上海市格致中学推出“新版”评价方案反响热烈

1、以科学周全的评价引导学生全面发展 以高位优质的质量提升学校育人水平评价：成长的“引擎”与“明镜”上海市格致中学推出“新版”评价方案反响热烈对学生如何评价，虽说是备课、上课、作业、辅导和评价“教学五环节”中的一环，但这种评价要有效并不容易。况且，单一的学业评价，并不能完全反映学生的全面状况。而评价又是近年来高校自主招生的一个重要依据。现实情况就是这样，有时候某一所高校向学校下达了自主招生的名额，学校究竟如何推荐合适的学生，这又成了校长和老师的难题：推荐的依据在哪里？这样的推荐对学生公平吗？学生能接受这样的推荐结局吗？显然，对学生的评价，已不是教学领域中的一个狭隘课题，也不是为了应付高校自主招生的

2、一个方法问题，而是学校具有“牵一发而动全身”的全局性课题。评价，历来为各方所重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20122020年明确提出：“全面提高普通高中学生综合素质。”“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”上海市中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）明确提出：“注重基础知识和基本能力的培养，为学生的人生发展奠定坚实的基础。”“增强学生的人文素养与科学素养。”黄浦区“十二五”教育事业发展规划（2011年2015年）提出：“完善黄浦区学生学业质量监测体系，体现学生的个别差异和个性发展，使学生学业质量监测过程更加完整、具体、全面、科学，为学校教

3、育提供准确有效的诊断和指导。”校长张志敏介绍说，在这个背景下，为破解这个难题，从2010年开始，格致提出“全员、全面、全程”的绿色评价理念，建立了“包含全体学生、涵盖五个方面、立足三年跟踪终身”的“格致中学学校全面质量评价与保障体系”。评价内容由道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新素养五个方面和20个评价量表组成，评价过程采用“学生个人输入、教师定期认定、家长辅助参与、学校学期评价”的方法。目前，这样的评价已在高一和高二两个年级全面实施。这个“新版”评价方案，以素质教育目标为导向，以发展性评价为手段，以过程性管理为保证，为全体学生都能得到全面、主动、积极的成长创造良好的教育环境；关

4、注学生全面素质的合格程度、全面发展的和谐程度、学习能力的持续程度和创新能力的践行程度。可以说，这个“新版”评价方案，摆脱了纠缠于单一学业成绩的羁绊，突破了评价仅评价以往的局限，实现了评价功能的转型，是一次更高层次、更大层面上的评价改革，具有“评价新政”的价值。这个“新版”的评价方案已经产生了很有潜在发展前景的效应，获得了师生的基本认同，引起了各方关注，带来了许多启示。体现全面观念：从单一评价到多元评价评价从单一的学业评价走向综合评价，从封闭的评价走向开放的评价，从注重眼前的评价走向前瞻未来的评价，是格致“新版”评价方案的主要特点。经过多年研究与实践，学校认为，评价要以“学生综合素质”为基点，新

5、的评价更要有全面性、前瞻性和引导性。学校研究的学生综合素质，包括道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新素养五方面。学生道德素养评价，主要由四部分构成：班主任育德能力的监控与评价、学生基本素质的监控与评价、学生个性化发展的监控与评价、班级日常管理的监控与评价。同时也包括教师学科德育渗透及育德能力的监控与评价。值得一提的是，学生个性化发展的评价与监控，由学生在教师指导下建立个人电子成长档案袋，由网络中心参照学生成绩管理软件系统中的个人成绩，查询制作。档案袋分为三大模板：一是自我认识学生客观评价自己在道德素养、学能素养、身体素质、心理素质等方面的优缺点，准确定位自己的未来发展方向，制定达成

6、目标的具体措施。二是实践之旅学生在社会实践活动、社团实践活动、创新实践活动等实践活动中的有关记录。三是风采展示学生在道德素养、学能素养、身体素质、心理素质、实践创新等方面取得的成绩。学生学能素养评价学生学习情况自我监控与评价，在学能素养评价小组指导下，由学生对自己的学习情况进行自我监控与评价。具体内容包括：学习态度、学习习惯、学习能力、学习成绩。学生身体素质评价，全面实施国家学生体质健康标准，从“体能素质”和“生理素质”两方面落实对学生身体素质的监控与评价。评价内容，一是体能素质监控与评价，二是生理素质监控与评价。学生心理素质评价，一是通过相关心理测试量表（如SCL-90，16PF等）对全体学

