教师素质提升工程《小学科学教学设计》试卷11份

1、教师素质提升工程小学科学教学设计试卷教师素质提升工程小学科学教学设计试卷 1111 份份 试卷一试卷一 一、填空： 1、一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（教学任务），师生在共同活 动中采用的（手段），是（教）的方法和（学）的方法的统一。 2、教学方法的施动者包括（教师）和（学生）。 3、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生， 向学生进行（讲解）与应用（教学媒介）时所采用的各种方法。 4、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观）途径获得 信息的方法。 5、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、 （动觉刺激）为信息载

2、体的。 6、示范模仿教学法属于与（习得动作技能）有关的教学方法。 二、简答： 1、 当前课堂教学中运用教学方法存在哪些现象？ 2、 教学方法选择的依据有哪些方面？ 答：关于教学方法选择的依据，国内有学者对此作过专门的论述，有六个方 面：教学任务；教学内容；教学允许的时间；学生的实际情况(知识水 平、实验技能、学习兴趣、发展水平等)；教师本人的特色(善写、善说、善于 用实验说明问题等)；学校的教学设备和经济状况。 3、 教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？ 答：第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。 第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实

3、习作业、 研究等。 4、探究法的基本程序有哪些？ 三、辨析题： 1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。 2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。 四、观点论述题： 1、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理 解这句话的含义。 答： 这句话高度概括了科学探究活动在科学教学过程中的作用，也强调了科 学学习要以科学探究为核心。 科学探究既是学生学习科学的目标， 又是科学学习的方式。亲身经历以科学 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程就是向学生提供充分 的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的

4、过程中，体验到了学习 科学的乐趣，增长了科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的 科学态度，了解科学发展的历史。 2、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话。 答：教学方法的选择要依据学生的实际情况（知识水平、实验技能、学习兴 趣、发展水平等），其中就包括了要考虑到学生的学习方法。 五、案例分析题： 1、植物的叶一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生 观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷 纷举手表示怀疑。 生 A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。 生 B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。 生

5、 C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。 学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说： “看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。 第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班 上所有的叶子没有完全相同。 为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的 时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？ 答：我觉得这样的教学方法很值得。 因为小学科学课程的性质就是以培养学生的科学素养为宗旨的。 我们的责任 就是要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领 他们学习

6、与周围世界有关的科学知识。 教师在这节课的教学中， 花了如此大的时间和精力，就是为了要让学生自己 探究得出“大自然中没有两片相同的叶子”的结论。教师这样的处理真正体现了 学生是科学学习的主体， 教师让学生主动参与探究， ， 自己提出问题、 解决问题、 比单纯地讲授训练更有效。而且学生在像科学家一样进行科学探究的过程中，体 验了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，获取了科学知识，更重要的是形 成了尊重事实、善于质疑的科学态度。长此以往，对培养学生的科学素养促进是 相当大的。 2、在教学观察蚂蚁一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久， 有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。

7、这时，出现了两种不 同教学方法上的处理： 方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂 蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学 方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东 奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的 学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁 玩起了堵截的游戏 这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方 法，请阐明你的观点。 答：我认为第一种方法不可取，因为辛辛苦苦抓的蚂蚁倒在了地上，学生一 定念念不忘， 注意力怎么能集中到老师的

8、教学上呢？这样的教学肯定是实效性不 高的。 第二种方式教师注重了以学生为本， 关注了学生的兴趣指向，相比较而言这 种方法处理比较恰当，能关注学生的问题和学生感兴趣的问题，把关注的焦点放 在了学生身上。 但是这样放任的、没有目的地让学生去抓蚂蚁，教学的实效性也不强。我觉 得可以顺势诱导， 指导学生进行观察： “谁能有办法把蚂蚁很快地抓起来？” “蚂 蚁在地上乱爬，我们有什么好办法去仔细观察呢？”等等，以此来指导学生的观 察、探究。 试卷二试卷二 一、填空： 1、教学方法是完成 （教学目标）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学 的（目标）和（内容）而定。 2、教学方法是（教）的方法与（学）的方

