青岛版数学六年级上学期课程纲要

1、青岛版小学数学六年级上学期课程纲要青岛版小学数学六年级上学期课程纲要 课课 程程 名名青岛青岛 版版义务义务 教育教育 教科教科 书书设计者设计者 称称数学数学 六年级上册六年级上册 于湖波于湖波日期日期2017/012017/01 适适 用用 年年六年级六年级总总课课7777 课时左课时左课课 程程 类类必必 修修 课课学校学校奎奎 文文 区区 孙孙 家家 级级时时右右型型程程小学小学 学生、学生、 教教编者一方面努力体现教材观、教学观和学习观，同时注意所采用措施的编者一方面努力体现教材观、教学观和学习观，同时注意所采用措施的 材材 及及 其其可行性，使教材具有创新、实用、开放的特点。另一方

2、面注意处理好继可行性，使教材具有创新、实用、开放的特点。另一方面注意处理好继 他他 资资 源源承传统与发展创新之间的关系。既注意当前数学教育改革的新理念，又承传统与发展创新之间的关系。既注意当前数学教育改革的新理念，又 背背 景景 分分注意保持我国数学教育的优良传统，使教材具有基础性、丰富性和发展注意保持我国数学教育的优良传统，使教材具有基础性、丰富性和发展 析析性。我们学校的学生相对其它学校的学生，基础差，学习能力弱，因此性。我们学校的学生相对其它学校的学生，基础差，学习能力弱，因此 在教学的时候，教师要注重学生基础知识的掌握。并能培养孩子的阅读在教学的时候，教师要注重学生基础知识的掌握。并

3、能培养孩子的阅读 和表达能力，养成良好的审题习惯。和表达能力，养成良好的审题习惯。 课课 程程 目目 标标 1、数与代数方面：这一册教材安排了分数乘法、分数除法、比、分数 四则混合运算、百分数这五个单元。分数乘法和除法的教学是在前面学 习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力以及解决 有关分数的实际问题的能力。分数四则运算能力是学生进一步学习数学 的重要基本技能，应该让学生切实掌握。比的意义和性质需要学生理解， 会解决按比例分配的实际问题。百分数在实际生活中有着广泛的应用， 理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法，会解决简单的有关百分数 的实际问题，也是小学生应具备的基本数学能力

4、。 2、图形与几何：通过对曲线图形圆的特征和有关知识的探索与学 习，初步认识研究曲线图形的基本方法，促进学生空间观念的进一步发 展。掌握圆的周长和面积的计算方法，能够运用圆的周长和面积计算公 式解决简单的实际问题。 3、统计与概率：借助摸球游戏，体会事件发生的确定性与不确定性。在 不确定的基础上，体会可能性有大有小。 4、综合与实践： 了解黄金比的相关内容， 会运用黄金比的知识设计图案。 通过调查收集整理描述数据，认识远离肥胖和加强体育锻炼的必要性。 进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识、创新意识。 学习主题：本册相关内容 实施内容 分数乘法 可能性 分数除法 比 黄金比之美 完美

5、的图形-圆 分数四则混合运算 课时安排 13 课时左右 2 课时左右 12 课时左右 7 课时左右 1 课时左右 10 课时左右 12 5 课时左右 2 课时左右 6 课时左右 学学 习习 主主 百分数 题题/ / 远离肥胖 活活 动动 安安 回顾整理-总复习 排排 实施对策：实施对策： 1、数与代数方面：通过解决实际问题进一步培养数感，增强运算意义的 理解；重视口算，加强估算，鼓励算法多样化和优化；让学生经历从实 际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；避免繁杂 的运算，避免将运算与应用割裂开来，加强方法的指导； 2、空间和图形：加强直观教学，注重教具和课件的合理运用；注重与现

6、 实世界相联系；注重学生通过观察、操作、推理等手段来认识几何体和 平面图形，发展学生的空间观念； 3、统计与概率：注重所学内容与现实生活的密切联系，使学生有意识地 经历简单的数据统计过程，根据数据做出简单的判断与预测，并进行交 流，避免单纯的统计量的计算； 4、实践活动：综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，并能与 他人进行合作交流。重视复习整理能力的培养； 5、创造性的使用教材，对教材进行合理的整合，提高教学的效率。 6、重视学习兴趣的培养数学思想方法的渗透； 7、面向全体学生，重视学生的个别辅导；每个知识点落实到位。 有有 效效 性性 评评 价价 ( (一一) )学生数学学习过程的评

7、价学生数学学习过程的评价 （1）当堂对学生学习状态进行点评，纳入课堂表现得分； （2）利用信息交流平台针对学生的特性与家长定期进行交流； （3）学生书写错题分析报告； （4）单元学习进行复习整理，制作单元知识手抄报。 ( (二二) )学生的基础知识和基本技能评价学生的基础知识和基本技能评价 （1）卷面测试：概念平均错误在 20%以内，口算、简算平均错误率 5% 以内，速度每分 5 题以上；度量、画图平均错误率在 20%以内，综合运 用解决问题错误率在 25%以内； 能否从现实生活中发现和提出数学问题； 能否探索出解决问题的有效方法，能否表达解决问题的过程； （2）进行一次计算能力检测。应主要考

8、察学生对数与运算意义的理解和 应用。包括以下几个方面：能否运用数与计算的知识描述并解决实际问 题；是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算；是否有对计算结果 进行估算和验算的习惯；能否有效地利用计算器探求规律； （3）进行一次作业展览，对作业的错误率加以控制； （4）学生自评和互评和教师、家长的评价相结合，给每位学生做出综合 评定，也可以让和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样， 既可用书面考试、口试、活动报告等方式。 （三）教师教学行为评价（三）教师教学行为评价 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效 互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 2、在师生

9、关系上，表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学 的做人的尊严和价值；赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的 独特性、兴趣、爱好、专长; 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练。所谓“讲练”策略就是“精讲 精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学 策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在关注差异上，表现为：分层与异步。有效教学主要指对全体学生教 学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡， 好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的 是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。 5、在学习评价上，表现为：发展与开放。发展,指对学生要进行发展性 评价。开放,指对学生进行开放性评价。一是评价内容的开放。二是评价 标准的开放。三是评价主体的开放。 6、对待自我上，表现为：反