7、生测试，建立心理档案，以了解学生的人格、兴趣、能力、情绪等状况，为学生更好地适应高中生活，自我发展提供有针对性的指导；并对测试结果需要重点关注的学生进行定期随访，改善其所在系统的阻力。二是通过高中生涯发展教育系统为学生提供生涯辅导，帮助提高学生自我认知，培养规划意识，科学地进行文理分科和职业方向选择；为在生涯规划中遇到困惑的学生提供咨询服务。三是通过各种活动，关注学生在学习过程中情感、态度、自我意识、创新精神和实践能力的培养，帮助学生认识自我，接纳自我，发现和发展多方面的潜能，促进学生在原有水平上的提高；并在活动中发现一些不愿或没有意识主动接受心理辅导的学生并提供时机性辅导或个别辅导。学生实践

8、创新素养评价，从创新素养、个性特长、课题研究能力三个方面进行全面监控与评价。评价内容，实践创新素养不仅包括创新实践能力，更包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。通过对个性特长的监控与评价，激发学生的潜能，发展学生的个性，培养学生的创新精神和探究能力，促进学生素质的全面发展。学生课题研究能力是指以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力的学习方式，强调团队合作，重视实践体验，是创新能力和实践能力的具体体现，对于发展学生的多元智能，形成健全人格，促进学生整体和谐的发展具有重要的

9、作用。评语 评价的全面，不仅是内容的全面，而且是整体育人观的再现。记者手记 激活评价优化发展在今天，评价，不仅是教育教学的检测手段，而且是实施素质教育的题中之义。什么样的评价内容、方法和途径等，决定了这种评价的质地。显然，从教育的属性角度，从育人的站位高度，来重新审视评价，这是一个急需破解的课题。最近，市教委推出的中小学生学业质量绿色指标就是一个很好的导向。格致中学实行的“新版”评价方案，是对推行“绿色指标”的有益探索。高中教育在学生的一生成长中，具有奠基的意义。而如何评价，会有导向的作用。因此，把评价从事务性的狭隘中解放出来，从只关注结果的局限中解脱出来，让评价产“值”，升“值”，这是非常有

10、价值的事情。评价的指标、内容，其实是社会对高中生的要求与期望，也是高中生成为有用之人的方向和目标。因此，格致推出的“新版”评价方案，结合了时代对学生的要求、社会对学生的期望，遵循了学生的成长规律，突出了心理和创新素养的品质，一言以蔽之，这是学校对素质教育落实到学生身上的“解读”，学校对高品质育人的“版本”，学校对学生全面成长的“引领”，同时又是用新的标尺衡量学生的“度量衡”。用正确的评价导向激励学生，用科学的多把尺子鼓励学生，从而激活评价过程，优化学生发展，这是格致评价改革的价值所在。格致不仅看重评价的区分功能，更注重评价的导向功能；格致不仅看重评价的结果效应，更注重评价的过程推力。由此可见，

11、评价，是一枚观照的明镜，而不是计算的器械；是一个发动的引擎，而不是僵化的记录。如果评价能对学生的一生发展产生持续影响，那么这样的评价就是最好的。突出全局意识：从评价学生到提升质量格致此次推出的“新版”评价方案，是从提升办学质量、育人水平的全局出发的，不仅限于单一地对学生的评价，也从教育质量、育人质量的角度入手的，拓展了评价的功能。学校提出全面质量评价与保障的内涵，方案体现学校全面质量评价与保障的全员性、全面性和全程性。全员性，指的是监控与评价面向全体学生，为每一个学生建立反映全面素质的成长档案。同时，全面质量管理涉及教育教学各部门，每一个教师参与。全面性，指的是监控与评价包含学生的道德素养、学

12、能素养、身体素质、心理素质和实践创新素养五个方面。全程性，指的是监控与评价贯穿于学生入学至毕业的全过程，贯穿于教育教学活动的全过程，贯穿于学校对各部门工作管理的全过程。同时，全面质量管理是人人参与的管理。学校认为，有必要增强人人参与质量管理的主人翁意识，让学校管理成为全员参与的全面质量管理，从而发挥群体功能、形成人人育人的良好环境。全面质量管理是全方位的管理。学校以教育教学为中心，建立完善的全面的质量监控体系，充分调动一切积极因素，为教育教学服务，为师生服务。同时，全面质量管理联系动员学生家长代表、社会各部门，努力形成教育合力，为学生健康成长提供必要条件，创造良好的社会育人环境。全面质量管理是