9、法的有机结合与统一。 3、20 世纪 70 年代美国教育家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教 师为达到教学目的而组织和使用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学辅 助材料）的方法，分教学策略和教学手段两部分。 4、20 世纪 80 年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整（教师） 和 （学生）相互联系的活动方式。 5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授） 活动为主的方法。 6、（(情境)教学法、（暗示）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。 二、简答： 1、 教育大辞典对教学方法的定义作出了哪两种解释？ 答：教育大辞典对教学方法作如下两种解释：

10、某种教学理论、原则和 方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。师生为完成一定教学任务在 共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。 2、 教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？ 答：第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导 法、讨论法等。 第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。 第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、 研究法等。 也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述相同的三 类：语言传递法、直观显示法、实践操作法。 3、 教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？ 答：主要指知识水平、

11、实验技能、学习兴趣、发展水平等 4、 什么是预设与生成，它们有怎样的关系？ 预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互 补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。 从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓 展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成， 生成中有预设，这是理想的关系。但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体 现的教学理念和价值追求不一样， 追求的教学目标不一样： 预设重视的是显性的、 结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设 过度必然导致对

12、生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设 目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的 背离、 反叛、 否定， 还有一些则是随机偶发的神来之笔， 生成和预设无论从内容、 性质还是从时间、 空间讲都具有反向性。 正是基于这一点， 无论是预设还是生成， 都要服从于有效的教学和学生的发展。 三、辨析题： 1、科学探究活动的程序在具体操作时一个都不能漏掉。 2、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果 更好。 四、观点论述题： 1、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学 研究方法而进行的各种活动，都是科学探

13、究活动。你如何理解这句话的含义。 答： 根据科学课程标准的要求， 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗 旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，亲身经历以探究为主的学习活 动是学生学习科学的主要途径。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的 方式。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行 科学探究活动。 在这过程中， 学生积极主动地获取科学知识， 领悟科学研究方法， 体验到了学习科学的乐趣， 增长了科学探究能力， 获取科学知识， 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，这样的活动都是科学探究活动。 2、 学生经历了探究活动，不一定会获得探究结论

14、。 五、案例分析题： 1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上磁铁一课时，为了让学生了 解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、 铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自 由玩磁铁， 但在玩中要有所发现磁铁的特性， 待会儿我们看看哪组发现的最多。 ” 于是， 给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理 吗？为什么？ 答：不合理。 （1） 给学生足够的时间进行玩磁铁可以，但在玩之前， 应该让学生明确怎么玩，特别是材 料多了以后，学生感觉摸不着头脑，探究的目的不明确。 （2） 教师还应给予探究方法的指导， 磁铁的特

15、性有许多，利用这些材料可以发现磁铁哪方 面的性质，怎样进行实验，应给予明确。因此，学生在探究过程中，教师的恰当引导不可忽 视。 2、一瓶刚从冰箱取出来的汽水，可以观察到瓶子的外壁有小水珠，针对这一现 象，请你恰当选择教学方法，设计一个合理的教学活动片段，从而能使学生很好 得出小水珠是水蒸气受冷后形成的概念。 试卷三 一、一、填空填空 1、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（结果）和 （标准）。 2、教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、和（课时目标）。 3、科学（36）年级课程标准中规定的（科学探究）、（科学知识）、 （情感态度与价值观）三个维度的教学目标是一个密切联系的有

16、机整体。 4、科学（36）年级课程标准提出：小学科学课程是（培养科学素养） 为宗旨的科学启蒙课程。 5、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（实证意识）、 （逻辑思维）、 （质疑精神）三方面体现科学本质。 6、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。 二、简答题二、简答题 1、科学（36）年级课程标准中规定小学科学课的总目标是什么？ 答：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并 能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程 和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发 展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大

17、胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态 度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，、欣赏自然、珍爱生命，积极 参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 2、科学课三维目标的内在关系是什么？ 答： 小学科学课三维目标是一个密切联系的有机整体。科学探究作为科学学 习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他 们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究能力的形成以来于学生的学习和探究活动， 必须紧密结合科学知识 的学习通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化而成，而不能简单 地通过讲授教给学生。 3、科学（36）年级课程标准对常识大纲有哪些突破？ 答：1、更加注重学到

