粤教版高中信息技术教材总体介绍.ppt

1、A,1,粤教版高中信息技术 教材总体介绍 粤教版高中信息技术教材教学研究专家组 深圳市教育科学研究院 吴良辉,A,2,个人简介,信息技术高级教师 广东省首批教学水平评估专家，南山区中级职称评委 粤版高中信息技术教材编写人员、讲师团成员 深圳市初中信息技术教材主要编写人员之一 曾先后在武汉、深圳高中任教，现在深圳市教科院工作,A,3,机 遇,2003年2月，借助教育部普通高中新课程各学科课程标准定稿会在广州召开之际，广东相应成立了普通高中新课程各学科研究组，主要人员由华南师大专家教授、省和地市教研室教研员、高中学校优秀教师组成，主要任务是向教育部课标组专家学习研讨，学习研究课标，为广东进行新课程

2、实验的教师培训和教学指导储备学术力量，两个具体任务：争取通过教育部立项编写高中教材；制订普通高中新课程学科教学指导意见。,A,4,教育部对本套教材的审查意见：,学习过程设计合理，恰当安排“任务”、“交流”、“探究”等多种认知活动，充分贯彻以学习者为主体的精神，有利于引导和组织学生通过灵活多样的学习方式和活动方式建构新知识，习得有关技能。探究部分提供多种活动主题供选择，且允许学生“自拟题目”，鼓励学生开展自主学习，适应了学生的个别差异和多样化发展需求。,A,5,教育部对本套教材的审查意见（续）：,全书比较重视情感、态度、价值观的培养。适时、合理地穿插了有关社会、道德、伦理问题的交流和讨论，有利于

3、学生在整个学习过程中形成辨证的价值观和良好的使用习惯。理解并内化法律、法规和伦理规范。 评价适度、合理，每章后的“本章学习评价”能发挥“成长记录”的作用。语言表述符合高中学生认知水平。,A,6,一、粤教版高中信息技术教材,A,7,信息技术学科课程的结构,必修模块是高中学生信息素养提升的基础，是学习各选修模块的前提。,A,8,二、教材编写的依据,在用教材前，您读过它们吗？,国家基础教育课程改革纲要、普通高中课程改革方案、高中信息技术课程标准等文件,A,9,1、新课程的改革目标,改变以往过于注重传授式、追求知识技能的一维目标的学习过程， 改变过于突出学科本位、条块割裂的课程结构， 改变繁难偏杂及过

4、于注重书本的课程内容， 改变过于接受式、机械训练的学习方式， 改变过于突出选拔与甄别功能的评价形式。,强调学习过程中的多维目标 强调提供具有适应性的多种选择， 强调内容的基础性及其与生活、社会的联系， 强调通过自主、实践、探究、合作等学习方式使得能力全面发展， 强调全方位发挥评价的功能作用。,A,10,调整培养目标 改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验 反映社会和科技的最新发展 改革评价方式,核心：对人才培养目标、培养模式的反思,A,11,高中信息技术新课标明确了信息技术教育的目的。 以前计算机课程基本上是教软件操作，软件的版本改变了，教学内容甚至课本就得跟

5、着改变，给人一种一种教学跟在软件后面走的感觉。而且，大多是微软的产品，我们的课本好象是微软的产品说明书，而我们的教学好象是免费为微软做广告。 多年的计算机教育使我们沉思，到底我们的教育应当沉淀些什么？新课标完全扬弃了软件教育的模式，使得我可能真正的探究信息技术教育应当沉淀些什么。,执行新课标的一些思考 新课程标准带来新教学理念,A,12,布鲁姆的教育目标： “认知” “技能” 情感” 新课程的教育目标(新在哪？)： “知识与技能” “过程与方法” “情感态度与价值观” （新在）注重“过程与方法”（培养目标） 强调自主、探究、合作的学习方式 鼓励学生主动参与、积极表达、交流 使学生获得基础知识与

6、基本技能的过程 同时形成“正确价值观”,特点：注重过程与方法,A,13,执行新课标的一些思考 （以深圳中学为例） 深圳中学实施新课标的情况介绍,深圳中学学习和执行新课标已经6年。 积极参加了国家、省、市、校的各级培训 该校3位信息技术任课教师， 1人参加了国家级培训（7天）、 2人参加了省级培训（20天次)，3人参加了市级培训（10天次），3人参加了校级（学校请北京等地的专家来校培训）培训（20天次）。 全面实施新课标（按模块教学、走课、建立校本课程） 学生自主管理 全新的学生管理和评价体系,A,14,执行新课标的一些思考 深圳中学信息技术课程情况介绍,每周2学时。 4个班同时上课。基本都在网

