小学科学（心得）之浅谈小学科学课堂讨论有效性的策略

1、小学科技论文小学科学课堂讨论有效性的策略罗春明老挝镇河滨小学摘要适当使用课堂讨论，有效的组织可以激活教室，充分发挥学生的主观和创造力，激发孩子们的学习兴趣和旺盛的好奇心。有效的讨论需要教师保证所有学生都能参与，讨论内容能促进学习。学生都要做的事：积极参与课堂讨论，积极聆听，及时交换意见，控制自己的谈话时间。优化课堂讨论，充分调动学生的积极性，加强知识欲望，发挥教学中的主体作用，培养和发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力，是有效的。如果我们用心设计，大胆创新，就能在课堂讨论中明确显示学生的思维能力和创造力，教师自己也一定能尝到教学艺术中的魅力！【关键词】课堂讨论有效的小学科学优化小组讨论学

2、习是小组形式的合作学习是一种多向信息交流活动是探索科学学习中不可缺少的组织形式和教学策略在课堂上进行有效的分组讨论，引导和推进科学探究过程，帮助学生形成正确的科学概念和科学思维方式，在培养学生的表达能力、思维能力、合作精神等方面发挥积极作用。最大限度地提高课堂讨论的效果，提高讨论的实效性，是实现讨论学习优势的关键。有效的讨论不会自动进行。教师经常保证所有学生都能参与，讨论能促进学习。学生都要做的事：积极参与课堂讨论，积极聆听，及时交换意见，控制自己的谈话时间。那么如何在课堂教学中加强课堂讨论的组织和指导，提高讨论的实效性，实际实现小学科学课程目标和教学科目表呢？一，我认为仔细设置不同水平的问题

3、或情景是确保有效讨论的前提。小学科学的教室是学生们“带着问题走进教室，带着新的问题从教室出来”，充满了在解决问题中锻炼和成长的问题的教室。分组讨论以各种问题为中心进行，巧妙设置不同程度的热点问题是保证讨论效果的前提，也是评价讨论效果的重要标准。下面我们可以根据不同的教学需要和教学目的，谈谈自己如何在教学中设置问题或问题情景的一些做法和效果，反转讨论的效果。(1)在学生进行探索实验或教师示范实验之前，可以设定一些有争议的问题或剧本，让学生稍作评论，并带着不同层次的问题和疑惑进入下一阶段的探索。例如：4年级第一册下雨了，学生对这种常见的自然现象有些模糊或不完整。老师首先问：“下雨了，雨从哪里来？”

4、大部分学生回答说雨是从云中落下的，老师说：“雨是怎么跑到云中的呢？”云中的水为什么又掉了？单击后，如果在一个问题上存在一定的争议，学生可以设置简短的讨论会话，以进行沟通，而不是结果。讨论中有学生认为“云中的水太多，从天上掉下来就下雨”，也有学生认为“与风有关，风太大就下雨”。在这个简短的交流讨论后，老师再次展示了对非形成的模拟实验，引导学生们与自己的疑问一起进行目标观察实验思考。我们在这个简短的讨论会上看到，学生们更多地关注科学现象背后的实体，对实验的意图有更深的认识，提高学生对问题的兴趣的广度和深度，减少实验中学生的“观看距离”现象，促进探索的过程。(2)对于几个容易忽视的核心问题，可以及时

5、引导学生的兴趣和思考，培养缜密、严谨的科学精神。例如：如4年级第一册温度计，正确使用温度计的方法是这门课的重难，而标准化的阅读方法是核心，但是学生接触的契机还很少，所以几乎没有考虑到这些细节。在课堂上，和日程情景一起，我让学生们思考和讨论，设定了引导他们理解读数关键的问题。教时，我安排去教团用其他方法读温度计的温度：第一个学生的眼睛把温度计放在眼睛下面读；第二个学生的温差与温度计(液面)相同。第三个学生把温度计放在自己鼻子下的位置读数(眼睛低于温度计水平)。让那三个学生各自读温度，结果都显示出了不同的数值。学生们互相看着，我设定了问题，引导学生们进行讨论交流。“他们三个同学的阅读方法有什么不同