18、知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。2、 强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。 3 从保护和发展小学生的好奇心与 求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。4、 提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、 关心科技新发展等现代科技价值观方 面的要求。 4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？ 答：一看其是否能引起学生足够的兴趣和探究欲望； 二是判断是否与本来的教学活动相关 三是分析它可能产生的教育意义、 价值是否与原来的教学目标一致，或者说 是否能产生更大的教育意义或价值。 三、案例分析三、案例分析 1、请根据左边提供的教材，合理制定本课时和的教学目标

19、。 2、点评下面一则课时教学目标，分析其优、缺点。 教科版小学科学三年级上册第四单元淀粉的踪迹的教学目标： 1、通过观察和实验知道淀粉和滑石粉的区别，尝试根据碘淀反应时颜色变化的 深浅来判断淀粉含量的多少。 2、在用碘酒检验食物中是否含有淀粉时，学习预测，验证的科学方法；在观察 淀粉糊与唾液混合后加入碘酒发生的变化，尝试探究发生变化的原因。 3、在活动中尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。 四、论述题四、论述题 1、 科学课时教学目标的设计如何突出“科学味”？ 答：就小学科学课而言，它在以下三方面体现科学本质：一是培养学生的实 证意识；二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质

20、疑精神。作为一线的科学 教师对于科学本质的理解是非常重要的，这是科学教育的大方向，我们的奋斗目 标。 只有很好地把握了科学的本质内涵，将科学教育的宏观目标与现实教材巧妙 地融合，才能突出“科学味”。对科学本质了然于胸，才能在日常的教学活动中， 有意识地关注点滴，注重对学生科学素养的培养。 2、 如何面对教学过程中生成的教育资源？ 答：在科学教学中，面对教学过程中生成的教育资源， 首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣和探究欲望； 其二，判断其是否与本来的教学活动相关 第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者 说是否能产生更大的教育意义或价值。 当然在实际教学中作出合理的

21、判断是有一定难度的， 这需要我们对科学教育 有深刻的认识和纯熟的教育机智。 试卷四 一、填空一、填空 、教学目标是教学活动的（中心），在课堂教学中主导教与学的方法和过程， 也是教学的（出发点）和（归宿）。 、传统的科学教学目标一直以（认知）为中心，教师大多关注怎么教可以提高 （知识）与（技能）的达成度，忽视学生的（学习过程）、（方法）、（情感 体验）等。 、 小学科学课以探究为核心， 探究即是小学生科学学习要达到的 （目标） ， 又是小学生科学学习的（方式）。 、通过科学课程的学习，知道与（周围常见事物）有关的浅显的（科学知识）， 并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（行为习惯）和（科学习惯）

22、、教学目标一般包括课程目标、（单元目标）、和（课时目标）。 6、科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目标的各种因素）。 二、简答题二、简答题 、科学（36）年级课程标准中的课程目标涉及哪三方面？ 答：科学（36）年级课程标准中的课程目标涉及这三方面： 对科学知识的积累和应用 对科学探究的过程和方法的了解和实践 对与科学相关的积极向上的情感态度和价值观的培养。 、什么叫实证意识、逻辑思维、质疑精神？ 、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？ 答：为了便于考查教学效果。 三、案例分析三、案例分析 1、请根据左边提供的教材，合理制定本课时和的教学目标 2、点评下面一则课时教学目标，分析其优

23、、缺点。 摆教学目标： 过程与方法： 1能够自己动手做一个摆。 2对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。 知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。 情感态度与价值观： 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。 答：同意。课时目标的制定中能从科学三维目标来考虑，关于科学知识与 技能目标的设制具体而又结合科学课的具体内容，操作性强。 四、论述题四、论述题 1、 比较科学（36）年级课程标准和常识大纲，从教学目标入手，它们 有什么不同？ 答： 大纲指导学生获得一些浅显的自然科学知识， 同时培养他们的科学志趣， 以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学

24、自然观、科学态度、爱家乡、爱祖 国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。标准通过科学课程 的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐 渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科 学探究活动， 逐步学会科学的看问题想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和 求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱 祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关 心科技的发展。 突破： 1、更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。 2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。 3

25、、 从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感， 而不是简单地归属思想品德教育。 4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值 观方面的要求。 2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？ 答： 在三维目标中， 知识和技能目标是硬性的， 可以量化的， 而过程和方法， 情感、态度和价值观更多的是隐性的。对于儿童来说，知识的获得主要通过感性 经验的积累， 技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要实践和体验的过 程。能力、态度、价值观等目标的达成需要学生亲身的经历和体验，在过程中去 感受、去领悟。在实际的教学当中，只有把关于知识与技能和情感、态度和

