其他（心得）之探索适合师生发展的教育与培训 促进学校内涵发展

1、其他论文之探索适合师生发展的教育与培训 促进学校内涵发展 适合于学生的教学才是最好的教学，能有效促进教师发展的培训才是最好的培训。近几年来，来凤县绿水镇中心小学积极实施课堂教学的转型变革，精细开展校本教研，以研促训，努力探索适合师生发展的教学和培训，有效地改进了学校的教育教学状况。一、探索1：实行多样化、精细化的联校校本研修，促进教师的专业成长。1、构建联校多样化的校本教研组织形式目前，绿水镇中心小学下辖四所小学。近几年来，随着农村学校学生人数的减少，现存的乡镇以下学校规模小，教师少，同时优秀教师向城镇流动较多，以致乡镇以下教师的整体素质较差，教研能力有限，教研活动难以开展。鉴于此，绿水镇中心

2、小学采取了联校多样化的教研组织形式开展联校校本教研。一是全镇学校同年级同学科组成教研单位，二是全镇学校同学科跨年级组成教研单位（这种形式主要是针对全镇某年级某学科教师队伍变化幅度大，骨干教师少，教师的整体水平不高而设置的）。三是以校为单位，不同年级同学科教师组成教研单位。2、着力整体推进，细化重点环节推进校本教研的基本环节是：提出研究课题分散自备集体备课主备教师上课，其他教师观课集中议课形成统一教案分散上课形成成果。在此过程中细化观课、议课环节。采用“分类合作”式的观课议课模式。将课堂教学中需要关注的各个方面进行分类，如教师的教学状态，学生的学习状态，教师提问及学生回答情况，师生活动情况，三维

3、目标的体现，教研主题的凸显及有益的经验，媒体及资源运用，教学片断分析，学生学习习惯的培养等。在观课之前，根据教研主题确定教师在观课时要重点关注的问题，分配观课教师观课的重点，上课时，观课教师围绕自己观课的重点收集相关材料，观察记录师生的活动等情况。议课时，观课教师依据自己观课分配的重点进行评议。这种观课议课形式的可操作性强，可以从多个维度科学地评价一节课，避免了主观色彩；观课教师有了明确的分工，先分散后集中，也就是课前就对每个观课教师的记录侧重点有了具体要求，并要求有详实的数据统计或内容描述，这样，有助于教师集中注意力，议课时也就有的放矢，列举事实依据，找出亮点和不足，提出改进意见。其二，能更

4、好地借助集体的智慧和力量，把问题转化成课题进行研究。观课教师只关注课堂上的某一方面，观察和记录就更精细。二、探索2：实践课堂教学的转型变革绿水镇中心小学的办学理念是“为学生的终身发展与幸福人生奠基”。要落实这一理念，需进行课堂教学的转型，要改变教和学的方式，关注学生课堂学习的状态，凸显对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习方式等的尊重。2012年11月，学校选取一个班进行课堂教学转型变革的探索，着力实践“二三六”课堂，控制教师讲授的时间，最大限度地将课堂还给学生。“二”指课堂教学的价值追求和情感态度两方面。价值追求的核心是“让课堂充满生命的活力”。课堂情感指让学生在课堂学习中能愉悦地进行学习

5、。2、采用导学案，先学后教。“三”指导学案设计三个部分：预习案、探究案、训练案。“三案”合一，围绕学习目标进行设计，针对不同内容辅以学法指导进行提示。3、“六”指的是实施课堂教学的六个步骤：自学、预习探究、合作展示、交流质疑、解疑小结、梳理检测、巩固。（1）自学、预习：学生依据学案中的预习案（或自主学习的要求），对文本进行自主、主动、探究式的学习，着力落实基础性知识。（2）探究、合作：学生结合文本，先自主完成探究案的训练题目，然后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC式的分层讨论，在此基础上小组内部讨论、展示。（3）展示、交流：其主要任务是展示、交流前几个环节的学习成果，并进行知识的迁移

6、运用和对感悟进行提炼提升，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。（4）质疑、解疑：“学贵有疑”，教师要鼓励学生提出疑难问题。在以上环节完成后，要引导学生提出疑难问题，或教师根据教学目标提出其他问题，由全班同学探究、讨论解决，从而加深对教学内容的理解、巩固。（5）分层检测、巩固：教师根据学生的差异分层设计训练题，学生要当堂完成。（6）小结、梳理：对所学新知识进行梳理，强调重点。引导学生在小组内完成，然后展示，教师简要强调重点。随着课堂教学变革的推进，学生在学习状态、学习习惯、学习方法、学习兴趣、自主管理等方面都发生了较大的变化。通过问卷调查，90%以上的学生都喜

7、欢这种课堂教学，有的学生还建议全校都采取这种课堂教学方式。基本实现了学生主动学、会学、乐学的目的。三、探索3：实行“分层走班教学”绿水镇中心小学是全镇唯一的一所农村寄宿制学校，学生来源于全镇及周边乡镇。不少学生是由辖区内教学点整体转入的。因而一个班里，学生学习基础、学习习惯、学习成绩等的差异很大，两级分化严重。在六十多人的大班额下，无论教师怎么努力，总不能满足每一个学生的需要。鉴于此，2013年秋季学期，对六年级语文、数学学科进行“分层走班教学”。将整个六年级学生根据其语文、数学学科的学业水平和学习品质分别分成四个层次班。学生在学习语文、数学两门课时，根据分层，分别到不同的班级上课，其他学科上课时又在原班级进行。一个学期结束后，根据学生学习变化的情况进行调整，选择更适合自己的层次学习，实行动态流动。四个层次班级的教师根据本班学生的情况，提出不同的目标要求，教学时采取不同的教学方式及不同层次的训练题，突出教学的针对性、计划性。近几年来，绿水镇中