心理学基础知识.doc

1、精品心理学基础心理学概述心理学是研究人类心理现象及其规律的科学。心理现象包括心理过程和性格心理。了解过程感知觉、记忆、思维和想象力心理过程感情过程意志过程心理现象性格倾向需要动机兴趣信念和世界观个性心理学人格心理特征能力、气质和人格冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，宣布了科学心理学的诞生。心理学的主要流派冯特的结构主义心理学、詹姆斯的功能主义心理学、沃森的行为主义心理学、韦特黑默等的完形心理学、弗洛伊德的精神分析学、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等认知心理学和神经心理学的多种研究和发展。迟到和小心(a)感觉什么是感觉：人脑作为客观兴奋剂的直接作用反映了其个别属性。2

2、，感官的种类外角感觉是五种：视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤感觉。内部感觉：身体感觉、运动认识和平衡感。(b)认识什么是感知：人脑对客观事物的直接作用反映了它的整体属性。2、地壳的种类：空间认知：人脑对物体空间特征的反应。这包括形状识别、大小识别、位置识别和深度识别。时间认识：人类大脑对客观现象的连续性和顺序认识。运动认识：对物体空间位移的认识。有真正的知觉、似曾相识、诱导和自主运动知觉。幻想：是指对客观事物的歪曲的知觉。3、地壳的基本特性(1)选择：人在迟到的过程中，首先明确地反映出感知的对象在背景中的区别。(2)完整性：(3)理解性：人理解某件事的时候，总是利用已经拥有的知识和经验来认识它，用

3、语言来表示。(。这种知觉认识阶段的理解称为知觉的理解。(4)恒常性：即使地壳的条件在一定范围内发生变化，地壳的图像仍然保持不变。(。4、地壳组织原理接近性、相似性、连续性、封闭性。(c)注意1、注释概述(1)注意是什么：心理活动对某一对象的指向和集中。(2)注意的特征(方向性、集中性)(3)注意功能(选择、合并、保留、调整)2、注意类型：种类目的性努力工作创建的条件或规则无意注意无不需要主观客观的条件故意注意ITZY需要目的、兴趣、组织和意志力故意后注意ITZY不需要熟练、系统化3、注意质量(1)注意范围：一瞬间人的意识掌握的对象数。(2)注意稳定性：关注和关注某事的特性。(。(3)注意事项：

4、同时集中在两个或多个事物或活动的特性上。(。(4)注意转移：人有意识地把注意力从一件事转移到另一件事。(。(d)注意法律在教学中的应用。1、唤起学生的有意关注，提高学习意识2、正确使用粗心规律，组织教育活动。3、指导学生交替使用不同的州形式，保持学习活动记住(a)记忆及其类型什么是记忆：过去的经验反映在人脑中的心理过程。2、记忆的基本过程：认识、保持、重新认识或记忆三部分。认知心理学的编码、存储和提取。3、主要类型的记忆(1)记忆对象分类图像记忆；逻辑记忆；情感记忆；动作记忆。(2)记忆阶段分类瞬间记忆；短期记忆；长期记忆。4，记忆的表象(1)什么是外表：人脑中已经感知到的事物的形象。(。(2

5、)外观与大象的关系：一、直接或间接，二、无意识，三、时间的长度。(3)记忆外观的特征直观的形象；图像泛化；模糊片段；个人的差异。(b)内存系统保持时间内存容量编码方式影响因素瞬间记忆一秒内容量大物理要素编码注意和模式识别短期记忆1种左右7 -2主要是听觉编码，视觉编码觉醒状态、区块、加工深度长时间的记忆1种以上容量大语义编码基础，(表达和语义编码)加工深度，意识状态，(c)遗忘遗忘是什么：记忆的内容不能回忆或再认识，错误的回忆或再认识。2、被遗忘的种类暂时性遗忘和永久性遗忘；积极的遗忘和被动遗忘。被遗忘的方法阿本豪斯的遗忘曲线。遗忘的过程不均匀，有先后缓慢的特点。(d)提高记忆能力，促进知识整