26、价值 观的相关活动严谨地结合在一起， 才能使三维目标在实际的教学中得以合理整合 试卷五 一、基本概念题 1.课程资源是_。 2.广义课程资源是_。 3.狭义课程资源是 4.按课程资源的形成可分为_资源和 _ 资源。 5.按课题资源适于表述的情况可分为_资源和_资源。 6.课程资源开发利用的原则是_、_、_、_。 二、简答题 1、学校课程资源有哪些？ 2、家庭科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 3、社区科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 4、科学教育为什么要向大自然开放？ 三、辨别题 1、科学课程资源开发与所在社区没有联系（） 2、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，

27、没有必要亲手饲 养小动物（）。 四、观点论述题 1、为什么说教材不是唯一的课程资源？ 2、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？ 五、案例分析题 1、岩石和矿物一课，我们可以通过标本让学生增加感性认识，但还不够， 能不能利用网络，打开学生认识岩石和矿物的窗口呢？请设计一案例，利用 网络资源学习岩石和矿物一课。 2、 养蚕 一课很多活动需要学生在课堂外进行， 且持续时间长， 如何通过 养 蚕一课进行家庭与社区课程资源开发？ 试卷六 一、基本概念题 1.预成性课程资源是指_ 2.生成性课程资源是指_ 3.网络包括_网、_网、_网。 4.学校课程资源可以分和两类。 5.现代教育技术资源主要有、。 6.

28、科学课程资源开发利用的实施策略主要有、。 二、简答题 1、学校科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些？ 2、家庭与社区科学课程资源有哪些？ 3、科学教育如何利用多媒体与网络资源？ 4、科学课程资源开发利用的实施策略有哪些？ 三、辨别题 1、科学课程资源开发与家庭没有联系。（） 错。家庭也有许多与科学课程有关的课程资源。 2、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。 （ ） 正确。各种计算机辅助教学软件、课件都是课程资源。 四、观点论述题 1、为什么教师是重要的课程资源？ 2、为什么课程资源开发应坚持经济性原则？ 五、案例分析题 1、养蚕一课很多活动需要学生在课堂外进行，且持

29、续时间长，如何通 过养蚕一课进行家庭与社区课程资源开发？ 2、岩石和矿物一课，我们可以通过标本让学生增加感性认识，但还不 够，能不能利用网络，打开学生认识岩石和矿物的窗口呢？请设计一案例， 利用网络资源学习岩石和矿物一课。 试卷七 一、概念理解题： 1、 材料的结构 2、 有结构的材料 3、 结构的横向启发性 4、 结构的严密性： 5、 后继材料 6、 无关因素 二、简答题： 1、 有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？ 2、 探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？ 1）、因探究式教学模式而安排的材料结构。2）、根据探究式教学特点安 排的无关因素研究的材料结构。 3、 概念辐射的材料结构性哪

30、几种呈现的方式？ 4、 后继材料有什么作用？ 三、议论题： 1、 请你结合自己的实际谈谈，我们在选择有结构的学具材料时应注意哪些问 题？ 2、 结合实例说说我们在教学中选择有结构的材料和策略。 四、案例分析与设计题： 1、一位教师在引导孩子建构“溶解”概念的第一堂课中，给每组学生准备 了以下的材料：3 只标有 A、B、C 的杯子，分别放了一些白色粉末（盐、糖、面 粉） ，6 只空杯子、3 把塑料小勺、1 小罐水。让我们来看一下最后学生得出的 结论： 我们把盐放进许多水里，盐化掉了。 如果你用的水多，你还可以使更多的盐化掉。 糖和盐一样。 有些面粉化掉了，因为水有些变白了。 从以上的例子可以看出

31、，学生概念发展到“盐能化掉，糖能化掉，面粉有些 可以化掉”。根据学生思维发展的水平，你能提供后续材料使学生的思维继续推 进、对溶解的概念继续发展么？ 2、空气单元中，请你设计组织，如何选择一些有结构的材料，帮助学 生探究“空气占据一定的空间”这一科学道理？ 试卷八 一、填空题 1、 小组合作学习于（70）年代率先兴起于（美国），并且已被广泛应用于 中小学教学实践。 2、 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 “组内（合作 ）”、“组际（竞争 ）”的关系，将传统教学与师生之 间单向或双向交流改变为（师生）、（生生）之间的多向交流。 3、 小组合作学习是将个人之间的竞争转化

