑞典爱伦.凯儿童的世纪，法国德莫林新教育，美国杜威童年的秘密民主主义与教育。出现了以赫尔巴特为代表的“传

5、统教育学派”和以杜威为代表的“现在教育学派”的对立。20C30S以美国巴格莱等为代表的新传统教育学派，批评现代教育学派忽视系统书本知识的学习，强调读书才是教育过程的核心。20C50S美国科南特强调让中学生通过读书掌握各门学科的“核心”东西，推行能力分组，后失去主导地位。20C70S人本主义教育思潮兴起，一方面仍坚持主张培养卓越的智力，另一方面指向人格整体教养，构成更加以人为中心的教育，如罗杰斯的“以学习者为中心”的教学观，主张以人的本性为出发点，已发展创造力为核心，以形成独立的个性为归宿的教学目标；以学生为中心，建立新的师生关系；强调意义学习和无结构教学极其特殊的教学方法等。从19C40S期，

6、马克思、恩格斯创立了马克思主义，逐渐发展成马克思主义教育学，强调对教育现象要进行历史的和阶段的分析以及社会背景的考察，认为教育起源与劳动，教育形态会随着社会生产的变化而变化，教育与生产劳动相结合是促进人全面发展的唯一途径。20C70S后星期了批判教育学思潮，研究者借助多种学科资源对近现代以来的教育进行全面而深刻的反思和批判。代表人物：美国鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等，代表性的著作是鲍尔斯与金蒂斯的教育、社会和文化再生产、阿普尔的教育与权利、吉鲁的批判教育学、国家与文化斗争等。3、教育的经济功能：（社会、个体功能） 现代教育中学中认为经济是社会物质资料的生产过程以及相应的产品交换

7、、分配和消费。功能主要分为：（一） 教育可以为经济发展提供现实的劳动力“教育会生产劳动力”，依靠教育提高劳动力素质，作为生产力的第一要素存在。（二） 教育可以促进科学技术的“物化”现代社会中，科学技术越来越成为生产发展的关键性因素，“科学技术是第一生产力”。通过教育把知识形态的间接生产力转化为物质形态的直接生产力，促进科学技术在生产过程中的应用，从而使科学技术在经济发展中成为一种巨大的物质力量。（三） 教育可以促进科学技术的创新科学技术的“物化”和应用离不开教育，科学技术的创新则更离不开教育。4、教育与社会发展的不平衡性：教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产

8、力发展水平和政治、经济制度的改变，并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。（四） 就教育与社会生产力的关系来看教育发展受生产力发展水平制约，但与生产力发展又不完全同步。一种是有教育内容相对稳定和生产力与科学技术日新月异的矛盾，使得教育内容不可能随时把科学技术新成果都反映出来，它总是滞后于生产力与科学技术的发展水平；另一种是由于教育是面向未来的事业，人们可以在科学预测的基础上展示科技发展的未来要求，并将其反映在教育内容中，使部分教育内容具有超前性。（五） 就教育与社会政治、经济制度的关系来看教育是由一定社会的政治、经济制度所决定，但教育同现存的政治、经济制度也不是完全一致。一种：由于人们的思想意

9、识往往落后于社会存在，教育的有些部分也往往落后于政治、经济制度的存在，当旧的制度被消灭后，旧教育还要继续残存一段时期；另一种：由于人们能根据社会发展的趋势去认识、把握社会发展的规律，预见教育发展的未来，在旧的制度条件下，也可能产生某些超越当时社会制度的新教育思想和主张。 要不断改革教育中陈旧的、过时的、不合时宜的东西，以促进教育和社会的发展。教育改革要通过细致的思想改造工作，谨慎地、有步骤的进行教育改革。5、人的身心发展的规律及教育启示：（六） 发展的顺序性人的身心发展是具有一定顺序的，是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个别身心发展的个别过程和特点的出现也具有

