心理学基础知识.ppt

1、1,武进区教师心理健康教育全员培训,牵手心理学 心理学基础知识,主讲：杨丽芳,2,一、心理学就在你我身边,二、学习并运用心理学的意义,三、被误会了的心理学,四、心理学的性质、研究对象,六、主要心理学流派及其启示,五、任教对象的心理特征,3,一、心理学就在你我身边,1、家庭教育中的心理学,2、学校教育中的心理学,3、教学中的心理学,4、生活中的心理学,4,感悟: 用欣赏的眼光， 给孩子以期待， 保护自尊心， 增强自信心， 终将硕果累累!,一位母亲的三次家长会,5,感悟 宽容 关爱 信任 激励 是滋养孩子心灵的“四颗糖”,奖给守时者,奖给听从教导者,奖给仗义保护女生者,奖给知错认错者,6,感悟：

2、充分利用无意注意的规律为教学服务， 避免因新异刺激物的出现造成注意分散。,今天怎么了？,7,啊啊啊，我好疲倦 我忍不住呵欠连天,暗示,8,定势,9,感悟： 有人的地方就有心理学； 学好、用好心理学，你将有意外收获。,10,二、学习并运用心理学的意义,3、完善个性 4、维护身心健康 5、指导教育实践,1、认识内外世界,2、调控情绪,11,图 1,图 3,图 2,考前心情,12,事例1：化学试卷讲评后,面对愤怒情绪， “冷处理”是最佳选择； 说理延迟进行； 愤怒的时候不要做决定。,心理学情绪调控原理告诉我们：,13,3、心理学是骗术,2、心理学是穿心术,1、心理学神秘诡异,三、被误会了的心理学,1

3、4,记忆,心 理 活 动,心理 过程,个性 心理,感知,情感过程,意志过程,需要,气质,注 意 状 态,思维,想象,认识过程：,个性倾向性：,动机,兴趣,价值观等,性格,能力,个性心理特征：,自我意识：,自我认知,自我体验,自我控制,转18,15,心理活动不只是人在某种特定情境下的所思所想，它包括人的感知觉、思维、情绪和意志等。 心理学要探索心理活动的产生、发展、影响因素、相互联系等。 心理学工作者根据人的言语表述、外显行为和情绪表现、测验结果等来推测人的内心世界，研究人的心理。,16,四、心理学的性质、研究对象,心理学分支：分类角度不同 分支不同,研 究 对 象：研究心理现象及其规律,心理学

4、性质：中间科学或交叉科学（边缘科学）,心理学诞生：古老 年轻，1879 冯特,17,五、任教对象个体心理发展特征,（二）童年期（小学阶段）的心理发展特征,（三）少年期（初中阶段）的心理发展特征,（四）青年期（高中阶段）的心理发展特征,（一）幼儿期（幼儿园阶段）的心理发展特征,18,六、主要心理流派,精神分析学派 行为主义 人本主义,三 大 势 力,19,（一） 精神分析学派,出现时期：19世纪末20世纪初 代 表：弗洛伊德 荣格,相关观点：（见下页）,教育启示：（见后）,20,人的心理结构,潜意识 不能进入或难进入意识中的经验。 包括原始的本能冲动和欲望。,前意识 “稽查者”。其内容有时可成为

5、 意识，有时深抑于无意识。,意识 能觉察到的感觉和体验。,1.,了解潜意识的途径： 1、梦 2、投射 3、自由联想 4、弗洛伊德式口误 5、催眠 6、意外,21,超我：代表良心、道德力量。遵循道德原则。,2.,人格的结构,本我：追求生物本能满足，遵循快乐原则。 若受阻或迟误烦扰、焦虑,自我：调解员。感知外界，储存经验，应对现 实。管理本我。遵循现实原则。,人的心理为了保持平衡，有自我防御的功能。,22,4、心理动力。个体保存、种族延续两种本能 同时促进心理发展。,3、早期经验的影响 行为异常源于童年心理冲突； 成年人格的基础在5岁前已经奠定； 早期经验决定世界观； 人际关系中，亲子关系最重要。

6、,23,两个教育启示,启示一、重视、应用潜意识,2、良性暗示,1、多用积极肯定的言语评价,时间一长,暗示内容,进入 潜意识,控制行为， 作出反应,24,启示二 重视童年创伤对人的影响,事例：如影随形,随想：亲子关系,关于离婚,25,对于童年创伤的医治： 1、建立依恋关系，温暖受伤者 2、开展促进依恋关系的活动，转移注意力 3、培养孩子情绪自我调节的能力 4、注意管教方法,26,（二）行为主义学派,时间：20世纪初 代表：华生（旧行为主义） ，斯金纳（新行为主义）,相关观点： 1、个体行为由后天环境决定。 2、心理学应该研究行为而不是意识。 3、心理学应用实验法研究，而不使用内省法。,27,华生

7、：个体行为非先天遗传，而由后天环境决定 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼。,环境决定论和教育万能论者,28,斯金纳： 1、教育，就是通过各种强化安排来塑造行为 2、强化与惩罚作用不同,强化加强行为，惩罚不削弱行为,共同点：增加某种行为出现的频率 不同点：正强化使用愉快刺激；负强化去除厌恶刺激,正惩罚：不当行为出现施加坏刺激 负惩罚：不当行为出现去掉好刺激。,3、强化分两种,29,教育启示：,1、重视环境对个人行为的影响。个人行为常常 与所处环境密

8、切相关。,2、巧用强化,小步子前进，分阶段设立目标,防止不当强化 (被强化和无意强化),选择恰当的强化物，实物 语言 （机会给予）,及时反馈，逐步提高标准,30,3、多强化，少惩罚,惩罚“本能地”攻击任何其行为使我们不快者。,从长远观点看，惩罚不能从人的全部行为中消除某种行为，其暂时作用是以降低群体总体效能和幸福这一巨大代价的付出而获得的。,31,3、惩罚的艺术,1、让当事人体验后果，承担责任,2、给当事人留下尊严,3、有度,4、及时了解被惩戒后的感受,5、一种惩戒方式勿连续多次重复使用,惩罚底线：不伤害心灵，不伤害肉体,32,三、人本主义,出现时间 20世纪50年代末60年代初 代表人物 马斯诺、罗杰斯、凯利等 研究范围 人类特有的经验的一切方面。 诸如爱、恨、怕、希望、愉快、幽默感、 责任感、生活艺术和教育等等 基本观点,33,自然人性论。人天性要寻求实现自身本性的倾向和巨大潜力。人类对前途充满了乐观。人性是善的或中性的。 (2)自我实现论。人要竭力利用和发展自己的天资、能力和潜能，使自己日趋完美。 (3)教育论。教育能够培养健全的人格。教人”比“教书”更重要。,自我实现的人是一些充分发挥了潜力， 已走到或者正走向自己力所能及的高度的人。,34,1、相信人的本性向善 2、满足学生基本需要，尤其