《山爷爷》教学设计

1、山爷爷教学设计教学目标 一、认识本课生字，会写要求写的字。 二、正确、流利。有感情地朗读课文。 三、 了解树、草等植被对山体及环境的保护作用，树立环保意识。 教学准备 教师：本课的生字卡片。 学生：观察本地山体的植被情况，找一找哪些山爷爷穿上了绿袍，哪些没被林木野草遮住，裸露着身体，再看看这两种山在下暴雨后有什么不同。 教学设计一、课题引入，渗透知识 （一）、教师提问引入：本课课题写的是谁？为什么称“爷爷”？ （二）、学生根据自己的理解自由作答。 二、自读课文，疏通意思 （一）、学生自读课文，勾出不懂的地方。 （二）、同桌互相帮助解疑。 三、认识生字，理解意思 （一）、教师出示生字卡片，学生自

2、愿读生字，互相评价矫正。教师注意帮助“岩”字的读音。 （二）、让学生说说自己人是怎么记住这些生字的。 （三）、齐读课文，巩固生字。 （四）、自己读课文，想想懂了些什么。 四、指导读文，拓展内容 （一）、学生告诉大家，这首儿歌写的是什么意思。自由谈，让学生充分发表自己的意见。 （二）、教师有重点地引向对“山爷爷，受不了”和“山爷爷穿了眯眯笑”两句诗的理解。发掘儿歌暗含着的环保知识和环保教育的内容，重点要落实在行动上。可以问学生是怎么爱山爷爷的，为山爷爷做了些什么。读“你植树，我种草，织一件，绿长袍。”让学生说说是什么意思。 （三）、重点指导儿歌前后两部分不同感情的朗诵。 （四）、学生装自己朗读课

3、文，理解意思，体会感情。 五、结合实际，扩展迁移 （一）、把学生带出教室或走出校园。 （二）、让学生说说家乡有些什么山，有没有还没穿上绿袍的山。 （三）、讨论：我们该为山爷爷做些什么事？山爷爷教学反思这节课，我认为有成功也有不足。一是：目标明确，重难点突出，达到了教学目标。在指导朗读方面，通过多种形式读，如：指名读、分组读、比赛读等方式。训练了学生的朗读能力。课堂气氛很活跃，学生的积极性非常高，能主动学习，主动参与。二是：不足之处，在引导学生理解“受不了”这个动作的时候，没能结合图画或者生活实际去想,因此,在指导朗读时学生始终读不出难受的语气。在朗读方面还需引导。然后就是在教学中，教学语言还要

4、多加锤炼，随机应变能力还需磨练，在制作课件方面更应努力向同事学习。教材分析：山爷爷是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文，是一首让学生树立环保意识的儿歌。(一)设计理念语文课程标准指出：识字、写字是阅读与写作的基础，教师要鼓励学生采用多种方法自主识字。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、鉴赏文章。（二）教材分析山爷爷这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山进行拟人化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童接受。但也给本课教学带来一定难度，因为整个环保行为都隐含在具体的形象的描绘之中了。我对

5、这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活经验，让他们自己谈谈对大山的感受，自主选择识字方法。然后借助多媒体激励学生自由想象，创造发挥，保证了学生在学习过程中的主体性发展。(三)教学目标我认真钻研教材后，为山爷爷这课设定了三个教学目标。 1、认识本课生字，会写要求写的字。 2、正确、流利。有感情地朗读课文。 3、 了解树、草等植被对山体及环境的保护作用，树立环保意识。（四）教学重难点1、识字、写字。2、理解课文内容，增强“植树造林”的意识。（五）教学设计（1）谈话激趣，揭示课题好的导入，能激发学生的情感，引导学生入景入情。用画画和课件观看山爷爷导入，增强学生的学习兴趣，引出课题，然后让学生说说自己对

6、山爷爷的样子，为后面的学习作铺垫。 2）图文结合，激发阅读兴趣语文课程标准中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读兴趣。语文课程标准特别指出，在教学中尤其要重视培养学生的“整体把握能力”。因此，我让学生仔细观察书上的插图，初步感知山爷爷的样子，然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的变化，从整体上把握文中的思想内容。（3）结合课文，认读生字低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。但字不离词，词不离句。因此我在制作课件时，将本课的生字用横线和不同的颜色作标记，让学生更好地借助课文识字。另外，我在教学生字时鼓励学生利用以前学过的方法自主识字，然后再请小老师上台教读，并告诉小老师教读的要求，让学生真正成为学习活动的主人。由于学生对课文的理解不一定很到位，因此，我让学生在前面阅读的基础上，适时地听课文录音，并提出要求，就是“认真看书，仔细听”因为有的一年级学生往往只是听，不看书，这样就起不到示范作用，这是一个必要的细节。(四)品读课文，感悟体验语文课程标准写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中让学生自己谈谈