10、一定的顺序。这就要求教育者必须尊重个体身心发展的顺序性，必须遵循循序渐进的原则，施以相应的教育，做到由浅入深，由易到难，由简到繁，由低级到高级，有具体到抽象。（七） 发展的阶段性个体身心发展的阶段性，表现为不同年龄阶段的个体具有不同的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中形成稳定的、典型的和共同本质的特征。就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段的进行。在确定教育目标要求、组织教育内容和采用教育方法时都必须根据不同年龄阶段额特点分阶段的进行。在确定教育目标要求、组织教育内容和采用教育方法时都必须从个体身心发展的规律出发，根据学习者身心发展的不同阶段表现出的特点开展教育和教学工作，个体发展的每

11、一个阶段又是相互联系的，前后相邻的阶段按照一定顺序有规律的过渡。因此，每一阶段是相互衔接、不能截然分开的。（八） 发展的差异性个体的发展，既具有共同性，又具有差异性。共同性是指个体发展的基本阶段是共同的，每个阶段也都表现出一些典型的共同特点。但在每个阶段内，每个个体间都有明显的差异性，在发展水平、个性特点、兴趣爱好等放米娜完全相同的个体是不存在的。个体发展的差异性，与遗传素质的差异和环境、教育影响的差异有很大关系，同时，也与个体在接受外界影响所表现出的主观能动性的不同密切相关。要求我们在教育、教学中注意学生共性的同时，还必须研究个体身心发展的个别差异，做到因材施教。在集体教学中，要善于兼顾个别

12、学生，针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计出有针对性的教学方案，使每个学生都能获得最大可能的发展，从而使个体的身心得到充分的发展。（九） 发展的不均衡性个体身心发展不是按相同的速度直线发展的，发展的速度、成熟水平是不均衡的。这种不均衡性，从总体发展来看，主要表现在：一、人的身心的同一方面的发展，在不同的年龄阶段，发展速度和水平是不均衡的。认识个体发展的不均衡性，有助于我们明确儿童发展的最佳期和关键期，提高教育的针对性和有效性。个体身心发展存在“关键期”，但并不是超越了关键期的时间范围，某些方面的能力就不能得到发展，而只是以为这个题可能要付出更多的时间与精力，做出更大的努力，才能达到相应

13、的水平。（十） 发展的互补性互补性反应了个体身心发展组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性的规律要求教育工作者首先自身要树立信心，相信每一个学生，特别是某些方面有缺陷或暂时落后的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到个体身心发展的一般水平；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性，通过其内在的力量达到身心的和谐统一和发展。只有这样，教室才能更好地促进每个学生的发展。6、学校教育在人的身心发展中的主导作用（1）、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（2）、学校教

14、育给人的影响比较全面、系统和深刻（3）、学校教育的主导作用是相对的、有条件的由上述可见，学校教育的一系列特点，客观上就决定了它在个体身心发展过程中的优势地位。教育对人特别是对年轻一代的发展起着主导作用，并且随着社会的发展，科技的进步，教育对人的发展的主导作用表现得越来越明显，当然，不能忽视遗传素质的基础、环境影响的一致性和个体主观能动性这些条件，否则就可能犯“教育万能论”的错误。7、教育在人的个性发展中的作用（大题）个性发展（个性表现）：是指人的自主性、独特性在社会实践中的自由充分发展，就是在人的共同性的基础上，把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。个性的充分

15、自由发展是人的全面发展的核心。在一定意义上讲，个性的充分自由发展指个体的个性化和社会化的过程与程度。个体的个性化张扬个性，个体的社会化约束着个性的过分张扬。个性教育并不排斥社会发展的统一要求。一方面，社会发展的统一要求体现在每个个体身上，只有从他们的个别情况出发，才能把这种要求转化为个体的主观因素。另一方面，个性教育是在统一要求的基础上引导学生以不同学习放上达到这些要求，是在达到这些要求的基础上培养学生特殊的才能、兴趣和爱好。教育在人的个性发展中的作用：（一） 教育能够唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展（二） 教育能够尊重个体差异，促进人的独特性的形成（三） 教育能够开发人的潜能，促进

