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文档简介
1、一格表示一格表示2 2参考教案参考教案 一、教学目标一、教学目标 (一)知识与技能(一)知识与技能 初步认识 1 格表示 2 个单位的条形统计图, 碰到当用一格表示2 个单位, 而要表示的数量不能用整格表示时,会用半格表示;能根据统计图表中的数 据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义;培养学生的整理、分析 能力。 (二)过程与方法(二)过程与方法 使学生经历统计图(1 格表示 2 个单位)的转换过程,以及数据的收集、 整理和描述的过程,并能够进行简单的分析。 (三)情感态度和价值观(三)情感态度和价值观 让学生感受到统计与生活的密切联系。 二、教学重难点二、教学重难点 教学重点: 认识条
2、形统计图 (1 格表示 2 个单位) 和统计表, 理解统计图 1 格表示 2 个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问 题。 教学难点:碰到当用一格表示2 个单位,而要表示的数量不能用整格表 示时,会用半格表示。 三、教学准备三、教学准备 课件、坐标纸 四、教学过程四、教学过程 (一)情境引入(一)情境引入 师: 这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀? 生:自由发言。 师:在课前老师做了调查,大家的意见集中在这四个节目上唱歌、 跳舞、相声、魔术。(教师边说边在统计表中写名称) 节 目 人数 唱 歌 1/ 6 如有侵权请私信删除(双击页脚删除页脚文字) 跳
3、舞 相 声 魔 术 师:同时就大家的意愿做了统计了,出示统计结果 节 目 人数 唱 歌 6 跳 舞 14 相 声 18 魔 术 8 (二)探究新知 1试画统计图 (1)师:拿出 1 号纸,把我们统计的结果在这张图中表示出来。 2/ 6 如有侵权请私信删除(双击页脚删除页脚文字) (在学生遇到问题时,师提示学生可以小组交流一下。) 【设计意图】随着统计数据的增大,在条形统计图中需要每格代表2 个 单位。因为统计的数据比较大,如果还用1 格代表 1 个单位,就不方便了, 而且在后面的统计学习中,学生还会学到用1 格表示 5 个、10 个或更多的单 位,而不管怎样变化,都是以本节课的数学思想为基础,
4、再加以迁移、延伸, 因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点,使学生体会学习 单位量变大的需求及必要性,激发学生学习的兴趣和求知欲望。 (2)请学生展示不同的方法,预设如下: 生 1:在统计图的上面直接加格; 生 2:在旁边一栏画格; 生 3:用 1 格表示 2 个单位; (3)师:刚才的三种方法大家都听清了,通过你的思考来比较一下吧。 生比较、交流。 教师引导学生感受第三种方法好。 教师小结:看来,用一格表示多少,是根据实际需要而定的。 【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手,而是给学生充分的思 考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后,把不同方法展示出来,让每 个人都说说自己
5、是怎么想的。然后全班比较评价,找到每种方法的优缺点。 当然,这时学生的比较会出现盲从的现象,教师要进行适时的引导,让学生 3/ 6 如有侵权请私信删除(双击页脚删除页脚文字) 明白如果继续往上画格,当数量更多时会有局限性;如果画在旁边一栏则是 不科学的表示方法。只有用1 格表示 2 个单位才能解决这节课的问题。 2学画用 1 格表示 2 个单位的统计图 (1)师:我们一起用1 格表示 2 个单位的方法完成这张统计图。(黑板 上空白统计图) 师:喜欢唱歌的有2 人,怎么涂? 预设:涂 1 个格。 师:明明是 2 个人,为什么只涂1 个格呢? 预设:因为 1 个格代表 2 个人。 师:怎么能让别人
6、一眼就看出来1 格表示 2 个人呢? 预设:在左边标上数。 师:从 0 开始,到这是几?教师随着学生说标数,写单位名称。(用红 色标注 0、2 喜欢唱歌的有2 人,怎么涂?指名回答。 师:我们先找到2 这个数所在的横线,对准唱歌这一列画一条线,线以 下这部分就表示2 人。(边说边将条形框描粗、涂色,并在上面标数2。) 喜欢跳舞的有14 人,怎么涂?(指定某名学生板演) 【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点,突出重 点。 (2)师:拿出 2 号纸,(在实投上展示)对照一下,要想完成这张统计 图,你都需要做些什么?你们自己试着完成这张统计图。 四(1)班学生喜欢节目情况统计图 4
7、/ 6 如有侵权请私信删除(双击页脚删除页脚文字) 指定某名学生板演,其他同学对照黑板上的统计图检查。 (3)解决不足一个格的情况。 师:如果喜欢跳舞的不是14 人,是 15 人,应该怎么画呢? 师:能不能就画7 格,画 8 个格行不行? 师:你认为应该怎么画? 师:是不是在格中任意位置画条线表示就行,那应该画在什么位置? (教 师板演指导) 【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示,简单几个问题点到 难点,通过教师有设计的问题的引导,学生对难点问题的理解迎刃而解,起 到了化难去烦的作用。 (4)师:看着这幅统计图,你都知道什么了? 预设:我看着统计图,知道了 如果让你当小导演,根据这个统
8、计结果你想怎么安排节目呀? 【设计意图】学习统计知识的实际意义,不是简单学会把数据抄录在统 计图表中的方法,而是对数据观念的培养和建立,学生对数据的敏感、对数 据的理解来源于对身边事物的亲切感,这就需要课堂上的适时适度的应用。 师:刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识 和原来学的哪不一样了? 预设:原来学的1 个格表示 1 个,现在学的1 个格表示 2 个,遇到单数 用半格表示。 (三)运用新知 昨天上体育课时,大家进行了拍球比赛,还记得自己组的成绩嘛? 四(1)班同学拍球情况统计表 组别一二三四 个数 (1)指名体育小组组长汇报数据,学生填写。 (2)下面,请你们自己根据这张统计表绘制统计图。 (3)完成后,组内交流,说说你是怎么表示的? (4)你能根据这张统计图提出什么问题? (5)了解了咱们班同学拍球的情况,你有什么建议吗? 5/ 6 如有侵权请私信删除(双击页脚删除页脚文字) 【设计意图】简单的重复不是好的学习方式,形式上的模仿就会导致学 生的机械,而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观 念,因此此题的设计是符合课标的要求的。 (四)总结全课(四)总结全课 这节课,我们学习了什么。板书课题(条形统计图一格代表2) 通过学习,你们有什么收获? (五)作业(五)作业 1P97
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