13、持续改进的管理。学校注重对教学管理过程的持续不断的反思，对存在的问题进行不断改进，使其更趋完善合理，从而实现持续改进，达到更高效的教育教学管理水平，获得更优质的教育。评语 评价对教育教学的反馈，是办学的财富。突出导向功能：从评价过去到引导未来在过去，评价基本上处于“静止状态”，是拿一些冷冰冰的指标去“套”学生，仅仅是用来测定学生的学业成绩而已。而格致“新版”的评价方案，不是简单的修修补补，而是站在全面育人高度，注重在评的过程中，实现由“评”走向“导”，导向素质全面培养；由“测”走向“明”，明晰今后努力方向。如“学生道德操行监控与评价量表”，一级指标为“理想抱负”、“道德品质”、“责任意识”、“

14、行为习惯”和“伙伴关系”。二级指标为“国家意识”、“理想信念”、“国际胸怀”、“民族精神”；“校内守纪”、“校外守法”、“正直诚信”、“关爱生命”、“保护环境”；“孝敬父母”、“帮助弱小”、“奉献精神”、“集体观念”；“热爱劳动”、“讲究卫生”；“团结友爱”、“诚恳待人”、“团队合作”、“乐于助人”，而“评价标准”40项细则，更具体，更有引导的价值。这样的评价内容，与其说是评价一个人的表现，倒不如说规范一个人的行为，不仅能用来测定，更有导向的作用。这样的道德操行指标，等于树起了高尚的人的向标，体现了“学会做人”的指向，是一种不可多得的导向。另外，学校提供道德素养的学习锻炼场所，如重点建立的格致

15、中学校外实践基地，目前首批共有38家签约合作，涵盖志愿者服务、高新科技考察、科学知识普及、帮困扶弱服务、校园文化展示、家政礼仪实践等六大类，就是一种有效的引导。评语 评价的导向功能也许比选拔功能更有意义。突出个性培养：从评价一般走向评价特点个性培养，一直是教育界关注的课题。格致“新版”评价方案，具有引导学生注重个性培养的功能。按照传统的评价办法，某些优秀的学生，主要表现为学业优秀。现在通过“五能”的评价，使学生更能了解自己的长处和潜力之处。在格致，只要打开电脑，老师就能看到学生的“五能”情况，这里有几种类型，如，“综合素养全面”，高二（9）班陈同学，在学校“五能”评价中名列前茅，其中社团活动、

16、课题研究、志愿者服务、活动组织等方面特别突出，是一名能充分体现学生综合素养全面发展的优秀学生代表。再如，“学能突出，其他素养一般”，高二（2）班徐同学，高一年级第一第二学期学业成绩名列年级前三，但是其他素养表现一般，如果按照传统的学业成绩排名，表现为优异。如果按照学校“五能”评价，则表现一般，特别是创新素养和道德素养得分较低。该生在发现自己问题后根据“五能”评价的要求，积极参与各项活动，且表现出色，在高二年级第一学期的综合素养评价中得分名列前茅。又如，“学能一般，其他素养突出”，高二（7）班田同学，在年级里学业成绩一般，中等偏下，如果按照传统的评价方式，该生属于不受欢迎的所谓“后进生”。但是该

17、生特别爱好发明创造，参与多项市、区级科技创新大赛并多次获奖；动手能力特别强，制作了多项科技作品，如“折叠桌”获得了国家实用新型专利。他还组织班内几位有一定专业知识的同学共同设计并制作了以发光二极管为主要材料的“爱7班”班级班牌。他还积极组织策划班级主题班会，深受师生好评。通过“五能”评价，该生的排名位于年级前列。同时，在活动中评价，如在心理素养评价中，采用“我的名片”的做法，请学生画一幅画来代表自己，可以是人物肖像、动植物、风景等，任由学生发挥，然后写一段介绍自己的话（性格、个性、爱好、期望等），但不署上自己的名字。先让同学猜，然后再自我介绍。这样的活动，更有对个性培养的鼓励。评语 评价要为个

18、性发展提供蓝图，而不是过分强调划一。显现多重作用：评价效应的叠加与放大评价，不仅要让学生明白自己的状态，而且要有激励和选拔作用。学校规定：道德素养的评价结果作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在升学推优中，将学生道德素养的评价结果作为重要依据。学生在完成阶段性学业后，只有道德素养的评价全部达到合格或合格以上，方可取得毕业证书。学生学业成绩评价结果作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在升学推优工作中，将学生学业成绩评价结果作为重要依据。学生在完成阶段性学业后，全部达到合格或合格以上，方可取得毕业证书。体能素质监控与评价的数据，作为学生体质健康达标的重要依据。体能素质监控与评价的数据，作为学生评优评先的重要参考依据。体能素质监控与评价的结果，作为