32、为（小组）之间的竞争，有助于 培养学生的（合作）精神和（竞争）意识。 4、 在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则）。组织 教育活动的规则不是越多越好，而是越（简洁）越好。 5、 一般来说，较简单的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班） 教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（小组合作学习方式）。 6、合作学习不是自己不用动脑筋， 大家一块儿解决问题， 学生应在自己 （独 立思考）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。 二、简答题 1、 小组合作学习有哪几个方面的特点？ 答：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承 担在完成共同任务中个人的责任

33、；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护 小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进 行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。 2、 组建学习合作小组时应遵循什么原则？ 答：1、首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。 2、尽量满足学生的个性需要。 3、小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间 某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 3、 小组合作学习与班级体教学相比有什么优势？ 4、 只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教 师可以从哪几方面关注学生的互动？ 答：教师可以

34、从这几方面关注学生的互动： 一是关注学生的表达； 二是关注学生的倾听。 三、三、案例分析与设计 1、豌豆荚里的豌豆课堂教学片段 师： 刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上 的小问号去掉，该怎么办？ 生：解剖，剥开 师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命， 我们要怎么剥才不会伤害到它们？ 生：我觉得应该从柄开始。 生：动作要轻轻的。 师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再 剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地洒， 老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细 嫩

35、，你们特别要小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没 有种子的。 学生以 4 人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开； 教师巡视指导。 （如 果拉不开，可以从这边上小心的剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给 你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定 能够找到更好的办法。） 剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝 宝。 师：谁找到了它们种子的相同点和不同点？你来告诉大家。 试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当的发挥教师的指 导作用？ 答： 小组合作学习离不开教师的组织和引导。小组合作学习作为一种组织形

36、 式， 只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只 是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发 挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下 列问题： 为什么这节课（这个环节）要进行小组合作？不用行吗？ 如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现 哪些情况？教师该如何点拨、引导？ 如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做 到优势互补？ 小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合 作学习、哪些 内容适合学生个人自学？ 要根据学生情况和教学内容有所选择，

37、 从而避免一些形式主义的做法，提高 小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不 是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点 等等，为下一个环节的安排做好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。 2、请结合稻谷的观察设计一个小组合作学习的片段。 四、论述题 1、 在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但 是，近年来在相当多的课堂上，小组合作学习存在着许多误区，你认为 存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？ 答：小组合作中存在着这几个误区：小组活动重形式，缺乏实质性合作；放 任自由缺乏监控；学生的参与度不均衡；

38、学生间的合作不够主动；合作过滥忽视 了学生自主学习等等。 下面就小组合作重形式，缺乏实质性合作这点谈谈： 合作学习是新课程倡导的学习方式， 而小组合作学习则是合作学习中采用得 较多的组织形式。但是在很多时候小组合作学习往往流于形式，并没有达到合作 学习的目的。因为学生还缺乏合作学习的意识，不知道如何开展合作学习，那样 教师就必须对学生给予必要的、具体的指导，如合作中探究的方法、规则的指导 和点拨，学生才能知道如何进行密切地合作，提高合作的效率，才能使小组合作 学习真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发 展。只有到位的具体的指导，学生的小组合作学习意识才会增强，才会懂

39、得如何 开展合作学习，才不会使小组合作学习流于形式。 2、 试论述如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？ 答：有效引导，确立小组与小组之间的关系。 要明确告诉学生，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智， 动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，也要转 变教学评价观，应以团队为单位进行表扬鼓励，淡化个人，重视小组学生的整体 表现，这样有利于培养小组间学生正确的竞争意识。 有效引导，保证小组合作活动正常开展。 在实施教学过程中，我们常常会发现小组之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。 主要是小组中的每个学生有自己的个性，且个性有差异。这时候就要注意引导学 生不光要学

