人教版三年级上册数学第三单元教案

1、三单元教学计划三单元教学计划 教师 姓名 单元主 题 （内容） 学科 毫米和分米的认识 千米的认识 吨的认识 1、 认识毫米和分米，知道 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米。 2、 认识千米，知道 1 千米=1000 米。 3、 认识吨，知道 1 吨=1000 千克。 单元目 标 4、 会进行长度单位间和质量单位间的换算。 5、 经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学 和生活的密切联系。 6、 让学生体验数学与生活的密切联系，感受成功的喜悦。 本单元的内容有毫米、千米的认识、千米的认识及吨的认识。在毫米、 分米的认识中，要求掌握认识长度单位毫米，知道毫米与厘米间的

2、关系； 认识长度单位分米，知道分米与米、厘米之间的关系。在千米的认识中， 单元教 学 内容分 析 要求掌握认识长度单位千米，知道千米与米之间的关系。在吨的认识中， 要求认识质量单位吨，知道炖鱼千克间的关系。 任教 数学 班级 任教 三年级第三单元 单元教 各种单位之间的换算 学重点 单元教 运用长度单位和质量单位解决实际问题 学难点 突 破 教 1、 重视教学情境的创设 学 重 难 2、 加强学生的动手操作能力 点 的 方 法策略 教学方 法 创设情境法、讲授法、谈话法 毫米、分米的认识1 课时 单元课 时的划 分 长度单位的换算 1 课时 千米的认识1 课时 吨的认识1 课时 解决问题 1

3、课时 教教案案 课题 备课时间 毫米、分米的认识 9 月 14 日授课时间 课型 9 月 16 日 新授 1、通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 教 学 目 标 毫米、1 分米的长度观念，知道1 厘米10 毫米、1 分米10 厘米。 2、 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点， 同时培养学生的 创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力，感受到学数学、用数学的乐趣。 教学重点 教学难点 教学准备 使学生初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。 怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。 学习过程： 课件 主体设计新 课 标第一 网 一、一

4、、创设情境创设情境 备注 1、 你们猜一猜，老师的身高是多少呢？ 2、 米和厘米是我们原来学过的长度单位，请同学们用手比划一下，1 米大约 有多长？量哪些物体的长度用米作单位？1 厘米大约有多长？量哪些物体 教 学 流 程 的长度用厘米作单位？ 二、二、探究新知探究新知 1、 认识毫米 （1）出示例 1 情境图，教师提问“图中的小朋友在干什么？” “你们愿意参 加他们的讨论吗？” （2）分小组让学生先估计一下数学课本的长、宽、厚， 然后将估计的结果 在小组内记录下来。 （3）小组内进行测量验证， 遇到的问题先在小组内交流一下。 在这里遇到不 到整厘米数时怎么办？ （4）从而老师引出课题：毫米的

5、认识 （5）借助直尺认识一毫米有多长。 然后让学生数一下每厘米之间有多少个小 格，从而得出 1 厘米=10 毫米。 （6）教师让学生量一下 1 分硬币的厚度， 大约是 1 毫米。 然后用手比试一下 1 毫米大约有多长。 （7）让学生找出生活中我们还见过哪些物体的厚度大约是1 毫米。 （例如银 行卡和电话卡的厚度大约是1 毫米，十张纸的厚度大约是1 毫米。） （8）让学生再量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ 2、 认识分米 （1）引入分米 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单 位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。） 独立探索：你感觉用一个

6、多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 汇报交流，引导学生想象：“如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就 好了”。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适， 我们就要创造一个新的长度单位。 互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“ 10 厘米”为一个 单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。 板书，（把课题补充全）：分米的认识 （2）问：1 分米等于多少厘米？板书：1 分米10 厘米。 教师用手势表示出 1 分米的长度，表示出 2 分米的长度。 （2）学生观察米尺，回答：1 米里面有几个 1 分米？ （3）板书 1 米10 分米 （4）举出生活中长（宽

7、、厚）是1 分米的物体。 三、三、方法应用方法应用 1、 2、在（）里填上合适的长度单位。 蜡笔长 6（）跳绳长 2（） 课桌高 7（）粉笔长 75（） 钢笔长 14（）小明的身高是 140（） 一块橡皮厚 12（）曼小旗杆高 9（） 设计意图学完新知以后，让学生运用知识解决问题，达到学以致用的目的。 四、四、梳理知识，总结升华梳理知识，总结升华 谈话：你这节课有什么收获？ 作 业 设 计 板 书 设 计 抄写单位间的换算 毫米、分米的认识 1 厘米=10 毫米 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米 教 学 后 记 课题 备课时间 教 学 目 标 教学重点 长度单位的换算 9 月 15 日

