学前教育基础理论案例分析题历年真题

1、。8043学前教育基础理论案例分析1.2006年10月案例分析实验者把两个同样的又短又宽的杯子放在5岁的孩子面前，杯子里有同样多的水，然后问他：“哪个杯子里有更多的水？”他会不假思索地说“一样多”。实验者从杯子里倒水到他面前的又高又长的杯子里，然后问他，“现在哪个杯子有更多的水？”他认为又短又宽的杯子里有更多的水，这种情况会重复几次。问他为什么？他指着杯子的宽度说，“如果这个很宽，它就会很大。”问：这是什么样的现象？为什么这发生在孩子身上？答：这是儿童单向度注意力和思维的不可逆性。这是儿童思维发展的特征之一。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，5岁儿童的思维发展仍处于预计算阶段，其思维具有一维注意和

2、不可逆性。这一时期的儿童往往只关注状态，尤其是最终状态，而不考虑过渡到这些状态。不会考虑这种变化，导致儿童在术前阶段思维的不可逆性。对于这个年龄的孩子来说，不可能同时考虑身高和能力。他们被杯子的形状弄糊涂了，只能根据形状来判断大小，也就是水的容量。例如，在生活中，我们发现孩子们可以根据身高或照片的大小来判断人的年龄。在数学活动中，数字和物体的排列顺序是无序的，他们觉得数字不相等。都反映了一维注意力的特征。(第124页)2.2007年10月案例分析方芳，一个3岁的孩子，是一个美丽的小女孩。在她妈妈教她“4 2=6”之后，她问她“2 4”等于什么，她实际上说她不知道！母亲摇摇头，心想她的孩子怎么会

3、这么笨？请问：这个案例给孩子们揭示了什么问题？请分析原因。它的主要发展趋势是什么？要点：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3岁儿童的思维发展仍处于操作前阶段，他们的思维是不可逆的。这个案例揭示了儿童思维的不可逆性。儿童思维的主要发展趋势是，随着儿童年龄的增长，儿童思维的灵活性增加，开始从一个维度过度关注到两个维度，形成“保守”的概念，思维的可逆性开始形成和发展。(参见教科书P122-126)3.2008年10月案例分析唐老师在课堂教学活动中设计了这样一个环节，观察兔子。她带了一只活兔子，让孩子们安静而仔细地观察它。我没想到孩子们会被包围、被触摸和被拖，他们无法平静下来。唐老师很生气：你为什么不能坐

4、好？问题：为什么孩子们不能安静地坐着？唐先生应该让他们安静下来观察吗？她应该如何安排这个教学环节？请用教育和心理学理论进行分析和阐述。答：从幼儿的生理特点来看，他们的神经系统兴奋性大于抑制性，而且容易扩散，所以面对新鲜刺激时会更兴奋；从他们的心理特征来看，他们的思维是行动和形象。感知是他们理解世界的主要方式。他们通过看、听、摸、嗅等来对待事物，而不是像成年人一样把视觉当成优势。(这一部分从儿童身心发展的特点来分析儿童在案例中的表现。因此，观察不仅仅是坐着看，而是触摸、嗅和玩耍。与其让孩子们静静地坐着看，不如让他们有机会通过丰富的感性活动来“观察”。儿童不能静坐，因为学龄前儿童的审美心理特征之一

5、是“运动和活动”。活跃是孩子们的天性。儿童的注意力主要是无意的，而且持续时间很短。他们的利益很容易改变，他们的稳定性很差。他们的语言发展水平也决定了他们不能用内部语言“消化”审美对象。因此，他们缺乏观察和欣赏的能力。儿童的审美是动态的，它依赖于行动。他们喜欢移动他们的手和嘴，并在操作过程中获得美学上的满足。汤灿先生不能强迫孩子们安静，所以他应该恰当地处理这个教学环节。唐先生的活动应该遵循审美对等的原则。在观察和欣赏时，气氛活跃、轻松、自由，让孩子们分组观察兔子，发现它们的外貌特征，而不是让孩子们坐直，老师给他们说教和灌输。我们还应该遵循审美形象化的原则，在教学中使用生动的模式，如让孩子轻轻地触

6、摸兔子，喂它们，给兔子命名等。这样孩子们就能感受到美丽的形象。美育是一个需要创造力的过程。教师不能完全控制审美活动对儿童的影响。教师必须根据实际情况改变和调整审美教育活动。他们不能坚持标准化和统一要求，但必须充分发挥创造力。(辅导57页，198页)2009年10月的案例分析问题同上4.2010年10月案例分析皮亚杰利用“三座山”的问题来研究儿童的心理：儿童坐在三维模型的一边，把洋娃娃放在模型的另一边或对面。这样，娃娃和孩子从不同的角度看模型。然后，让孩子们从山的各个角度选择一张照片，反映从娃娃的角度看到的位置。人们发现幼儿时期的孩子不能完成这项任务。问：这个实验是什么意思？儿童的这一特点如何反