40、会做，还要养成细心观察的好习惯，在活动过程中，尽量人人动手， 不会做再出手相帮，让学生享受到集体研究的快乐等等。 积极评价，优化合作竞争的后续性 小组合作教学的各项活动能否行之有效地开展，必须建立合理的评价机制。 常用的方法是采取组长、 组员的双向评价， 即组长给组员打分， 组员给组长打分。 试卷九 一、填空题 1、 小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同）的学习任务，有明确 的责任分工的（互助性的共同）学习。 2、 合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（组内异 质）、（组间同质）的原则。 3、 教师要根据（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）条件等，选择 有（价值）的

41、内容、有利的时机和（ 适当）的次数让学生进行小组 合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。 4、 所谓异质小组，表现为小组成员在（性格）、成绩、（能力）、家庭等 方面有一定的差异和互补性。 5、 小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（集体）行为，这 需要学生有足够的（团队）意识。 6、 小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的（ 评价）机制。 二、简答题 1、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？ 答：小组合作学习的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性 特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种 只有小

42、组成功小组成员才能达到个人目标的情境， 即小组成员不仅要努力争取个 人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到 学习的预期目标。 2、合作学习中我们一般需要制订哪些规则? 合作学习中我们一般需要制订（独立思考）、（分工合作）、（交流）等规 则。 3、 交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有 效的交流？ 答： 交流是在合作学习中的重要表现形式， 通过交流而展现自我、 探索真理； 交流的过程即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平 等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的 精神的发展，也使得学生个

43、体思考通过交流成为集体智慧。 a、表达自己的见解 表达自己的见解， 就是 “说” ， 就是将自己的观点通过语言准确地表达出来， 让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需 要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。 b、尊重别人的发言 尊重别人的发言，就是“听”，就是认真听取别人的意见。“听”是一种涵 养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人 说的重点、问题。 c、小声交流 小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。 4、怎样才能使合作学习更加有效？ 五、案例分析与设计 1、淀粉的踪迹中淀粉和滑石粉的比较片段。 师

44、：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两 袋粉末，你有什么问题？（学生回答） 师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉， 另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这 两袋粉末区分开来吗？ 师：你们准备采用什么方法？（指名说） （学生分组动手观察）（汇报交流） 师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？ 师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们 还有什么办法加以证明？引出用实验方法。 教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒， 仔细观察，你们会有什么发现，

45、实验时当心把粉末弄到桌上。现在开始。 （学生分组动手实验）（汇报实验发现，教师记录结果） 试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？ 答：在教学中，教师要始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、 规则的指导和点拨。 比如在小组合作探究前先引发学生提出问题： “关于这两袋粉末，你有什么 问题？”让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。 在开始探究前先让学生说说 “你们准备采用什么方法？”先让让学生简单描 述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。 在小组合作前， 还应该对学生进行具体的指导， 学生才知道如何去开展活动， 才知道如何进行密切的合作，提

46、高合作的效率，才能使小学合作真正落到实处， 真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。 最后汇报交流前还应该让学生也说说“交流汇报前我们要注意什么？”这样使学 生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去 品尝成功的快乐，坚定了继续研究、探讨的信心。同时也把小组合作学习的一些 规则自然而然地渗透其中。 2、请结合纸的观察设计一个小组合作学习的片段。 六、论述题 1、 我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要 的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作 学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组

47、 合作学习？ 答：小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但 不是唯一的形式。小组合作学习只是一种形式， 还有许多其他因素影响着它的效 能的发挥。小组合作学习并不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内 容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成。一般较见 大的学习内容，只需要学生个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学 习内容，则可以采用小组合作学习方式。 比如“叶的观察”，教学内容比较复杂，又要进行相当长时间的观察，就适 合采用小组合作学习。 2、 小组合作学习中，教师应关注些什么？ 答：1、关注小组合作学习的情境基础。2、关注合作中的互动。

48、3、关注合 作后的效果。 试卷十 一、基本概念题： 1、科学探究： 2、探究式学习： 3、探究式学习的基本特征： 4、科学性原则： 5、可操作性原则： 6、问题讨论式： 二、简答题： 1、探究式学习的一般步骤是怎样的？ 探究式学习的一般步骤是选择问题、 （提出假说）、 （实施探究）、解释结论、 评价反思。 2、探究式学习的基本方式有哪些？ 探究式学习的基本方式有：（问题讨论式）、知识发现式、（实验探索式） 等。 3、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？ 答：在科学探究活动中，教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个 人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之