6、合；1、良好的记忆质量特征敏感度：指示识别的速度。持久性：表示内容在记忆中保留的时间长度。准确度：表示可以从记忆中准确提取材料。准备性：记忆的内容有多僵硬，即提取利用有多容易。2、提高记忆力的方法(1)明确记忆的目的，加强学习的主导权。有目的才有动力，有责任感和积极性。(2)理解材料的意义，少用机械记忆。研究结果表明，语义记忆的物质被保存了很长时间，受到快速提取和少量干涉。(3)对材料进行精细加工，增进深度理解：整理好的材料，提取出的线索很多，也很容易利用。(4)利用区块化战略合理组织材料：利用组织，记住稳健、系统的东西。(5)采用多编码方法提高处理质量。研究结果表明，有意义代码和图像代码的材

7、料容易记忆。(6)注意复习方法，防止知识被遗忘。按时复习，经常复习。就是按照艾文霍斯的遗忘规律复习。合理分配时间，把分散和集中结合起来。反复阅读与试图恢复记忆相结合。复习方法要多种多样。思考(a)事故及其类型1、什么是思考：人类大脑对客观事物的间接、一般化的反映。2、事故的特征(间接，一般)3、事故类型(1)根据思维的发展水平：直觉动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维(2)根据思维逻辑：分析思维，直观思维(3)根据思维的方向性：集中(追求)思维，发散(追求)思维(4)根据思维的创造程度：再创造思维，创造性思维(b)事故的过程和基本形式1、思维过程(1)分析和合成(2)比较(3)抽象和摘要(4)

8、系统化和具体化2、思维的基本形式(1)概念：人脑对客观事物本质特征的理解。(2)判断3)推理3、掌握科学概念(1)合理使用日常概念(2)充分利用地壳经历(3)注意“转化”的使用。(4)词与地壳物质的结合(5)在概念下正确定义(6)在实际应用中确定概念(7)形成正确的概念体系(c)解决问题故障排除步骤(1)提问(2)明确的问题(3)提出假说(4)检验假设影响解决问题的因素(1)问题情景和问题表达：空间排列、空间集合、冗余信息、心理概念的排列。(2)联想和原型灵感(3)情况和功能固定：表示心理活动的准备状态。固定是指只看到一般功能，看不到其他方面的功能。(4)个人的经验水平：(5)个人的情感和动机

9、：颠倒的u曲线(6)性格因素(能力、性格等)(d)良好思维品质的培养1、良好思维品质的特点(1)广阔和深刻(2)独立性和批评(3)逻辑和严谨(4)灵活性和敏捷性(5)创造力2、如何开发学生良好的思维品质(1)加强科学思维方法训练(2)使用启发式教学法(3)加强语言训练(4)充分发挥局势的作用(5)开发解决实际问题的能力3、创造性思维的培养(1)刺激好奇心和好奇心，培养创造动机(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力(3)培养和发展学生的直觉思维能力(4)进行创造性活动，培养创造性人格技术(a)技术和特性1、技术概念：是指一个人在活动中使用相关知识经验，通过练习形成的稳定复杂的活动，由多个动作组

10、成的活动方式，以使某项活动顺利进行。2、技术的特点(1)学习技术，将其与本能的行为区分开来(2)技术是区别于知识的活动方式(3)技术是有规律的活动方式，不同于一般的随机运动3、技术的种类(1)操作技术和特性动作对象的物质性，动作进行的背诵性，动作结构的展开。(2)智力技术及其特点动作对象的概念，动作进度的暗示，动作结构的缩小。(b)操作技术的形成1、操作技术的形成阶段(1)操作的方向(2)工作的模仿(3)运营整合(4)操作熟练程度：操作熟练程度意味着工作方法对各种变化条件的适应能力强，动作的执行高度精细和自动化。其特点是动作质量、动作结构、动作控制、动作性能。2、实践是操作技术形成的基本方法(

11、1)练习与技术进步的关系：根据练习提高技术水平，练习过程的高原现象，练习成果的起伏，技术形成的个别差异。(2)有效练习的条件：目的和动机、练习的方法和知识、阶段、质量和数量的关系、时间安排、方法的多样化、及时的反馈。(c)智力技术的形成1、智力的形成阶段(1)原型取向：使主体熟悉可操作性知识的阶段。其教学要求是了解行为结构、顺序和规定、主体的积极性和独立性，以及对演示和重复的具体准确要求。(2)原型操作：确立构成智力能力形成和内化基础的官能形象。教员要求是以开展智力活动的方式提出，注意活动对象的替换，活动掌握水平，注意行动和言语相结合。(3)原型内部化：可使用表征进行处理。从外部语到内部语，注