6、吗？在相同的气温环境下，他们的读数温度为什么不同？谁的数字最准确？因为书是教科书的延伸，问题比较细致，而且涉及眼睛的视线和视觉偏差，所以老师要画简略的图案，让学生理解答案。)通过分组讨论和总结，学生们通过两种方法在读数中产生误差及其原因，使读数方法标准化，理解读取时眼睛等于温度计水平的原因，使学生们认识到科学的严谨性，“温度测量”顺利进行后续活动。(3)学生们设置了一个对立的三个、头脑风暴、触类旁路，帮助学生们不断地互相启发自己的思想，使学生们对科学的规律和概念有更全面、更深入的了解。像4年级第一册常见的力章一样，谈到不同的力现象时，可以分别设定发散性，对学生们说：“水流到较低的地方是物体受到

7、重力的现象，还有什么现象是因为物体起到重力的作用。”“鞋底的波浪增加鞋子和地面的摩擦力，使其不容易摔倒，在生活中增加摩擦力，有什么例子吗？”相反，减少摩擦的例子是什么？“这些问题改进了学生的思维方式，在交流学习中加深了对一些共同力量的理解，巩固了对知识的巩固，并使学生掌握了一些基本的学习和思维方式。”(4)进行摘要总结时，设定一些比较或诱导的问题，有助于学生更好地区分相似或相关的概念，总结实验方法和本质，开发学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理能力。像5年级第一册电路的研究一样，在名为“打开灯”的活动中，学生们通过实验用不同的方法照亮了一两个灯泡，让他们打开：“灯”，问实验需要什么条件。

8、这种连接方法的共同特点是什么？单击这些问题，将根据实验总结形成闭合回路的条件，并帮助学生进一步了解其他闭合回路的实体。通过5年级第2册卵生和胎生等课程，学生们可以用图表概括出生和卵生动物的繁殖方式和主要代表动物的差异，加强知识的区分和知识的系统性。第二，良好的讨论习惯是有效讨论的有力保证。好的讨论习惯要从低年级开始抓，才能得到最好的结果。低年级学生特别喜欢一起讨论学习，但是经常不一起学习，更难有效地进行讨论学习，他们很容易忘记在小组讨论中约束自己和放任自己；或者很容易以自我为中心，喜欢成为“主人公”。或者讨论的观点缺乏科学依据。或者在讨论中，“跑步问题”很容易。另外，一些学生以“观众”的心态参

9、与活动等，所有这些都可能影响讨论学习的优点。对于这种情况，我在教学中实施了小战略，帮助学生正确认识分组讨论活动的意义，并尽快形成良好的分组讨论习惯，以提高讨论质量，有力地保护了建筑。(1)首先要确立学生的时间意识，使教学过程保持一定的紧凑。刚开始分组讨论的同学(如三年级学生)很容易陷入一种轻松的学习状态，这种情况下，教学过程会落后，会影响教学质量。此时，教师需要调整学生对待小组学习的心态，帮助学生理解学习的意义。要做到这一点，首先要明确讨论活动时间限制，认识到这一活动的缜密性，并意识到这是教育活动的一部分，而不是自由或放松。小组活动前讨论的时限是多少，可以在讨论前口头说明，也可以写在讨论记录表

10、上，根据情况，讨论活动通常3 8分钟比较合适。另外，通过比赛形式培养学生对讨论时间的认识和强调。如果比较各组间的学生，在规定的时间内给予“发掘最多宝藏”的心理提示，意识到学生们和课题一起进入了讨论，开始时可以轻易形成，随心所欲，摆脱不受约束的学习状态，这比什么都明显，是最基本的讨论习惯。(2)帮助学生继续形成的良好讨论习惯。良好的讨论习惯必须在活动中不断形成和巩固。学生们第一次接触科学课的时候，我把一些小演员分成两个组，表演有关礼仪节的爱情剧，学生们评价哪一个是“明星组”？他们值得在讨论中学习什么礼节？小组讨论中不希望的行动是什么？怎么了？你想成为“明星集团”吗？你们队会做什么？这项活动可以帮