16、人的个体价值的实现 教育如何促进人的个性发展：（一） 发现和培养个体的强项和优势（二） 鼓励个体参加集体活动（三） 转变教育态度和教育方式（四） 彰显个体的心理内化8、教育的目的：教育目的是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿。但它不是教育方针的全部，它不等同于教育方针。9、教育目的地价值基础：（两种的代表人物和基本观点）20C人本主义者更倡导个人本位的价值取向，基本观点：a. 教育目的永恒不变b. 教育的目的是使人得到发展和完善c. 个人价值高于社会价值我国教育学者李玢将社会本位的教育价值取向概括为一下几点：a. 人是依

17、赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的b. 个人没有价值，不能作为教育目的c. 教育的最终目的是满足社会需要10、素质教育： 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身心健康和心理健康教育。素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质。素质教育是指“以提高民族素质为宗旨的教育。它依据教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育”。素质教育三大任务：发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。素质教

18、育与全面发展教育相辅相成。11、学制： 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定这各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现代学制主要包括双轨学制，单轨学制，分支学制。（各类代表国家及双规产生的历史背景） 双规学制：（西欧）英国、法国、德国、俄国等 历史背景：中世界期只有特权阶级子女能接受学校教育，资产阶级革命后资产阶级子女也享受教育特权。在18、19世纪，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的贫民学校都得到了比较充分的发展，于是形成了现代教育的双轨学制。 单轨学制：以美国为代表 分支型学制：以苏联为

19、代表12、课程理论的主要流派（主要人物、观点）： （一）经验主义课程论 主要人物：杜威、克柏屈 观点：在实用主义哲学为理论依据，建立的以儿童的活动和经验为中心的课程理论。即以选择和组织学习经验为基础，根据学习者的兴趣、需要、问题等组成课程，及学习形式是通过儿童的活动，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。主要包括：经验论；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程组织的心理顺序论。 （二）学科中心主义课程论 主要人物：（结构主义课程论）美国教育学家布鲁纳 （要素主义课程论）巴格莱 （永恒主义课程论）赫钦斯 观点：主要有结构主义课程论、要素主义课程论以及永恒主义课程论。 结构主义课程论：强调学科结

20、构的重要性；发现行为应是教育追求的目标。 要素主义课程论：课程内容应该是人类文化的共同要素，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效的方法就是学科课程。 永恒主义课程论：课程涉及的第一个根本问题就是为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。主张学习名著。（四） 后现代主义课程论 主要人物：车里霍尔姆斯的解构性后现代课程论多尔的建构性后现代课程论奥利弗的批判性后现代课程论 观点：课程目标的灵活性 课程是师生进行结构和建构的文本 课程内容的综合化13、学科课程的概念，提出者： 概念

21、：学科课程又称“分科课程”，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排它的顺序、学习时数和期限。 提出者：布鲁纳14、活动课程的概念，提出者： 概念：活动课程亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程。它是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。其基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。 提出者：杜威15、核心课程的概念，提出者： 概念：核心课程是指所有学习者都必须学习的课程，与边缘课程相对应。 提出者：德国教育家齐勒（“中心统合法”）、美国教育家帕克（“帕克计划”）16、课程标准： 概念：课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科

22、领域应该获得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备。 课程标准发挥着教学工作“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 结构：前言；课程目标；内容标准；实施建议；术语解释。 设计原则：（1）课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求； （2）课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域； （3）课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求； （4）课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅仅是应付某一事件； （5）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是课程的开

23、发者。17、教材和教科书的概念： 教材：教材是成套化“教材系列”，而不仅仅限于教科书。随着科学进步，教材形式多样化。 教材设计的原则：（1）动机效果原则； （2）能力适切原则； （3）练习应用原则； （4）引导持续原则。教科书：是指依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书是课程标准的具体化。18、我国基础教育课程改革的目标： 总体目标：基础教育课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发展中华

24、民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 具体目标：（1） 实现课程功能的转变；（2） 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3） 密切课程内容与生活和时代的联系；（4） 改善学生的学习方式（5） 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6） 实行三级课程管理制度。1

