一上《比大小》教学设计及反思教案

1、比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比大小比比大小比比大小比。 二、教育准备课件，在同一桌子上各准备4只兔子、4只绵羊、5只小熊、3只猴子的照片和粘贴表。 三、教育目标和教育策略的选择(一)教育目标本课的内容是在知道学生用“一对一对应”的方法比较物体的数量和一部分学生漠然知道“=”、“”、”、“”、“”、“”、”、“”、”、“”的真正意义。 学生一边比较两个抽象数的大小，一边让学生通过思考、讨论、操作等活动，体验参加教育的喜悦和

2、成功，学生真的推翻了学习主体的地位。 四、教育过程的设计和意图教育过程的设计意图一致，创设情况，感知物体的数量。 刺激学生的学习热情和参加动机是使学生积极学习的前提。 创办森林拔河比赛使学生感到亲近，同时，向学生提示情况中比较大的一种情况：孩子们，今天在森林里进行拔河比赛，看看来了什么样的小动物家族？二、几一数：他们各来了几只？ 3、理一理：现在这些小动物在孩子们的桌子上。 你想让家人的选手们整齐排列吗？ (同桌发一张贴表，下图)森林拔河比赛的素材，能激发学生的知识欲。 比较两个物体的数量，最基本的方森林拔河比赛4报告：整理好小组介绍自己的经验。 森拔河比赛兔兔兔兔兔羊熊熊熊猿兔兔兔法是一对一

3、的，学生兔子兔整理了复习前单元“比几人”的基本的羊羊羊羊羊法，为下次的教育做了比大红熊小的垫。 猴子2，协调操作，知觉数的大小。 1、同桌设计比赛方案。 刚才我们整理了四口之家，哪个家和哪个家比呢？请和桌子两个人商量一下，说谁和谁比。 2、反馈报告、教师板书。 (学生可以说是几种)方案1 :小兔家小羊家方案2 :小兔家小猴子家方案3 :小兔家小猴子家方案4 :小羊家小猴子家方案5 :小羊家小猴子家方案6 :小熊家小猴子家3，认识“=” (1)这样多种方案的为什么学生可能会说“兔子家和小羊家一样多，都是4，最公平”。(2)你怎么知道兔子家和小羊家一样多？进一步帮助学生建立一对一的关系。 (3)像

4、这样的两个物体一样多，比较时可以用什么符号连接？ 教师和板书“=”。 反复读“4=4”。 (4)读“=”，说出“=”的样子，写下“=”。 (5)还可以说“=”吗？ 4.“”(1)比较大时，除了“=”以外，你还知道什么符号？ 【替代】如果学生说“，教师能直接给学生说“”的家庭比赛吗？ 如果学生不能说“，教师能表示小熊家和猴子家比赛，是公平的吗？ 为什么？引出“。 (2)你怎么知道谁很少？ 在确立一对一关系的同时，引出数字间的比较大。 板书的“比的大小”公式。 (3)学生说“”的形式，指导写作。 (4)谁能用“”说出两个数的关系？ 5、进一步识别“=”和 让学生看板书的算式，小组讨论发现了什么的学

5、生交流了自己的发现后，教师帮助学生的记忆：数量向前大，小数向前小，相同数量之间相等的大口朝向数，尖锐的口朝向小数。 6、讨论：如果你是羊家的一员，你想和哪个家人比赛？为什么？三、加强练习，加深新知识。 如果让学生说见过“=”的话，“=”的意思不仅变得牢固，而且要充分考虑学生的认知基础，关注学生的现实学习的起点。 “”的区分是这门课的难点，学生在理解其意思的基础上，分别进行总结。 1 .补充练习。 左边摆两个梨，右边摆一个苹果。 填()()左边排列4朵花，右边排列4朵梨。 填()()左边排列3个苹果，右边排列5个花。 填写() 2、5() 3，在四角画圆圈。 ，一些数字和符号。 由这些数字和符号

6、构成各种不同的公式。 四、课程总结。 1、让孩子们告诉我们在这门课上学到了什么？2、教师总结：比较两个个数的大小时，可以用关系符号“”、“，=”表示，比较时可以用一个一个的方法进行比较。 五、教育片断实录的开放答案并不是唯一的，而是让学生思考，不要求学生找到所有的答案，只要能正确，学生就会初步经历结论的不确定性。 【片断一】认识的“=”师：谁能说“=”吗？ 生1:1=1，2=2，生2:1 1=2生3:5-2=3生4 :一边伸出自己的手，一边做手势，一边单手=双手。 学生4 :父母=我。 (学生大笑，学生4还骄傲地坐着)学生5 :姐姐除了“努力聪明=成功【片段2】认识的“”“ 学生3 :兔子和小

7、熊家比赛，小熊家多了一只，小熊家赢了。 老师：你怎么知道小熊家很多呢？ 学生4:54(教师板书)学生5 :小熊和猴子家比赛，小熊家也赢了。 53师：那谁输了？ 为什么生(齐) :猴子家输了，那有点少。老师35 学生8 :老师觉得4只兔子和3只猴子比赛了，但不一定兔子赢了吗？ 兔子没有力量，猴子很有力量。 生9 (兴奋) :兔子力量小。 那个会输的。 4”、“”的教育渗透到学生熟悉的情况中。 在学生熟悉的生活状况中愉快地探索数学题，激发学生的知识欲望，激发学生的创造动机，积极地把学生投入创造性的学习活动中。 2、重视留下更大的空间，培养学生的创造性思维，给学生留下更大的时间和空间，让学生发现、创

8、造和体验。 在课堂实践中，在教育过程中加强中学生的思考、说话教育，不仅有助于提高学生的思考能力，还能渗透创新意识，培养实践操作能力。 因此，我努力创造民主宽松开放的教室气氛，手脚开放，学生大胆探索知识之海，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。 例如，学生以一对一的思想比较两种动物的数量时，充分相信能为学生提供探索的空间，学生的能力使学生自主学习。 3 .建立对话平台，与学生平等交流。 在这门课的教师和同学交流中，学生可以充分表达自己的见解，实现平等的对话。 你知道什么用在“=”上吗？ 学生的回答出乎我的意料。 教师不是停止学生创造性的回答，而是建立对话的场所，与学生平等地交流。 从练

9、习题可以看出，学生在上课时不是再过场了，而是互相讨论和交流。 关于“5 ”，学生最初刚回答得很零散，后来有学生说“一次可以说几个答案”。 学生说：“我能全部说话。” 学生开始交流、讨论和总结。 然后1()5，对学生有交流讨论，我也参加了讨论，指导学生及时总结。 先试着猜一猜学生，分析交流。 学生的思维越来越深，智慧的火花在平等的教育环境中不断闪烁。 只有实现师生平等的对话，才能开放学生思考的束缚，给学生想象的广阔空间，使学生的思考更深入地发展。 4 .进一步讨论的问题。 这个课上教育时间紧张是因为学生在动物体重上呆了一会儿吗？ 例如，一些学生认为拔河不仅与动物的数量有关，还与动物本身的重量有关。 四只兔子