8、授课时间 课型 9 月 17 日 新授 1、了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长 度单位中相邻单位之间的换算方法。 2、组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学 生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。 会进行简单的单位换算 教学难点 教学准备 会进行简单的单位换算 课件、口算卡片 主体设计新 课 标第一 网 备注 教 学 流 程 一、复习旧知 1、复习长度单位。 （1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。 （2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长 度单位按照从小到达的顺序进行排列。 2、学生口答下列问题。 1 厘米=（）毫米 1

9、0 毫米=（）厘米 1 分米=（）厘米 10 厘米=（）分米 1 米=（）分米 10 分米=（）米 3、思考后回答，说说你是怎么想的。 （1）2 个 1 厘米里面有几个 1 毫米？ （2）5 个 10 厘米里面有几个 1 分米？ 4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看 一看今天我们要学习的内容。 （板书课题：单位之间的换算） 二、探究新知 教学例 3 1、厘米和毫米之间的换算。 出示教材 5 角硬币的图片。 提问：从图中我们知道一个5 角硬币的直径长度是多 少？（板书：2 厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书： 2 厘米= （）毫米） 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1

10、）1 厘米是（）毫米？ （2）2 厘米是（）个 10 毫米？ （3）就是（）毫米？ 让学生讨论，并指名回答。 （让同学连起来说一说。 ） （4）学生回答 2 厘米就是 2 个 10 毫米，即 20 毫米厚， 组织学生动手量一量，验证 2 厘米与 20 毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微 单位的长度时，我们根据 1 厘米等于 10 毫米，想几厘米就是 几个十毫米，也就是几十毫米就可以了。 2、厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片。 谈话：从图中我们知道了课桌的高度是 80 厘米，它以厘 米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们 能按照刚才换算厘米和

11、毫米的步骤来说一说 80 厘米=（） 分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（）个 10 厘米？ （2） （）个 10 厘米就是（）分米？ （3）80 厘米等于（）分米？ （4）在学生回答了 80 厘米里面有 8 个 10 厘米，即 8 分 米后，组织学生动手量一量，验证 80 厘米与 8 分米之间的长 度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为 单位的长度时，我们根据 10 厘米等于 1 分米，想几十厘米里 面有几个 10 厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 3、组织练习。 50 毫米=（）厘米 20

12、分米=（）米 40 毫米=（）厘米 300 厘米=（） 米 20厘米3毫米= （） 毫米 80厘米+8分米= （） 分米 （同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价， 全班交流） 。 4、归纳总结。 提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分 米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？ （1）它们之间的进率都是 10。 （2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计 量，换算时乘以单位间的进率。 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计 量，换算时除以单位间的进率。 三、巩固练习 1、完成“练习五”第 4 题。 先说一说这些题目与教材中的例 3 有什么不同？应该怎

13、 么想？请同学分 2 人小组讨论，把结果填在书本上。然后指 名学生回答。 2、完成“练习五”第 8 题。 请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该 怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完 成，指名回答，其他同学认真听。 3、完成“练习五”第 10 题。 引导学生思考下列问题： （1）绳子对折再对折，将绳子 平均分成了几份？（4 份） （2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4 分 米4=1 分米） （3）如果这根绳子长 2 分米，你知道怎么算吗？ 四、课堂小结 1、刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度 单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据

14、进率来推算结果。 2、你还有那些疑惑或不明白的地方？ 作 业 设 计 板 书 设 计 练习五的 3、4 题 长度单位的换算 2 厘米=（20）毫米 80 厘米=（8）分米 教 学 后 记 课题 备课时间 千米的认识 9 月 18 日授课时间 课型 9 月 21 日 新授 1.使学生认识长度单位千米，初步建立 1 千米的观念，知道 1 千米=1000 米，并能进行 教 学 目 标 该单位的简单计算。 2.利用迁移的规律，体验探索1 千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。 3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中 体验学习数学的愉悦心情。 教学重点 教学