25、9、教学的概念：国外有代表性的教学定义： （1）教学即传授知识、技能； （2）从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功； （3）教学是一项有意向的活动； （4）教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断、遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及学生理解做出探索的活动； （5）科学的教学定义应该是一个命题组合； （6）教学与发展的观点； （7）教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教与学的统一活动。我国关于教学的基本观点：（1） 教学是教师的教和学生的学；（2） 教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动；（3） 教学的定义根据不同适应范围可以有多种：广义：教学泛指一切经

26、验获得的活动；狭义：学校教育中培养人的基本途径，即现在各级学校中进行的教学活动。20、教学的意义与任务： 意义：（1）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心； （2）教学是促进个体发展的最有效的形式； （3）教学是社会延续发展不可或缺的条件； 任务：（1）引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧； （2）发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力； （3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。21、教学过程的规律： 教学规律是客观存在与教学过程中的不以人的主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制定教学

27、原则，选择并运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括：（十一） 间接经验与直接经验相结合的规律（1） 学生认识的主要人物是学习间接经验（2） 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础（3） 防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向（十二） 掌握知识和发展智力相统一的规律（1） 正确处理知识和智力的辩证关系，防止重犯“形势教育论”和“实质教育论”的错误观点（2） 创造条件，是学生掌握知识和发展智力相互促进、共同提高（3） 给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量体重一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展（十三） 知识传授和思想教育相统一的规律（1） 科学知识的掌握是提高思想觉

28、悟的认识基础（2） 学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力（3） 教学中要防止单纯中式传授知识、忽视思想教育的偏见（十四） 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程（1） 教师与学生是“交互主体的关系”（2） 教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开（3） 防止“教师中心论”和“学生中心论”两种极端观点22、教学目标设计： （1）教学目标设计的含义 教学目标包括四个层次：教学总目标、课程目标、单元目标和课时目标。对于教师来说，教学目标设计主要是单眼目标和课时教学目标的设计。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节，合理的设计教学目标是保证教学活动顺利进

29、行的必要条件。 （2）教学目标设计的步骤 a.目标分解 b.教学内容分析 c.起点确定 d.目标表述 （3）教学目标设计的意义与局限 意义：阐明教学目标制约着教学设计的方向，规定着教学活动的方向、进程和预期结果； 阐明教学目标有利于交流和沟通，这是保证课程规范化的手段； 阐明教学目标能提供评价教学效果的依据。 局限：行为目标是控制本位的，忽视了教学过程的生成性； “行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”“截肢”了，人的具有整体性的心理和行为被“原子化”了； 人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。23、教学的基本组织形式班级教学制的特点、优缺点： 特点：（1）在教学人

30、员的安排上，以“班”为基本活动单位 （2）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位 （3）在教学时间的安排上，以“课时”为基本单位 优点：（1）有利于提高教学效率 （2）有利于彰显教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教育作用 （4）有利于促进学生的身心和谐发展 缺点：（1）妨碍学生学习主体性的发挥 （2）缺乏灵活性 （3）不利于因材施教 （4）学生之间缺少真正交流24、教学工作的基本环节： 教学工作是由相互联系、前后衔接的环节构成的。从教学时间流程来看，完整的教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。一、 备课：备课是教师上课前的准备工作，是上好

31、课的先决条件。（一） 钻研教学材料，做到“心中有书”（二） 了解教学对象，做到“目中有人”a. 备课，要体现预设和生成b. 备课，要体现教学方式与学习方式的转变c. 备课，要体现教学生活化d. 备课，要尊重学生的差异性（三） 考虑教学方法，做到“手中有法”（四） 拟定教学计划，做到“胸中有数”a. 学期或学年的教学进度计划b. 单元或课题的教学进度计划c. 课时计划（即教案）二、 上课：上课是教学工作的中心环节。（怎么上好课/好课的标准）（一） 理念科学（二） 目标明确（三） 内容正确（四） 语言清晰（五） 方法适当（六） 积极性高（七） 组织得当（八） 效果优秀三、 作业的布置与批改四、 课