7、络环境下的机房上课。 高一年级：1学期必修，一学期选修 必选其一：算法与程序设计 多媒体技术应用 网络技术应用 高二年级：校本选修（人工智能初步） 课外活动（奥赛训练）,A,15,2、信息技术的课程目标,高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。 高中信息技术课超越了技能训练，是关于信息素养的教育。,A,16,能熟练地使用常用信息技术工具， 初步形成自主学习信息技术的能力， 能适应信息技术的发展变化。 能够开展自主、探究、合作学习 体现“知识与技能”的基础培养目标 要引导学生在具体工具的使用中 认识其优点，发现其不足。 每一类新工具都是 为解决某些特定问题而设计的。,提升学生技术素养,A,

8、17,分析培养目标制定双向细目表,必修模块的培养目标： 学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法； 能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题； 理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。 培养目标双向细目表,A,18,三、教材总体思路,1.以信息处理与交流为主线，围绕学生的日常学习与生活需求，强调在信息技术应用基础上信息素养的提升，强调信息技术与社会实践的相互作用，让学生在亲身体验中培养信息素养。 强调问题解决落实信息素养,A,19,2.内容选择注重技术与人文、生活相结合，让学生了解信息技术对

9、社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响，体验信息技术所蕴含的文化内涵，增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，形成与信息化社会相适应的价值观与社会责任感。 反映“科学技术社会STS”,教材总体思路,A,20,教材总体思路,3.学生活动主题的设计具有一定的自主性与弹性，使不同层次、不同类型的学生都能找到合适的主题，都有所发展。 面向全体学生,A,21,教材总体思路,4.重视学生活动的指引，通过“活动目的”、“活动任务” 、“活动过程”、“活动结果”、“活动评价” 等栏目，引导活动的流程，提高活动效率与效果。 强调教与学的可操作性,A,22,教材总体思路,5.注意内容间的联系与衔接 必修模

10、块内容与初中内容的衔接 必修模块内容之间的衔接 必修模块与各选修模块内容的联系与衔接 强调课程体系的系统性、科学性、完整性,A,23,教材总体思路,教材体例面向新课程，符合认知规律，便于课堂教学。 引言导入，创设情境，激发兴趣，丰富体验 问题提出，促进探究， 启迪思维 任务驱动，引导学习，提供问题解决方案 交流讨论，自主实践，小组活动，丰富学习方式 探究拓展，分层引导，鼓励个性发展 扼要回顾与学习评价，落实评价与反思,A,24,四、构建教材体系,以“认知技术社会”三位一体的基本理念,贯穿问题解决的思想来构建教材的体系结构。 突破以计算机技术为主的学科体系，根据学生的认知发展规律和学生已有经验，

11、并考虑各个模块的内容、目标及其特点，以及信息技术与社会发展的关系。,A,25, 信息技术基础的体系结构： 把4个主题内容，按照认知、技术、社会三者的规律及关系重新编排，以“信息处理与交流”为主线，按照“信息的获取与评价信息的加工与表达信息的发布与交流信息的存储与管理”的逻辑线索呈现学习内容。,1.各模块体系结构,A,26, 算法与程序设计的体系结构： 按照高中生的认知发展规律，以算法和程序设计为主线，对3个主题的具体内容重新编排，紧紧围绕用算法和程序设计求解问题的过程，交叉介绍算法、程序设计语言和程序设计思想与方法，教学难点按螺旋式逐步呈现。,各模块体系结构,A,27, 多媒体技术应用的体系结

12、构： 以软件开发的思想方法为主线，围绕需求分析、规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的基本过程。,各模块体系结构,A,28,多媒体技术应用教材目录 多媒体作品的制作过程 第一章 认识多媒体技术 需求分析 第二章 多媒体作品的规划与设计 规划设计 第三章 多媒体信息的类型及其特征 素材的采集加工 第四章 图形图像的采集与加工 作品的集成 第五章 声音、动画、视频的采集与加工 测试 第六章 多媒体作品的集成 发布 第七章 多媒体作品的发布和评价 评价 第八章 虚拟现实与流媒体技术初步,修改,A,29, 网络技术应用的体系结

13、构： 根据学生的认知发展规律和本模块的内容特点组织教材。以“组网、用网、建网站”为主线逐层展开，每章围绕着一定的任务，在完成任务的同时，了解和掌握网络技术知识。,各模块体系结构,A,30, 数据管理技术的体系结构： 遵循由表及里，由浅入深，由实践到理论的认知规律，并结合数据管理技术的特点，以软件开发应用的思想方法为主线，按照“分析问题建立数据库使用数据库开发应用数据库系统”的线索组织教学内容。,各模块体系结构,A,31, 人工智能初步的体系结构： 根据学生的认知发展规律和本模块的特点组织教材内容。 符号主义（为主） 行为主义（渗透） 连接主义（渗透）,各模块体系结构,A,32,各模块内容之间的

