体谅关心模式.ppt

1、a，1，第三节关心模式，1，麦克菲尔的研究2，尼尔诺丁斯的研究，a，2，1，麦克菲尔的研究，关心和学会关心的道德教育模式形成于6，70年代，为英国学校的德育学家彼得麦克菲和他的同事创作与认知道德发展模式强调道德认知发展不同，理解模式以道德情感的培养为中心地位。 a，3，1964年至1971年，他们对英国中学13岁至18岁的男女学生进行过三次问卷调查和采访形式的大规模调查，每个人都对自己有好感，对自己不好，对自己说坏话，不能说不好的事件通过对这些“好事”和“坏事”的分析，青少年一致认为大人的“好”教育行为是体贴和宽容，“坏”行为是压迫和支配的行为。 由此，a，4，1，理论假说(1)假定了与人和睦

2、相处、被爱是人的基本需求，帮助学生满足这一需求是教育的首要责任。 调查显示，青少年对“好事”的认识非常接近。 事物原则：体谅，幽默，想让步。 共享关系好，支配关系差。 人际关系：青少年实践坦率互利、关心的处世原则。 原因：与人和睦相处，爱与被爱是人的基本需求，教育责任：帮助学生满足这个需求。 (a，5，(2)关心的人和体贴的人的品行是道德的基础和核心。 道德教育提高学生的人际意识和社会意识，提高学生的关心，学习理解。 他还假设以关心和关怀为中心的道德行为是自我强化。 也就是说，同情和同情不仅是利他的行为，也是让自己幸福、满足的行为、自我鼓励的行为。 一旦认识到用体贴的方式对待他人一般是快乐的，

3、而且是回报的，能满足他人的需要的话，就不需要进行伦理学和道德学的学校。 鼓励青少年尝试各种角色和身份。 角色的尝试有助于青少年敏感的人意识和社会行为的发展。 他研究了青少年的成熟度，但是成熟是指在帮助困难的人摆脱社会困境的有意义的方法时提高个人素质和能力。 麦克菲把青少年期称为“社会考试期”，这是个人对人和社会问题的反应从未成熟到成熟的过渡期，是个人学会关心的最佳期或相关期，鼓励在这个时期对学生测试各种角色和身份，促进学生成熟的人意识和社会行动的发展他设计的复杂性不同的道德情况是用来提高这个能力的。 a，7，问题的状况：和你相处得很好的同龄男孩和女孩，因为什么不知道的理由，他看起来很不安时(1

4、)被动的(2)无论做什么都被动的(3)向某个大人指出这种情况(4)向朋友告诉这件事(5)。 和那个男孩和女孩开玩笑积极地(7)避开他和她(8)朋友发生了什么根据经验还不成熟(9)。 )只要尽可能地和他或她说话，经验老手就像不知道你发生了什么一样(10 )安慰你朋友一样成熟(11 )他或她开始对现在发生的成熟的想象感兴趣的同时，他或她要求时会有有益的援助学校互相关心、互相体谅的教室气氛，应该在教室生活中消除猜疑、谨慎、沮丧、敌意和担心的教师在关心和关怀别人方面发挥道德表现力。a、9、青少年喜欢成人的特质，第一，他们虽然想自由选择和决定，但他们欢迎敏捷的成人帮助。 第二，树立榜样。 他们树立了好榜

5、样，敬佩实践自己认可标准的大人，尽管自己不认可那个标准。 第三，想保持中立的学生表现自信，喜欢正确的父母和教师。 围绕a、10、2、人的社会状况问题的道德教育，麦克菲等人根据学生记述的“好事”和“坏事”制作了独特的人类社会状况问题教材0103010后，对其进行了修订并补充，陆续发表了0103010系列的教育系列。 此教材是实施理解模式的支柱，其中第一至第三部分逐渐向学生展示复杂的人和社会状况，是学校教育中最常用的道德教育教材。 第四、第五部分分别是一本书，起跑线、生命线。 由我们 的学校-中学生民主实践手册构成，图下方有很深的问题。 其目的是个人理解别人的动机。 所有情况都是以家庭、学校、附近