15、难点 教学准备 在具体情境中认识千米，建立1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 在具体情境中认识千米，建立1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 课件 主体设计新 课 标第一 网 一、情境创设：一、情境创设： 1、学生汇报到路边观察到什么。 2、课件出示例 3 情境图，教师：“同学们都喜欢出去旅行吧，在你们出游的 路上肯定见过图中这样的情境吧？谁来说一说图中都有些什么？” 3、出示教师制作一块路标图。 引出千米，导出课题：千米的认识 二、建立千米的长度概念：二、建立千米的长度概念： （一）初步感知：（一）初步感知： 教 学 流 程 1、让学生说一说对千米的感受。即让学生明白千米是比米

16、还要大的长度单位。 2、 通过运动场跑道一圈为400 米， 进一步让学生感受 1000 米到底有多长。 （也 可以根据自己学校跑道的实际情况来教学。） 汇报板书：1 千米=1000 米 3、让学生到运动场看一看跑道，想一想1 千米约有多长。 4、举出例子说一说在我们生活周围有1 千米长的物体吗 ？ 5、小结： 计量路程的远近，通常用千米（km)做单位 从北京到杭州的铁路长 1650 千米。 （二）动手实践：（二）动手实践： 1、带领学生到操场上量出100 米的直线距离，在50 米及终点处各设立一个明 显的标志。 2、先让学生们看一看50 米的直线距离，再看一看100 米的直线距离，然后想 像一

17、下 2 个 100 米有多远，3 个 100 米有多远10 个 100 米有多远。 3、组织学生走一走 100 米记录一下所用的时间和走的步数。根据走 100 米的 从北京到昆明的铁路长 3179 千米。 从北京到哈尔滨的铁路长1388 千米。 备注 感受推想出走 1 千米有多远。 4、组织学生到校门口，以小组为单位，互相估计一下从学校门口到什么地方 大约 1 千米？ 5、让学生目测 1 千米的长度。 三、实际应用：三、实际应用： （一）：初显身手（一）：初显身手 出示例 5，然后放手让学生独立填写，在小组内说一说是怎样想的。然后全班 交流。只要学生的想法合理教师就要给与肯定。 （二）小试牛刀

18、：（二）小试牛刀： 1、8 千米=（）米 6000 米=（）千米 2、 3、把下面的速度与合适的交通工具用线连起来。 每小时 60 千米每小时 1200 千米每小时 15 千米 四、知识梳理四、知识梳理 形成网络形成网络 通过这节课的学习，你有什么收获？ 作 业 设 计 板 书 设 计 练习六的 4、5 题 千米的认识 1 千米=1000 米 教 学 后 记 课题 备课时间 吨的认识 9 月 21 日授课时间 课型新授 教 学 目 标 1、知道 1 吨1000 千克，能进行吨和千克间的简单换算。 2、借助生活中的具体物体， 感知和了解吨的含义， 通过想像和推理初步建立1 吨的质量 观念，培养学

19、生初步的观察能力、想像能力、推理能力和估计重量的能力。 3、 学生能在数学实践活动中， 积极主动地与同学合作交流， 体会数学与生活的密切联系， 增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得学习成功的体验。 4、并通过学习渗透节约用水的环保意识。 建立 1 吨的质量观念，知道 1 吨1000 千克。 会对吨和千克进行单位间的简单换算 课件、装有水的塑料桶 主体设计新 课 标第一 网 备注 教学重点 教学难点 教学准备 教 学 流 程 （一）引入： 1创设情境：出示 4 个动物过桥图：小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友，一 天，他们来到一条小河边，发现小桥边有一个标志，是什么呀？（限重1 吨） 师：“限重

20、 1 吨”表示什么意思？ 师：你对“吨”有什么了解？ 2同学们说得对不对呢，今天这节课我们就一起来学习“吨的认识”（出示 课题，板书） （二）新授： 1直观感受一吨水的重量 （1）估计：刚才每个同学都提了这样的一桶水，你估计这桶水有多重？为什 么？（10 千克） （2）经历：现在我把这样的5 桶水倒入这只桶内，这只桶中的水大约有多少 千克？谁认为自己能提起这桶水？ （3）学生排队尝试 （4） 这样的一桶水是 10 千克， 5 桶这样的水是 50 千克， 100 桶这样的水是 1000 千克，也就是 1 吨。 （5）谁听清楚了 1 吨就是（）千克？（板书 1 吨=1000 千克） （6）想象一下

