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文档简介
1、1616 青山不老青山不老 一、教学目标一、教学目标 1正确、流利地朗读课文。 2通过对比阅读,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心,体会“青山不 老”的含义。 3揣摩文中描写环境及事例的语句,进行读写练习,领悟表达方法。 二、教学重难点二、教学重难点 了解文章内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。 三、教学过程三、教学过程 (一)走向青山,感受环境(一)走向青山,感受环境 1.同学们,看,这是我们的家乡风景秀美的莒南(出示图片),但是我们赖以生存 的地球家园还有这样的地方: (1)出示词语: 狂风呼啸天昏地暗飞沙走石 寸草不生黄沙满天天寒地冻 (2)读着读着,你的眼前仿佛
2、出现了怎样的景象?请同学们用一两句话把你想象到的写 下来。(生交流) 2.同学们或从地的荒芜,或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在青山不老一 文中也写到了环境的恶劣。(板书:青山不老)(板书:青山不老)他是怎样写的呢?请同学们打开课本第 16 课青山不老,快速浏览课文找一找。 (1)出示:这是中国的晋西北,是西伯利亚大风常来肆虐(n)的地方,是干旱、霜 冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞(j)之地。过去,这里风吹沙起,能一直埋到城头。 县志载:“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠。” (2)和我们写的有什么不一样?(环境更恶劣) (3)文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危 险?(板
3、书:险恶)(板书:险恶) (4)在描写上还有什么不一样的发现?(引用县志) (5)县志是什么?这段县志你能读懂吗?(借助注释) (5)还有什么不一样? 小结:同学们发现了,作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。 3.如此险恶的地方在历经 15 年之后,你又会看到怎样的景象?自由读。 (1)出示:窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就 像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。 (2)你仿佛看到了什么?(交流看到的景象) (3)用文中有一个词语来形容就叫“绿洲”( (板书:绿洲板书:绿洲) ) 4.对比朗读。 (1)出示上
4、面两段话(1、2 自然段):窗外是参天的杨柳。叶间闪着粼粼的波光。 这是中国的晋西北,二三丈而坠。“ (2)男女生合作,对比朗读两段文字。 你有什么感触?(两段话形成了鲜明的对比) 通过刚才的对比阅读, 我们既读出了晋西北环境的险恶, 又读出了 15 年后绿洲的美丽, (3) 这篇课文是人物专访, 开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。 ( (板板 书:环境衬托书:环境衬托) ) (4)小结:这是人物专访开头惯用的写作方法。 5.我们心头不禁涌起好多疑问,你有什么问题吗? 生 1:到底是谁创造了绿洲? 生 2:创造了一个怎样的奇迹? 生 3:这块绿洲是怎样创造出来的? 评:更重要的
5、是我们还读出了自己的疑问。 (二)走近青山,初识老人(二)走近青山,初识老人 1.1.聚焦数字,发现“奇迹”。聚焦数字,发现“奇迹”。 (1)带着这些疑问,默读课文,圈一圈、画一画,相信你一定能解开心中的谜团! (2)是谁创造了绿洲?(是一位老人) (3)这位老人到底创造了一个怎样的奇迹? 出示:15 年啊,绿化了8 条沟,造了7 条防风林带,3700 亩林网,这是多么了不起的 奇迹。 从哪里看出这是了不起的奇迹?(生交流数字) 齐读。 评:数字最有说服力。 (4)用心读课文,我们解开了两个疑问。那这块绿洲是怎样创造出来的? 出示:老人每天早晨抓把柴煮饭,带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来,吃