6、经历的各种共同的人类问题为中心设计的。 a、13、关系到情况的是比较复杂的集体利益冲突和权威问题。 其一般目的是给学生一个机会，争取他们获得成人地位，解决与其他成人平等生活和工作时出现的常见问题，具体目的是青少年学生形成健全的同一性意识，把自己视为对自己共同体作出贡献的人。 在a，14，比如中学的道德教育，有一个学生在帮助学校开车，但是有一天回家去看电影，钱拿不走了，在学校被“借钱”，当场被抓，学校把它报警给家长，然后给这个学生休学一周。 故事后的想法是，你觉得惩罚那个学生是公平的吗？ 如果不公平的话，你觉得怎么办是公平的？等等。 练习题是让学生扮演角色，扮演发生后校长和学生的对话。 a、15

7、、付诸行动：向学生展示基于历史事实和现实的道德困境。 其宗旨是回答你该怎么办的问题。这一部分比前面两部分意识更深，把孩子放在世界上，在广阔的社会背景下接受历史知识、风土人情、道德行为的教育。 a，16，比如生 命线)丛书试图表明：“为他人生活是值得的，是有一定目的 的，实际上也可以说是为自己而生活。”道德教育的宗旨是使个 人摆脱那些破坏性的和自我损害的冲动。这种冲动可能以不良 的个性品质表现出来，诸如自我中心、自我陶醉、自私、粗暴 以及随不幸的和不健康的社会因素而产生的其他不良品质。从 表现创造性和有成效的需要方面来说，这种冲动防碍了真正的 个性的发展。,a,11,体谅模式课程的结构，,a,1

8、2,由三组卡片和一本教师指导书，伦敦一个叫盖尔的女孩，平时的行为习惯很差，所以被送进医院强制治疗，她朋友们在医院看到她痛苦的样子很心痛，盖尔感动得流泪的自己伙伴们体谅她，使她的病情逐渐好转。 这个故事用相反的例子，警告青少年不要拿到毒品。 a、17、这些情况教材的设计和使用目的：鼓励教育提高个人对别人的需要、兴趣、态度和感情的感觉能力的基本技能，特别是非语言交流技能。 为更完全的个人关系奠定基础。 培养学生估计行动结果的能力。 获得更多的科学知识，以更好的理解来推测结果。 通过探索创造性活动中的交流风格与表现手段的关系，促进与人的交流。a、18、使用该教材的建议：(1)融入各种教材。 在制作教

9、材时，要考虑如何与相关科目结合使用，教材的内容本身也是由历史、文学、语言、社会、科学等多学科综合加工而成的，只不过提供了深刻的道德教育思想。 (2)灵活创造性地使用。 这个教材虽然有顺序性、梯度性的特征，但在实践中可以独立使用，可以根据时期选择不同的教材内容。 创造性地运用，要求孩子投入感情，体谅本身不能用合理的手段来达成。(3)教师使用这个教材时，一是把学生的动机放在主页上，在教育过程中一定要把学生放在角色中，真正地从思想、感情、行动中卷入道德学习中。 二是鼓励学生实践道德价值观、态度等。 任何道德教育课程都仅限于教室和学术讨论水平，除非指生活的现实，否则不是道德教育课程，而是道德教育。 a

10、，19，评价，优点：强实践理论假说：通过实践经验研究方法：进行实证调查的立足点：构建了具体、可行的德育模式的具体表现： (1)有助于教师全面认识学生对特定人类社会问题的各种可能反应；(2)。 教师全面认识到学生可能解决特定的人际关系社会问题的各种困难，有助于学生掌握兴趣；(3)提供一系列可能的反应，教师可以根据他们的指导围绕学生们提出的行动方针进行讨论和角色扮演的主题。 (4)提供了提高学生的人际意识和社会意识的开放脚本教材，为教师理解和使用这本教材提供了一系列教师指南。 a，20，缺陷：(1)麦克菲对青少年学生的需求和特征的描写具有鲜明的人道主义色彩，但他在道德感染、道德表现率、观察学习和模仿社会的观点上有明显的行动主义倾向。 如