21、，如果装了1 吨的一桶水让你提，你能提得起来吗？ （7）小结： A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来 称。 B、吨是较大的质量单位。 C、1 吨1000 千克。 2直观感受学生体重，加深对1 吨的印象。 （1）找个喜欢的同学相互做背一背的游戏，了解对方有多重。 （2）统计汇报：你背的是谁？有多重？ （3）如果按每个同学25 千克计算，4 个同学有（）千克，（）个同学就 有 1000 千克重，也就是 1 吨。 （4）让 40 个学生站立，相互观望，感受40 名学生的群体。 3联系生活，强化对“吨”的认识 （1）生活中有很多物体的重量用“吨“作单位。下面这些物体的重量都

22、是1 吨，你能用吨来说一句话吗？ 一头牛重 500 千克，2 头牛重 1000 千克，也就是 1 吨。 一桶油重 200 千克，5 桶油重 1000 千克，就是 1 吨。 一头猪重 100 千克，10 头猪重 1000 千克，也就是 1 吨。 （2）想想，生活中还有哪些物体的重量用吨来作单位？ （3）老师也搜集了一些用吨作单位的东西。课件出示： 蓝鲸 大象 大型机床 万吨货轮 一车皮的煤 一大堆木材 4在具体情景中进行单位换算（注意让学生说出推理过程） （1）常见的拖拉机载重2 吨，也就是（）千克。 （2）T 是“吨”的国际单位制符号。有段路路口有一个限载重5T 的标志，这 个路口最多能让一辆

23、载重（）千克的车通过。 （3）当年曹冲称得大象是6000 千克，也就是（）吨。 （4）（课件出示地磅、车辆衡图片）由于科学技术的发达，我们现在可以用 地磅、车辆衡直接称出一些很重的或大宗物品的重量。再也不用向曹冲当年那 么麻烦了。 （三）解决问题 1我们一共学了几个质量单位？他们分别怎样使用？填上合适的单位名称： （1）一块橡皮重约 10（） （2）1 头猪重约 120（） 一袋水泥重 50 千克，20 袋水泥重 1000 千克，也就是 1 吨。 （3）1 袋水泥重约 50（），1 拖拉机水泥约重 2（） （4）中国举重运动员张国政在雅典奥运会上将160（）的杠铃举过了头顶。 2课件出示情境图

24、：“还记得熊老弟、牛大哥、小鹿和小马一同来到了一座 小桥边想过桥的事吗？他们能同时过桥吗？怎么过桥？” 3课堂小结：今天你有什么收获？ 4如果我们全班同学每人每天节约1 千克水，大约多少天就能节约1 吨水？ 5节水教育：在我国西北地区，是严重缺水的地区，出示图片。倡导学生“节 约用水。” 四、课堂检测 作 业 设 计 板 书 设 计 练习七的 2、3 题 吨的认识 1 吨=1000 千克 4 吨=4000 千克 3000 千克=3 吨 教 学 后 记 课题 备课时间9 月 23 日 解决问题 授课时间 课型新授 教 学 目 标 1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问

25、题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表 的方法整理相关信息的作用。 2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得 解决问题的成功经验。 教学重点 教学难点 教学准备 用列表的方法整理各种可能的方案 分析数量关系 课件 主体设计新 课 标第一 网 备注 教 学 流 程 一、导入新课 1、完成下列填空 2（）+3（）=18 （1）括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否 另一个括号里的数就能确定？ （2）如果前面括号里填 3，后面括号里填几？ （3）如果后面括号里填 2，前面的括号里填几？ 2、导入。 谈话：在日常生活和数学学习中，为了解决实际

26、问题， 常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来 解决一些问题吧！ 二、探究新知。 1、理解题意。 （1）从图中我们获得了哪些信息？ （2）要求的问题是什么？ 谈话：求怎样派车恰好把 8 吨煤运完就是求载质量 2 吨 的车、载质量 3 吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤 的总质量等于 8 吨。 实际上可以用式子 2 （） +3 （） =18 表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？ 2、探索方法。 （1）学生在小组内交流，自主探索解决问题的方法。 （2）汇报交流。 师：如果用“载质量 2 吨”的车子装煤，最多运几次？ 生：在不用“载质量 3 吨”的车子装煤时，次数最多，最 多 82=4（次） ，刚好装完。 师：通过这个计算，我们知道“载质量 2 吨”的车子只可 能运 0-4 次，运 4 次时符合条件，如果安排这样的车运 3 次， 那么， “载质量 3 吨的车”应该运几次才能把煤运完呢？ 生： “载