7、映在他们的活动和生活中？答：这个案例揭示了儿童自我中心思维的特点。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一阶段是“操作前智能”。儿童关注自己的观点，从自己的立场和观点理解事物，不能意识到自己的思想可能与他人的不同，因此他们不能客观地从他人的立场理解事物。“三山任务”对于处于术前阶段的儿童来说过于复杂，无法完成这项任务。在语言小组活动中，孩子们面对面坐着交谈。事实上，没有人在乎别人说什么，或者把别人的描述作为他们描述的主题。在生活中，当这个阶段的孩子玩捉迷藏游戏时，有些孩子会藏起来，用手遮住眼睛。他认为他看不见别人，别人也看不见他。(25-27)2011年1月案例分析同上“三山问题”5.2011年10

8、月案例分析李小姐很沮丧。在课堂上，她总是教孩子们互相关心，学会分享，做自己的事。有时候，很难看到一些孩子取得进步，但是在家里过了一个周末，他们回到了幼儿园，孩子们又回到了以前的样子。请用儿童视角的形态学理论来分析这一现象。答：以上是李先生儿童社会教育内容。孩子们可以和他们的同伴在花园里和睦相处，当他们回家时，他们就成了“指挥”父母的小皇帝。这是因为他知道他在家庭集体中的地位可能不同于在幼儿园的地位，他可以享有的权利也不同。社会中的自我概念是指认识到自己在集体中的地位和作用，并知道自己应该做什么。这种自我概念是在大、中阶层逐渐形成的，但仍处于较低水平。因此，上面有两面。李老师应该知道，社会教育是

9、一个长期的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会的密切配合和协调，共同促进儿童良好社会素质的形成。教师应尊重儿童的主体性，充分发挥儿童的主体性作用，在日常生活中渗透社会教育，为儿童树立良好的榜样，让儿童在良好的环境中得以暴露和潜移默化。应该强调教育影响的一致性和连贯性。教师、教师和护士、家庭成员也应该有同样的态度，幼儿园和家庭应该在教育上保持一致和合作。否则，它将抵消教育的作用，导致儿童行为的两面性。强调社会情感的培养，唤起孩子对他人的关心和帮助。(第138页)6.2012年1月案例分析儿童混合班提供的课程与小学一年级的课程几乎相同。教师也使用小学课堂的方法来教孩子知识和技能，如拼音、识字和计算。他

10、们也在期中和期末参加考试和评分，很少组织游戏和体育活动，很少注意唱歌和绘画课。他们经常转到拼音、识字、计算和智力培训班。结果一年半后，班里的孩子体质明显下降，有几个生病回家，大多数无精打采。进入小学后，这个班的大多数孩子对语文和数学课不感兴趣，而是关心考试成绩。他们的身体、智力、道德和美貌的综合素质不如未受过学前教育的同年级学生。对学前教育基本理论进行分析和评论(要求：指出上述实践的不足或错误，指出违反了哪些学前教育基本理论，并说明正确的实践应该如何)。答：上述幼儿园实践是错误的，忽视了儿童的实践活动和直接体验，忽视了儿童的认知发展水平和特点，并根据成人的期望为儿童设定了要求和目标。太多的教师

11、被灌输给一个方向，儿童在学习中不太活跃，儿童的兴趣需求和个性发展被置于次要地位，这将儿童的知识联系分开。因此，儿童很难整合和转移他们的学习成绩，幼儿园小学有一个很大的趋势。它违背了儿童认知发展的理论和儿童智力训练的目标。儿童处于知觉运动和预计算阶段，具有特定的发展特点和任务。他们的思维和学习方式不同于小学生和成年人。因此，教学目标、教学内容和教学方法应该从儿童发展的实际出发来选择和确定，同时要注意个体差异。1、处理知识获取与智力形成的关系。2.把我孩子的智力发展水平。3.智力的发展是基于感知的培养。4.注重培养动机、兴趣和情感等一系列非智力因素。在发展智力的同时，我们还应该培养孩子正确的动机、

12、强烈的兴趣、温暖的情感、坚强的意志和独立的性格。(教程第41页)7.2012年10月案例分析有一对年轻夫妇教他的儿子在六个月内学会走路，在他一岁开始学习语言的时候学会数数，在他一岁半的时候学会阅读，目标是“两岁识字，三岁开始阅读”。当我2岁的时候，我去了一个小班，每天都回家。我让他学一个故事或寓言、童话，背诵一个古老的故事本文运用学前教育的基本理论，分析了青年夫妇在教育子女过程中存在的主要问题，并指出如何进行正确的早期家庭教育答：年轻夫妇不处理知识获取和智力形成之间的关系。早期实施教育不利于儿童的智力发展。智力不等于智商和获得的知识量。在不恰当的舆论引导和传统观念的影响下，早期儿童教育项目一度

