其他（心得）之发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展

1、其他论文发挥课题研究的主导作用，促进农村教师的专业发展摘要：主题研究是教育科学研究的重要方法，可以理解制约农村学校课题研究的因素，了解农村学校课题研究的可能性和作用，掌握主题研究的方法，更好地发挥主题研究的主导作用，促进农村教师专业发展。关键词：主题研究农村教师的专业发展安徽省庐江县升桥镇金城小学小春日照片宝。教育科学研究是对其最常见意义的有目的、有计划、有组织地理解和发现教育存在的活动，其任务是构建教育科学的知识体系，并为教育实践活动提供基础指导。【课题研究是教育科学研究的重要方法，具有主题范围规模、参与人数、研究问题等三个特点。了解制约农村学校课题研究的因素，了解农村学校课题研究的可能性和

2、作用，掌握课题研究方法，更好地发挥课题研究的主导作用，促进农村教师专业发展。一、农村学校研究的制约因素和必要性制约农村学校教员课题研究的原因有很多，其中重要的因素有经济因素、社会因素、教育因素等三个。第一，人生是生产的基础。经济地位在一定程度上影响了教师的专业荣誉，影响了教师从事课题研究的积极性。生产是生活保障，农村教师中的很多教师仍然要从事“第二产业”，只有生产比较数，才能保证处于比较稳定的生活状态。由于这种状态，老师没有精力研究课题。学校研究经费极为有限也是制约农村课题研究的重要原因。第二，在农村，越来越多的人出去追求经济利益，成为判断人是否成功的主要目标。知识的重要性在农村这块土地上没有

3、充分体现，代表农村高级知识分子的教师也没有享受到知识的盛宴。社会对教师的尊重似乎与农村教师仍有隔阂。最后，教育效率的长期化和滞胀等教育本身的因素，包括教师自身在内的人没有充分感受到课题研究的好处，缺乏一定的理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的瓶颈。但是激活国家的希望在于教育，激活教育的希望在于教师们。激活国家教育的关键在于激活基础教育，激活基础教育的关键在于激活农村基础教育，这必然伴随着提高农村教师素质的方法。通过课题研究等教育科学研究促进农村教师专业发展是提高农村教师素质的必要途径。农村学校在整个国家所占的比例很大，农村教育不起飞，就不能带动全国教育的真正发展和起飞。同样，只有改变农村

4、学校的教育科学研究局面，才能真正改变整个国家的教育科学研究局面。二是农村教师从事主题研究的可能性及其对专业成长的作用1926年，布考海姆在他的着作教师的研究中提出了这样的建议。“教师如果能抓住这个机会，就不会有力而迅速地推进教学技能，教师的工作也会有生命力和尊严。教师不能满足于作为教育研究旁观者的角色，不能通过大学职员定义他们的专业，他们要实现参与研究成为研究者的尊严。课题研究是教育科学研究的重要方式。由于农村学校的实际情况和农村教师的独特现象，农村教育也存在这样的问题，需要学习的课题越来越多。作为农村中小学教师，除了受到沉重的教育任务、无聊的生存任务、理论素养、研究条件、管理系统等的限制外，

5、还受到教育和研究的不利影响。但是他们的长处在于，教育过程的当事者和教育活动的直接实践者拥有大量教育和教授崔日善的直接资料，必须对此进行总结和升华。他们面临着许多教育和教育的实际问题，有责任解决这些问题。这样，教育科学研究成为可能。教师的专业成长有以下重要作用。第一，课题研究可以扩大教师的学术视野。课题研究的前提是对自己研究的领域有比较深刻而广泛的理解。农村教师从事课题研究时，他们要进行大量调查，积累相关资料。通过调查了解和收集相关资料，不断扩大教师的学术视野。第二，课题研究可以提高教师教育实习的质量，提高专业性。对于农村中小学教师来说，只有与教育实践密切相关的主题才能引起他们的关注，成为改变自

