第七章 新近的学习理论

1、1,第七章 新近的学习理论,2,第一节 人本主义学习理论,一、理论背景 社会背景科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。 人物马斯洛、罗杰斯,3,一、关于学习实质的看法,（一）学习与教学的目的 （二）学习的类型与过程 （三）促进意义学习的条件,4,二、人本主义典型的教学模式,（一）以题目为中心的课堂讨论模式 （二）自由学习的教学模式 （三）开放课堂的教学模式,5,三、评价,贡献： 强调学习的目的在于促进人格的发展 强调学习是自我实现的过程 强调人的尊严和价值 限制：过于注重学生的天赋潜能的作用，忽视人的社会性，过分强调了学生的中心地位，忽视了教学内容

2、和教师在学习中的作用。,6,第二节 建构主义学习理论,一、理论根源 哲学根源： 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。,7,心理学根源是认知主义的进一步发展 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源：多媒体计算机与网络通信技术的发展。,8,9,二、建构主义的基本观点,总体来说，建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化

3、环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。,10,知识观：知识的动态性 知识不是对现实世界的准确表征 知识不能精确概括世界的法则 学习者不会对得到普遍认可的命题有相同理解 学生观：学生经验世界的丰富性和差异性,11,学习观： 学习的主动建构性 学习的社会互动性学习共同体 学习的情境性,12,三、建构主义的不同取向,个体建构主义皮亚杰 皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的也不是客观的，不能直接从环境中获得而是主客体相互作用的结果。 社会建构主义维果斯基 维果斯基的社会文化活动论：个体在社会文化背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的过程才是学习。,13,个体建构主义,一、生成性学习

4、：生成性学习是一种强调积极整合新信息于已有图式的理论。 意义建构的有效条件： 学习材料本身的可理解性 学习者的先前知识水平 学习者的建构性加工活动 促进意义生成的策略,14,15,二、认知灵活性理论与知识的深化,结构良好领域知识结构不良领域知识 初级知识获得高级知识获得,16,社会建构主义,社会学习 最近发展区 认知学徒 中介性学习,17,四、建构主义的教学思想,(一)在学方面： 协作学习 研究性学习 自主学习 反思性学习 情境性学习（Situated Learning）_锚式情境教学（Anchored Instruction）,18,（二）在教学方法方面,支架式教学 抛锚式教学 随机通达教学

5、 生成性学习 认知学徒制,19,支架式教学,支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,20,支架式教学,建筑支架脚手架,21,支架式教学,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,22,情境性教学,建构主义者批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学（situated instruction），认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解

6、决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。 情境性教学也称抛锚式教学（anchored Instruction）。,23,抛锚式教学,这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,24,随机通达教学,斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。,25,五、对建构主义学习理论的评价,贡献 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。 教学观具有相