49、 间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自 己的理解。 通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经 验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要 由教师补充哪些介绍；通过倾听学生， 教师能准确地判断学生们是否已基本充分 交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种 方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从 而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。实际上，正是通 过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴 奋与疑惑，教

50、师对自己何时参与、如何参与做出决策。 4、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？ 答： 探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决 问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探 究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受 和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且只有这 样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。 三、辨别题： 1、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注 意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学 习方法。（）

51、3、不成功的探究更可以成为学习的素材，分析不成功的原因也不失为一种很 好的教学方式， 特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有 的教育作用， 既可以进行知识和技能的培养， 也能进行面对失败的情感教育。 （ ） 四、观点论述题： 1、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请 你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处 理？ 第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。 刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要 上第三节课了， 教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝

52、 教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草 丛中的两条蚯蚓感兴趣。 “他们为什么从泥土中钻出来了？” “是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。” “或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。” “现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。” “土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜 欢太湿的地儿。” “他们出来让雨给他们洗个澡。” 王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节 课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积 极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究

53、是在下一学期探究“动物与 环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境 里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？” 作为教师， 他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时 就可能受到批评。 走进教室时， 他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。 因此， 他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。 不过他对同学们说： “我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研 究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与 同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。”

54、 答： 王老师的观点明显还受到传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点 放在学生身上。 虽然他也关注了学生对蚯蚓提出的一系列问题，而且告诉学生把 发现记下来以便日后研究， 但是他没有想想学生现在最想做的是什么， 需要什么， 而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不能不说大一种遗憾。 我想我会这样处理：放弃原来教学进程中的内容，而是先引导学生探究“蚯 蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥 的地方？”这个学生自己提出的问题。 2、关于探究的类别，美国国家科学教育标准把它分为三种：一是“科学 探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的

55、学 习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究的认识。 五、案例辨析题： 1、以下是一位教师在教学物体在水中是沉还是浮中的一个片段实录，请 你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。 师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等 11 种物体在水中的沉浮，你觉得物体 的沉浮可能和什么有关？ 生 1：和物体的不同材料有关。 师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？ 生 2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。 师： 那你的意思就是 “大沉小浮” ？ （师板书： 大沉小浮） 这个结论正确吗？ （师板书？） 生齐说：正确。 师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。

56、想一想， 除了可能和大小有关 外，还可能和什么有关？ 生 3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。 师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。 （师板书：重沉轻浮）这个结论 正确吗？（师板书？） 生齐：（迟疑,声音略轻）正确。 师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究， 请看大屏幕，老师用电脑 把这 11 种物体的大小给排出来了， 请一个同学根据刚才的观察记录把这 11 种物 体标上沉（）浮（）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑） 师：你发现了什么？（生踊跃举手） 生 4：物体的沉浮和它的大小没有关系！ 师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复） 生 5：胡萝卜最大，在水中是浮的

57、；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最 小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。 师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？ 生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”） 生 6：那只有和轻重有关了。 师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。 （电脑 自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮） 师：你发现什么了？（生又踊跃举手） 生 7：和轻重也没有关系。 师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什 么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了 2 分钟） 师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？ （学生面面相觑，无人举手，沉

58、默半分钟） 师： 物体在水中的沉浮真的和它的大小、 重量没有关系吗？ （学生还是沉默） 生 8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。 师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准 生 8：大小一样。 师： 好， 老师这儿有 5 个大小一样的乒乓球， 把它们放入水中， 你推测一下， 沉浮可能是怎样的？ 2、如果是你来执教物体在水中是沉还是浮，这个片段过程的教学你会如 何来处理， 使教师的指导更有效， 学生的探究更有成效。 请你设计这一教学过程。 试卷十一 一、基本概念题： 1、探究的类别： 2、探究式学习的一般步骤： 3、因地制宜原则： 4、实效性原则： 5、知识发现式： 6、实验探索式： 二、简答题： 1、探究式学习的基本特征是什么？ 答：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的 主要形式； 以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科 学解释的依据； 以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究 学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。 2、探究教学中如何关注“儿童的问题”？ 答： 科学课程首先就要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了 解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。教师应该是关注学生自己的问题的探