6、过饭,抽 袋烟睡觉。65 岁那年,他组织了七位老汉开始治理这条沟,现在已有五人离世。 谈一谈 “每天”,是 15 年的每天,是 5400 多个每天,你又感受到什么?(十几年如一日, 有毅力) 从“他组织了 7 位老人,现在已有 5 人离世。”又看出什么?(治理时间漫长;工作 辛苦) 把你的感受融入这段文字中,谁来读? 就这样,一日一日,一年一年,老人始终坚守在这里(出示,指读) 他可敬的老伴,与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时,发现她已静静地躺在炕上过世 了。 (另一生接读)他唯一的女儿三番五次地从城里回来,接他去享清福,他不走。 老人觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是他生命的归宿。请再读读
7、这个了不起的 奇迹 出示:15 年啊,绿化了8 条沟,造了7 条防风林带,3700 亩林网,这是多么了不起的奇 迹。 评:真是令人惊叹哪!( (板书:奇迹板书:奇迹) ) 2.2.聚焦写法,学习表达。聚焦写法,学习表达。 (1)这个奇迹的背后融入了老人 15 年的心血,15 年里,历经生离死别,经历风风雨雨, 静静地,再读读这段文字(第三自然段,配乐) (2)如果你是作家梁衡,你想问老人什么? (生交流) 评:梁衡就是这样一次又一次的询问着老人,老人不紧不慢地回答着梁衡。 (3)这么多对话作者都写了吗?没有。老人这么多事例都写了吗?没有。他仅仅用朴素 的语言写了 5 位老人离世、老伴过世,女儿
8、接他不走三件典型事例( (板书:典型事例板书:典型事例) ),这是 人物专访又一个特有的表达方法。 (4)抓住典型事例能够让人物留下更鲜明、更深刻的印象。通过朗读,再一次感受老人 的了不起!(指生读) 评:你的朗读让我们感受到老人对青山的一片深情。 (三)走进青山,再识老人(三)走进青山,再识老人 1.1.感悟杨柳之“品”感悟杨柳之“品” (1)让我们随着这位执着的老人,去看看绿洲之上的那一棵棵杨树、柳树。指生读。 出示:杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住 了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形 成一层层的梯。 (2
9、)这是怎样的杨树、柳树?(抓住“如臂如股”“劲挺”“顶住”等词语感受杨树柳 树的茁壮、顽强、勇敢) (3)读出杨柳的品格。 (4)树的品格就是老人的品格,树如人、人如树。再读。 评:你们不仅仅读懂了一棵树,还读懂了老人的心,作者的心。 2.2.村口道别,深化主题村口道别,深化主题 (1)师引读: 出示:看完树,我们在村口道别。老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我 不禁鼻子一酸也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农,他就这样来实现自 己的价值。他已经将自已的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 这位普通老人让我领悟到:青山是不会老的。 (2)青山不老,为什么
10、?(因为老人在这里奉献了全部) (3)不老的仅仅是青山吗?(还有老人) 为什么? (老人将自己的生命转化为另一种东西, 他的无私奉献与山川共存, 日月同辉。 ) 评:老人的精神永远不老( (板书:不老板书:不老) ) (四)走出青山,定格记忆(四)走出青山,定格记忆 1.1.写新县志,铭记老人写新县志,铭记老人 (1) 出示原来县志: 县志载: “风大作时, 能逆吹牛马使倒行, 或擎之高二三丈而坠。 ” (2) 这样的县志用在今天的青山还合适吗?如果要写一个新的县志应该写什么, 怎么写, 想一想写下来。(交流) (3)小结:县志记载历史,开创未来。在同学们写的这一段段县志上,我们知道了老人 的
11、背后是一座不老的青山,青山上有一位不老的老人。 2.2.补充资料,定格不老补充资料,定格不老 (1)其实,生活中像这样的老人还有很多,(课件出示) 代喜增(1899 年2005 年,享年106 岁),吉林省东辽县辽河源镇大架山村村民。为 了实现山清水秀的愿望, 从他 46 岁开始, 领着全家人用镐刨锹挖的方法, 义务栽树百万余棵, 绿化荒山 40 多公顷。 马永顺,劳动模范。自 1960 年,40 多年种树不止。从一个人植树到全家 20 多口人一 齐上阵, 乃至一大批干部、 学生都参与植树, 到马永顺 2000 年逝世时, 包括马永顺林场职工、 马永顺中学师生在内的壮大了的“马家军”已经植树 5 万多株。 (2)2000 年国家启动京津风沙源治理工程后,山西省各级政府组织以部门为实施单位, 发动 30 多万农户在大同、朔州、忻州 3 个市、13 个县(区)和两个国有林业局展开大规模的 生态治理工程。 (3)同学们,此刻你们认为这青山会老吗?(只要老人的精神不老,青山就不会老。) (4)回读课题(出示)青山不老 3
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