其他（心得）之如何提高中小学教师教研活动的实效性

1、如何提高中小学教师教学研究活动的效果中小学教师为什么进行教学和研究？如何进行教学和研究？长期在中小学教育实践中，对天津市中小学教师的日常教育、教学工作进行了观察和研究，发现教师参与教学和研究仍存在表面化、定型化的现象。要解决这些问题，提高教师教学和研究活动的积极性和主导权，目前亟待解决的问题主要有三个方面：一是教师的概念；二是教师的动机。第三，教师的能力。一、了解中小学教师的教学研究活动概念变化是提高中小学教师参与教学和研究活动实效性的重要前提。中小学教师很久以前就没有真正转换过“教书长”的教师角色。他们习惯了由来已久的传统“工作”活动方式，把工作的重点固定在服从的“执行位置”。我们在与老师的

2、接触中发现，很多老师仍然把教授和研究看作是研究者的工作，与本人无关，或关系不大。这是受传统教师角色影响的教官。这种观念在教育改革的新形势下已经受到了教授本身的巨大挑战。一是教学研究活动是新时期教育的重要组成部分。早在1926年，美国教育研究会会长伯克汉姆就提出了“教师成为研究者”的想法。他这样建议。“教师有机会研究，如果能抓住这个机会，不仅能有力、迅速地推进教学技能，还能在教师的工作中获得生命力和尊严。”20世纪20年代和30年代教育工作者的理想成为当今教育改革的迫切需要。教学和研究的目的是发现和解决学生发展中存在的问题，而不是凌驾于教学实践之上的理论“画报”，与日常教育工作密切相关。基础教育

3、改革的需要是教学和研究活动的原动力，也是教学和研究活动的生命力，维持教学和研究活动旺盛生命力的因素就是在教学一线活动的全体教师。第二，教学和研究活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各种改革的深化，教师职业发生了巨大的变化，教师职业的稳定性受到了挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势悄然进行。很多教师已经摆脱了提高学历的压力，把学习作为自己日常工作的一部分，作为提高自己教育教学能力的重要条件，正在和教授进行研究。教师的专业发展成为学生发展的重要条件，与它融为一体，成为现代教师的共同追求。任何教育概念只有在内化为教师的个人信念和“个人知识”时，才能引起教师的行为变化，最终转变为有意识的实

4、践。要提高中小学教师参与教学和研究的效果，必须加强教师的教学和研究意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，使教学和研究成为自己工作的一部分。二、中小学教师参与教学研究活动的动机问题在长期的观察和调查中，我们发现，由于多种原因，教学和研究活动成为教师完成教学任务的额外“附加”要求，部分教授具有课外力量的教师的“专利”，也是大多数教师不能期待的奢侈品。1926年，布克汉姆说：“课程的研究和开发应该属于教师。不是只有少数有热情的教师，而是大部分教师进入这个研究领域，教师的专业自我形象和工作条件会发生变化。”“所有教室都是实验室，所有教师都是科学研究的一员，这是教育和研究的理想选择。”在我国，教学和研

5、究活动还没有转化为教师个人的内部要求，教师参与教学和研究的动力明显不足。因此，教师的激励问题必须从以下三个方面解决：首先，改变当前教学和研究活动的边缘化现状，将教学和研究活动与日常教育相结合，教师可以将这种负担转化为关心的工作，随着时间的推移，转变为教师个人的自然需求。新课程改革对教师提出了很多新的要求，与过去相比，它赋予了教师更大的专业自主权。也就是说，在课程支配和开发等问题上，教师比过去发挥更多的空间，教师可以利用自己的理解和相关知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放必须有建立在一定条件之上的过程。为了追求最大的教育效果，教师要对教育对象、教育教

6、育教育的特定条件等各种不可控制的因素进行研究，这就是教学和研究活动的内容。因此，中小学教师的教育和研究活动实际上不是脱离其他一套教育和教学方法，而是根据社区、学校和教师的个人条件，促进学生的发展，寻求教育和研究活动作为日常教育工作的助推器，通过教育和研究提高教育和教学质量的目的，否则，反而不会增加教师的负担，结果只能是两倍以上的工作。第二，减轻教师的行政负担，增加用于教育和学习的时间。早在1983年，美国的教育改革就着重于教师工作改革和教师素质的提高，提出了减少教师行政负担、增加用于教育的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也对教师提出了同样的要求。要适应这些新的课题，学校和相关教育行政部

7、门必须给教师创造适当的条件。我国中小学教师在教学和研究上遇到的最大困难是时间和能源问题，尤其是小学教师的工作是琐碎的。小学生的独立性很差，班主任老师几乎整天和学生们在一起，几乎没有时间在学校独立思考问题。除了8个小时外，我还要准备上课，在学校做其他事，几乎没有时间看书或学习。如果不改变教师的这种工作现状盲目要求教师进行教学和研究，实际上教师的负担正在加重。为此，建议在中小学增设专职班主任或增加管理人员，逐步将教师从复杂的日常管理工作中解放出来，使他们投入更多的时间和精力从事课程、教学和研究活动。另外，通过合理的审查和奖励制度，鼓励和支持教师参与教学和研究活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需

8、要改变观念，建立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。教师专业发展是学校发展的重要组成部分，只有作为提高教育质量的关键，才能将教学研究活动作为教学活动的一部分，将教学研究活动的评价视为日常教学工作评价的一部分。通过合理的补偿和审查制度，统一教师的日常工作和教学研究活动，只有将教学研究活动从外部要求转变为教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教学研究活动的有效开展，通过教育现代化实现学校教育的现代化。第三，中小学教师参与教学研究理论和研究方法的预备。调查结果显示，中小学教师参与教学和研究所需的理论储备不足。在与小学、初中、高中教师的交流中，我们发现，他们在实践过程中游荡了很多年，所以

9、经营和教学经验丰富，但这些经验存在于单一的或感性的状态下，很难实现理论化和系统化，当然实践发展的逻辑周期也很难。在经验交流会上，每位教师都有很多经验，但在比较规范的教学和研究活动中找不到相关的理论指导，不能把这些经验提升到理论上，因此中小学教师的教学和研究成果大部分是经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这种研究成果当然也很难普及。如何进行教育理论的学习是提高中小学教师教学和研究实效性的瓶颈。教师因各种原因对理论学习有拒绝或害怕的心理，“没有时间”、“不懂”、“没有用”的想法在教师中普遍存在。教育理论是一个复杂、规模大的系统，对中小学教师进行系统、全面的理论学习是不现实的，可行的实践必须围绕以问题

10、为中心的主题研究，即教育理论学习要解决的问题展开。这些问题看起来很具体，很单一，但是在中小学教育和教学中，其价值和意义很特别。因此，学校要结合实际情况，在实践中以多种方式向教师提出理论学习的条件。鼓励和加强教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻找理论的支持。帮助教师确立实践理论学习的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，学习教育实践的具体问题。让教师正确理解与教育实践密切相关的教育理论及改革概念，并在自己的教育改革实践中应用到中等程度。在理论学习中，教学和研究方法的指导尤为重要。中小学教师的教学和研究研究方法主要包括叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。将教学和研究与教师的日常教育工作相结合，需要选择最适当、最有效的研究方法。除了具体的研究方法外，教师还应该掌握必要的学术规范。教师要学会选择研究主题，开发研究项目，收集、整理、分析和处理研究资料，写研究报告，促进研究成果。学校在选择教师的研究主题的同时，要通过专家招聘、经验交流配置等多种方法，为教师提供研