14、联系与衔接： 必修模块内容与初中内容的衔接 高中起点基于纲要 各个模块内部内容之间的联系 各模块自成体系 必修与各选修模块间的联系与衔接 广度和深度的延伸,本模块主要解决什么问题?还有哪些问题可以学习哪些模块获得解决?,各模块体系结构,A,33,（1）从学生主体出发，“技术人文生活”三位一体来选择适合的教材内容。 注意范例的人文性和生活性，以贴近学生的学习与生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养，以提高学习效率，并实现课程标准的三维目标。,2.选择教学内容,A,34, 信息技术基础选择学生学习与生活中的事例，让学生倍感亲切。如： 爱护野生动物 设计旅行计划 文明班评优活动 我的家乡

15、书报刊管理 计算机文件管理 校本课程管理 网络使用道德规范,2.选择教学内容,A,35, 算法与程序设计注意选择学生学习与生活中的实例作为例子。如： 学科（数、理、化、生等）问题、红楼梦的研究、研究性学习成果管理、袁隆平的超级水稻研究；工厂生产管理等。,2.选择教学内容,A,36, 多媒体技术应用选取了与学生学习、生活贴近的主题“快乐的校园”和“社区环境保护”来制作多媒体作品，使学生从进行需求分析到最后评价作品都能紧密结合现实生活来进行。,2.选择教学内容,A,37, 数据管理技术选取“中小学信息技术大赛管理系统”作为课程学习的案例，以“校运会资料管理系统”作为综合活动的内容。使得学生真切地感

16、受到数据库技术在日常生活和学习中的作用。,2.选择教学内容,A,38,A,39,A,40,（2）照顾差异，进行弹性设置。 教材充分考虑校际差异和学生起点水平与个性差异，教学内容的形式和要求多层次、多样化，供不同学校和不同发展潜能的学生自主选择学习。,2.选择教学内容,A,41,例如，在学习“认识信息资源管理”的活动中，教材提供了5个活动项目（并且鼓励学生自拟活动及项目），而且这些活动项目要求的条件不同，学生可以根据学校的实际情况从中选择一个或几个合适的项目开展活动。,2.选择教学内容,A,42,多媒体技术应用中考虑了学生的情况及不同地区的教学条件，提供了具有普遍性的、可选择的内容，便于教师和学

17、生选用。如图形图像的采集提供了5种常用的方法，声音的采集提供了4种方法，教师可以根据当地的教学条件选择其中某种方法让学生进行实践，学生也可以根据自己对采集方法的掌握情况，选择自己想掌握的方法进行学习。,3、设计呈现方式,A,43,融合现代的教学设计思想，发挥教材对教学和学习活动的引导和组织作用。 教材呈现主要方式： 知识体系+实践活动,3、设计呈现方式,A,44,知识引领，活动跟进，如 ： 多媒体作品的制作 网站的开发 数据库应用系统的开发 活动引领，知识跟进，如： 信息资源管理 网络的组建与运行 因特网的接入、管理与应用 人工智能中的知识表示,3、设计呈现方式,A,45,什么情况下用“知识引

18、领，活动跟进”，什么情况下用“活动引领，知识跟进” ？ 原则：内容特点、教学效率 如网络技术应用中： 网站的开发 网络技术基础 因特网应用,3、设计呈现方式,A,46,综合活动，如 ： 设计一个旅行计划 世界文化遗产之旅 心算练习程序设计 “跨时空的因特网服务”专项调查 “校运会资料管理系统”的开发 “植物分类专家系统”的建造,3、设计呈现方式,A,47,4.评价、练习等方面的设计,教材非常重视评价活动在促进学生发展中的作用。 形成性评价与终结性评价相结合 自评、互评、师评等多种方式相结合 “本章扼要回顾”和“本章学习评价” 配置具有一定巩固和评价功能的练习题,A,48,教科书 配套教师教学用

19、书 配套教师光盘、学生光盘 衔接教材 配套学习辅导书 课程教学网站 教学指导意见,五、教学资源的开发,A,49,配套教师教学参考书与光盘,教师教学参考书,教学参考书的配套光盘,A,50,教师用书,充分考虑教师的使用需要，对教材的设计意图及使用要点进行详细的分析与说明。 编写体例采用先本章总起概述，后各节分述的形式，使教师对各部分的组成作用意图先有所了解。包括教材分析、教学建议、教学评价、练习说明、教学参考案例、参考资料等。,A,51,教学光盘,教师光盘： 与教材章节对应的目录树结构的设计，便于课程资源的生长。 光盘中提供制作过程的中间件。 学生光盘：满足学生自主学习的需要,A,52,衔接教材与学习辅导书,内容包括： 计算机的基本操作 文字处理 利用电子表格处理数据 制作多媒体演示文稿 按18学时设计,A,53,为每章书提供： 目标导航 要点精讲 策略盘点 案例分析 创新训练 课外拓展 创新训练参考答案,A,54,课程教学网站,提供不断生长的课程资源，提供交流讨论的平台，提供教师展示自我的空间，大家共同建设，分享成果。 学习网站1 学习网站2,A,55,广东信息技术教研网,频道： 课程与教学 课程同步资源 教学教研信息 开放课程 博客园地 讨论社区,A,56,A,57,汕头华侨中学的信息技术基础课程网,A,58,佛