11、助学生认识到最初良好的讨论习惯及其重要性。还让学生们把小组讨论的礼仪记录在书的第一页，经常提醒他们在活动中遵守这样一起制定的礼节，使这些礼节最终成为一种习惯。还鼓励学生在实践过程中持续改善这种讨论礼仪。如果某个团体通过某个讨论仪式的“感谢”，该团体将得到适当的加分、表扬或奖励，这个仪式将添加到讨论礼节的规定中。(3)引用生动活泼的讨论礼节，让学生乐于接受和理解。中低年级学生对说教式的规定不感冒，经常“睁一只眼闭一只眼”，因此，要让学生容易接受和接受，这些规定就要接近他们的思想，使他们的语言对话，生动、有教育意义的礼仪规定代替，使学生在执行和培养这些礼节时理解、接受和创造幸福的气氛。为了养成不同

12、的讨论习惯，我和学生们这样对话。例：为了发挥团队成员的积极性，确保团队成员的参与度，每个团队都有“智慧之树”，集团的每个成员发挥自己的智慧，给“树”浇水，才能准备好让自己的“智慧之树”进一步成长的礼节。在学生讨论的时候调节音量，为了避免讨论越卷声音越大的现象，为了避免“发送信号的相互干扰”，团队成员讨论的时候在组内听音量就可以了；在分组发表的时候，为了避免“交通堵塞”，我们规定分组内每次只能有一人发言；我们要成为文明的“小律师”。“碰上另一个意见。”要以“科学的理由”用人。学生们感受到有趣的气氛，努力成为明星。经过一段时间的训练后，我还以简略的形式表达这些仪式，以便老师在学生讨论的过程中随时提

13、醒和提高效率。使用“扬声器”符号表示控制讨论音量的问题；用“口”表示，每位同学都要积极参与发言问题；讨论的时候不能硬说要使用科学的道理。上课时仔细观察、倾听学生的讨论，发现有需要提示的部分。我灵活地把符号画在黑板上，给全班看，或者写卡片，及时管制某些坏习惯的苗头，操作简单，节约课堂时间，不妨碍其他班学生的正常讨论活动，这种礼仪和惯例也可以扩展到讨论活动以外的教学和实验，非常实用，效果也很好。第三，为第二次交流创造平台，加强和提高讨论质量。小组讨论后，小组之间的第二次交流大大有助于提高小组讨论的质量。集团之间的第二次交流是以集团为单位进行的，可以作为讨论后的总结或第二次讨论，也是展示集团成果的舞

14、台，起到提高集团成员凝聚力、促进集团之间竞争和学习的作用。可以展示不同组的学习风格，有助于组之间的短暂补充，起到模型组的示范作用，有助于提高学生讨论的热情，思维能力，这些结果加强和提高了讨论的质量。(1)分组讨论结束后，分组讨论的结果可能会有很大的变化，也会出现相反的结论。此时，可以组织小规模的“争论”会议，以小组间讨论的形式再讨论正反双方选出代表的小组。根据情况，聘请1-2个班作为代表，其他学生可以成为评委，老师作为总裁板，判断哪个队的理由更好，有充分的理由说服对方和其他队，最后让所有组再次举手表决，老师也可以做出最终结论。充分的证据和论点，科学的集体通常在“争论”中获胜，这个优秀的集体成为小组学习的好榜样，教师的好帮手。通过集团间交流会等环节，学生们更充分地了解问题的观点，对问题的理解和理解更全面、更科学，思维能力和科学素养也越来越提高，这种素养无疑可以使讨论更有生产性。(2)一般来说，分组讨论的问题是中间难度，与分组讨论的结果相差不远，只有一些差异，没有太多完全错误的看法，每个小组都有自己的可取之处。有些团体是更全面或更详细