32、外辅导五、 学业成绩的检查与评定25、教学策略的概念： 策略用在教学上称为教学策略。在较为普遍性的意义上，人们将教学策略理解为在不同的教学条件下，为达到不同的教学成果所采用的手段和谋略。教学策略主要是解决教室“如何教”和学生“如何学”的问题。26、讲述： 讲述概念：教师以口头语言向学生呈现说明只是并使学生理解知识的行为 特点：传播方向单向性 优点：有利于教师主导性的发挥 缺点：对教师的语言表达能力和学生的理解力要求高； 学生在教学过程中的主导地位难以保障； 课堂沟通形式单调，不利于学生个性的发展。 讲述误用的表现：（1） 在较短时间内呈现过多新知识（2） 讲述时间过长，超过学生有意注意的时限（

33、3） 讲述的内容缺乏组织、逻辑性、上下不连贯（4） 不顾学生原有的知识基础、背景，或对学生已有的知识做想当然的假设（5） 没有激发起学生有意义理解知识的心理倾向 建议：（1） 语义明确；语词恰当；语速适中；注意语调（2） 将学生不熟悉的知识时，可先提供先行组织者材料，已建立学生新旧知识间联系27、教师专业素养及教师应具备的专业知识和能力：（一）教师的知识素质 1、普通文化知识2、所教学科知识3、教育学科知识（二）教师的能力素质1、细致全面的观察能力：这是教师了解学生，提高教育教学质量，发挥教育艺术的先决条件。2、全面掌握并正确处理教材的能力：这是教师智能结构中的核心内容，是教师能力素质水平高低

34、的重要标志。3、组织教育活动的能力：这是教师所不可或缺的基本能力4、良好的语言表达能力：这是影响教师活动成效的直接因素，是多种能力的综合表现。5、教师的教育机智：教育机制是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速的做出判断并决定合理的处理方式付诸行动并解决问题的能力。6、自学能力和科研能力：要求教师提高自己的自学能力。（三）教师的专业情意1、专业理想：教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。2、专业情操：是教师对教育教学工作者带有理智型的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个

35、性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。3、专业自我：自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期相互作用的结果，不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行为的方式。28、教师职业的劳动特点：（一）强烈的示范性：示范作用的优点：是一种无声的强有力的教育力量，对学生的发展起着潜移默化的促进作用（二）独特的创造性：创造性表现在：1因材施教2教师的教育机制（三）情境的复杂性：表现在：首先，学生身心发展复杂性是决定教师劳动复杂性的一个重要因素，其次，教师既要教书又要育人又要科研开发（四）过程的长期性和效果的隐含性：（上课提问过）长期性表现：教师对学生的影响不会随着学生学业的

36、结束而结束隐含性表现：教师复杂长期的劳动成果隐含在每一位学生身上，表现在“产品使用”是一个更为长期的见效过程（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：（上课提问过）个体性表现：教育教学活动主要是通过教师的一个个教师的个体劳动来完成的群体性表现：从纵向上来看，学校教育是分段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，从横向来看，学生的成长不是某一个教师所决定的，必须由承担各门课的教师协同努力，共同承担（六）空间的广延性和时间的连续性：教师深知要真正完成教书育人的任务，就必须在尽可能多的时间和空间里去研究教育教学的对象、内容和方法等，以极大的毅力、滴水石穿的精神去影响感染学

37、生，力求使正确的教育因素能够在劳动对象的所有时间和空间里发挥作用。29、学生的本质属性：（一） 学生是主动系统地学习间接经验的人（二） 学生是具有独特性的人（三） 学生是发展中的人30、师生关系的概念及作用：（一） 师生关系的概念教师和学生在交往和相互作用的教育教学过程中建立的关系。从本质上看：师生关系是一种社会关系，是一定社会关系在教育中的反应，是一种特殊的社会关系和人际关系。（二） 师生关系的作用1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4、良好的师生关系能够满足学生的多种需要31、班主任工作的任务和职责：（一） 管理班级1. 学习活动管理包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等2. 生活管理包括考勤、日常作息安排、保证学校正常秩序等3. 班级组织管理主要指班主任负责班级的各项管理工作，涉及班委会管理