12、意简略，可以迁移，把握转换的时机是教育要求。2、智力技能培训要求(1)确立合理的智力活动原型：心理模拟法是构建与人的心理功能平衡的物质体系。(2)有效地进行分步练习激发学习的热情和主动性。注意原型的完整性、独立性和泛化。适应培养阶段的特点，正确使用马。注意学生的个人差异。能力(a)能力和类型什么是能力：人完成某项活动所需的心理条件。直接影响人类活动的效率。2、能力、知识、技术的关系(1)能力与知识和技能之间的联系知识和技术是能力形成的基础，促进能力开发。能力制约了知识、技术的掌握水平，影响了知识、技术的学习进度。(2)能力、知识和技术的差异知识是认知经验的集合体。技术是活动方式的摘要，能力是心

13、理水平的摘要；知识、技术的掌握不一定会导致能力的开发。知识，技术掌握只能通过熟练程度和广泛的转移来促进能力开发。3、能力的分类一般能力和特殊能力、实际能力和潜在能力。(b)智力及其测量1、什么是智能：以人们顺利解决某项活动所需的各种认知能力的有机结合和抽象思维为核心。2、智力测验3、智力测验的质量标准可靠性、有效性、标准化。(c)影响智力发展的因素1、遗传和营养2、早期经验3、教育和教育4、社会实践5、主观努力(d)能力发展和变化能力的个别差异(1)能力类型差异(2)能力水平差异(3)能力成果的早晚差异能力的集体差异(1)性别差异(2)职业差异(3)种族差异动机(a)需要和动机1，需要(1)需

14、要是什么：需要是在人脑中反映维持个人和社会生存和发展所需的东西。那是个人积极性的源泉。(2)所需的种类生理需要和社会需要；物质需要和精神需要。(3)马斯洛的需求层次理论身体需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。2、动机(1)动机是什么：刺激和保持个人活动，意味着活动对某个目标的内部推动力。(2)动机条件内在条件是需要，外部条件是引诱。(3)动机功能功能启动；保持功能；指南功能。(4)动机分类生理动机和社会动机；长期动机和近距离动机；支配动机和从属动机；内部动机和外部动机。(b)学习所需的培训1、利用学习动机和学习效果的相互作用，培养学习的必要性(1)学习动机直接制约学习积

15、极性，影响学习效果(2)学习效果成败的经验反作用于学习动机(3)掌握评分艺术，让每位学生体验成功感(4)让学生掌握扎实的知识技能，取得真正的成功2、使用直接和间接转换路径开发学习需求(1)从直接发生中考虑的事情开始，最大限度地满足学生原始的学习要求(2)在间接转换路径上进行各种活动，以满足学生的其他各种需要和要求(c)学习动机1、创造问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，适当控制动机水平(1)希格斯道森的定律：动机是适当的，最好是诱发学习动机(2)作业越难，最好的动机水平越低。作业越容易，最好的动机水平越高3、充分利用反馈信息，有效执行奖惩。(1)理论基础：加强理论(2)对学习结果的反馈有助于引发学习动机(3)补偿比惩罚更能刺激学习动机4、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争。(1)绩效结构理论：合作、竞争、个性化(2)学习竞争的正负影响正确引导结果，激励学生继续努力。(1)成功或失败归因理论：能力、努力、运气、任务难度(2)归因对学习动机的影响6、提供成功的经验，提高自身性能。(1)自我效能感理论：自我效能感是指个人对自己做某事的能力的主观评价和确信。(2)影响自我效能的因素：成功或失败的经验、对别人的观察、演讲说服、感情和生理状态。感情(a)情感的基本概念1、什么是情感：人类对客观事物是否符合需要的态度经验。2、感情的分类(1)基本情感分类幸福、悲伤、愤怒、恐惧。(2