6、己教育质量的动力。农村学校教师做课题研究时，他要解决的不再是“问题”，而是“类别”问题、“代表性”问题。解决这些问题，他们会以专业的角度看待各种问题，从而提高自己的专业性。第三，主题研究有助于形成教师专业共同体。很多会员从事一个课题研究，大家为了一个共同的目标一起前进，共同的攻略，在研究过程中形成比较紧密的专业共同体。这个社区分享各自的信息、经验和成果，促进教师团体的共同发展。第四，课题研究可以增加教师的职业幸福。幸福的现代伦理定义如下。“幸福是人在一定的物质生活和属灵生活中，感受到或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近，而产生的一种内心满足。【】并将教育的幸福解释为教师自我实现后获得的一种

7、满足感，满足需要和需要后的状态和心理体验。课题研究是农村教师自我实现的要求，也是获得职业认同感的途径。因为通过课题研究，从专业角度解决教育中存在的问题，有助于教师获得职业认同感，保持教师的职业认同感，即职业自我形象和一系列教师认为应该由自己负责的角色之间的平衡。这种平衡让教师在研究中感受到职业的幸福。三、如何充分发挥主题研究的主导作用随着教育教学改革的深入，课题研究受到了越来越多的关注，但从目前的情况来看，农村学校课题研究的情况不容乐观，从以下几个方面来看：一是课题研究的意识不强，课题研究的审批不足；第二，专题研究的影响范围不大，虽然项目批准的任务往往是农村学校的镇中心学校，不影响其他周边学校

8、；第三，从事课题研究的团队不够广泛，没有形成一个教育课题研究社区。如何发挥主题研究的主导作用？首先要有问题意识，特别是问题意识。索霍姆斯基认为：“为了使每天的课程不无聊乏味的乐趣，如果想给教师劳动，就必须把每位教师引上研究的道路。”科学研究的前提是寻找亟待解决的问题。教育实践的问题正是中小学教育研究的出发点。抓住这种问题，不断进行反思和追问，有助于教师形成问题意识，进而形成课题意识。重新审视日常教育中经常出现的问题，从专业的角度从研究的角度看待这些问题。有了这种问题意识后，可以引导教师进一步掌握相关领域的知识，探索解决问题的方法，有助于教师克服定置思维，提高反思能力。因为所有具有课题意识的教师

9、都在不断地学习和反思，参与课题研究的教师们拥有这种学习和反思能力，在课题研究中“一刀切”地拉动了成长。第二，要注意主题研究的路径、方法和策略。课题研究规模大，参与人员多，具有研究课题的紧迫性等特点，不能挂在课题研究上，要求协调作战。农村学校由于这种条件限制，教师研究的“岛”现象，研究群体不足。课题研究确实需要专家的引导和专业指导，但我们期待每位老师成为专家，这样才能发现问题，开始教育科学研究。课题研究可以选择合作和探索的道路，从内部联合斗争到内外联系。在争取过程中学习课题研究的方法和策略。目前农村学校的课题研究仅限于一个中心，通常是镇中心学校，位于此中心的课题研究者们往往作为另一个孤立的“明星

10、”，慷慨地使用其不肥沃的农田。因此，只有把主题研究作为普通人进行，让更多的教师接受研究，积极从事，“一个人”才能成长为“集团内部”。让课题研究“明星”成为普通百姓，让百姓体验“明星”生活，让百姓与“明星”更加互动，也可能是一个很好的尝试。再让课题研究接近实践，进入生命实践。耶兰指出，教育是正视人的生命，通过人的生命提高人的生活质量的社会活动，是以人为本的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一项事业。作为教育工作者，从事这种崇高事业的人，作为一个有历史感、使命感丰富的人，“要成为一个爱人、理解人、善于研究人、了解社会和教育的人，深刻理解有关社会和教育的一切，对人类未来充满信心的人。”但是，现在很多主题研究不仅仅是为了学生发展，甚至是教师发展，而是为了满足任何指标或形式的要求。课题研究脱离实践，就可以推测其生命力。因此，在进行课题研究的时候，首先要明确研究的目的和出发点，在研究过程中也要关注学生和教师的成长