13、侧重于知识获取，过分强调儿童的知识获取，忽视儿童的智力发展，将知识掌握与智力训练分离，忽视主动获取知识的过程。过早或过晚实施教育是有害的，这会对儿童的智力发展产生负面影响。我们应该把握儿童智力发展的水平，确定合理的智力训练机会，给予适当的教学，在感性训练的基础上促进儿童智力的协调发展。注意兴趣、求知欲和情感等非智力因素的影响。8.2013年1月案例分析王老师组织了一次小班文学活动谁的注意好，并安排了一个场景：兔子的家。在活动中，通过听、看和表演，孩子们体验了不同的叫门方式，如“小羊使劲锤”、“小猫使劲踢”、“小鸭大声喊”和“小鸡轻轻地敲”。最后，老师引导孩子们讨论：谁的主意好？孩子们异口同声地

14、回答：“小鸭子的主意很好。”。显然，每个人都没有说出“正确”的答案，所以王老师换了另一个问题让孩子们选择选择题：“小鸭和小鸡哪个更好？”最后，几个孩子想起了兔子在课文中说的话，“我想听到有礼貌的敲门声”，并说，“小鸡轻轻地敲门是个好主意”。尽管许多孩子反对，王先生还是在得出“正确的结论”后结束了他的活动。活动结束后，一位老师指出：要讨论这个环节，王先生应该让孩子们充分讨论一下。不一定，小鸭子的想法比小鸡的好。王老师提出：如果是这样，如何体现“有礼貌地敲门”的教育目标？你认为王先生应该如何处理这个环节？回答要点首先，小班儿童的思维发展水平决定了他们对“好主意”的理解受到自身经验的限制。也许在他们

15、看来，小鸭很吵，兔子也能听见，所以他们多次选择小鸭。依我看，老师在这种情况下的提问方式会误导孩子们。如果你想避免这种问题，老师可以问得更清楚，例如，“哪种方法更有礼貌”。在之前活动的基础上，儿童应该能够快速找到“正确答案”，从而达到本次活动的教育目标。其次，教师必须摒弃“我想教孩子”的观念，不要急于将自己的观念强加给孩子。当一个孩子给出的答案与老师期望的答案不同时，没有必要压抑孩子的思想，急于将孩子的思想引向老师事先画出的“轨迹”，而是应该再次听取孩子的意见，并在理解孩子的思想后利用这种情况。在这种情况下，老师可以继续问孩子们：“为什么小鸭子的主意好？”兔子喜欢什么样的敲打？如果你是一只兔子，

16、你喜欢谁？等等。如果通过这些指导，孩子们仍然觉得小鸭的想法是最好的，老师可能希望根据孩子们的想法开展活动。这是对孩子的尊重，也是对老师能力的考验。至于最初的教育目标，教师可以在其他活动中实现。9.2013年10月案例分析我们成年人清楚地区分人和事物的界限，也清楚地区分想象和现实。在孩子们的心目中，这种差异非常模糊。他认为事物和他自己一样，并且认为它们有生命和痛苦.孩子们看着天空说星星在闪烁，孩子们看着露水说花儿又哭了。请分析儿童的心理。这种心理是万物有灵论者。它是学龄前儿童的一种思维特征，也就是说，它把无生命的物体视为有生命和意向的事物。将坚硬的物体带入生活，实现精神世界。在儿童的心目中，星星

17、和花朵是有生命的、有情感的，这类似于成人艺术中的“拟人化”。儿童的“万物有灵论”倾向于实现“同一件事和我”，这是尚未被完全概括的同一意识，是内心主观世界和物质世界尚未分化的混乱状态的表现。这些幻想给了孩子们审美上的满足。(辅导57页)10.案例分析问题鲍晓3岁了。最近几天，孩子们的“言行”相当特别。例如，有一天，当老师带着孩子们去户外活动时，突然说：“孙爸爸一个人在天上，他会寂寞吗？孙神父有家吗？有父亲还是母亲？”鲍晓尤其不喜欢老师对他的控制，总是“不听话”。例如，我本可以自己用勺子吃饭，但是我故意把米粒撒在整个桌子上，然后用手把它们放进嘴里。但是鲍晓有时候很可爱。例如，前天中午，老师帮鲍晓做

18、了一顿丰盛的饭菜，鲍晓严肃地说：“老师，您辛苦了。”根据以上案例，回答以下问题：(1)孩子的“言行”是什么意思？(2)这一时期幼儿教育应注意哪些问题？答：孩子的行为表明：(1)儿童正处于心理快速发展时期，这也是心理发展的敏感时期。例如，有人提出“太阳公公会孤独”和“太阳无父无母”，这说明了思维的发展和最初的概括和推理；想象力的出现扩展了我们对周围世界的理解。“不服从”表示孩子开始独立；“故意用手拿起米粒并放进嘴里”显示了儿童运动技能的发展，并对新的动作感兴趣；这意味着孩子们已经开始使用抽象词汇，但是他们经常需要和特定的活动联系在一起。(2)注意保护儿童的探究精神，但要与注意安全相结合，不要攻击儿童积极认知的兴趣。儿童在“抵抗时期”的执拗，应注重教育，不要养成任性的性格，同时，不要嘲笑或威胁儿童。对待孩子的独立性，我们应该重视教育，防止形成执拗，也要防止形成懒惰、依赖、没有独