幼儿园教师教学语言问题及其消解

1、幼儿教师教学语言问题归因及其消解策略江苏省南通市通州区通州幼儿园 张宏云【内容摘要】 语言作为一种交流工具，是不可或缺的一种教学媒介，在课堂教学中发挥着重要的作用。在幼儿园教学中，由于幼儿年龄小、无意注意强，其学习兴趣、思考动力、探索欲望、经验迁移很大程度上取决于教学语言的引导，使得教师语言必然成为幼儿习得规范性语言的范本。所以，幼儿教师必须关注自身教学语言的科学性和艺术性，在实践中不断锤炼教学语言，为幼儿提供最好的语言引领。【关键词】 幼儿教师 教学语言“教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证（苏霍姆林斯基）”。作为思维和交际的工具，语言无疑是进行教育教学的重要媒介。在课堂教

2、学中，语言已然成为师生双方传递信息和交流思想的必要载体，特别是教师的教学语言，更是其教学思想和理念、教学方式与策略的体现，直接影响着教育教学的效果。因为教育对象的特殊性，幼儿教育相对于其他人群的教育来说，更具有其特殊性。由于3至6岁的孩子正是积累词汇、生成语言的关键期，在无意识中大量地吸收着成人的语言，并逐步生成个体的语言习惯，所以幼儿在园期间对教师的语言非常敏感。任代文先生在蒙台梭利幼儿教育科学方法一书中指出，“语言或许相当复杂，即使是所有的规则也不可能包罗万象，仍然存在着很多不规范的语言。但是，吸收这种语言的儿童把它作为一个整体来学习。儿童的语言开始于无意识，并在无意识中扩展。它一旦形成也

3、就固定下来”。【1】因此，在幼儿教育中，幼儿教师的教学语言显得尤为重要，往往会成为幼儿习得语言的重要模仿体。幼儿教师的每一句话，都会让幼儿在一定程度上产生感知反应，使得幼儿在一种无意识的状态中模仿、记忆并固化成自己的语言。现象审视：幼儿教师教学语言的问题呈现多年来，笔者观察并记录了本园幼儿教师的教学语言，采取样本分析和群体调查的方式，站在教育学和心理学的角度，发现幼儿教师的教学语言普遍存在以下问题：1发音变调欠自然 每每我们走进一些教师常态下的课堂，便发现大部分教师的语言由于缺少必要的、科学的教前预设和灵活的、艺术的智性处理，虽然心中知道教学语言的重要性，极力想着让语言变得生动形象，但是总是不

4、得“言语”的要领，一进入教学状态就显得局促紧张，声音的变调显得极不自然。有的故作姿态，假声嗲声十足，对幼儿来说不具有吸引力和新鲜感；有的语调过弱过轻，不能准确及时地送到每一个幼儿的耳中，幼儿听起来两眼茫然或者干脆撇开老师做自己的事情；有的声音过高过尖，一惊一乍的，让幼儿产生恐惧感，缺少了亲切自然。2语速疾缓欠生动 有意识地放慢或者加快说话的速度，是教师在教学中采取的必要的艺术，使得教学变得生动有趣。但如果处理不当，非但不会吸引儿童的注意力，还会造成幼儿视听感知的不适甚至错位。根据教学对象的身心发展规律，我们与幼儿交流声音应该轻柔、节奏稍慢，但我们发现，有的教师因为刻意地追求这样的效果，将语速放

5、得过慢从而导致拖沓不清，有的甚至在不该断句的地方断句、停顿，破坏了语言的完整性和指导性，更谈不上生动形象和语言的美感了，既不能激发幼儿的积极情感，影响幼儿对事物的关注与思考，而且也影响了教学的效果。 3语句琐碎欠规范 我们提倡教师用简短明快、浅显易懂且符合幼儿言语规律的教学语言，以吸引幼儿的注意力。由此，我们有些教师就降低了对自我教学语言的简单设计，既不能适应幼儿，也不符合语言的规范。有的教师为了追求语言的浅显易懂，教学语言装着娃娃腔，表达也显得稚化，有时甚至盲目迁就幼儿不规范的小儿语，重复幼儿的回答，语言显得零碎罗嗦。如，把汽车说成“嘟嘟”，把饼干说成“饼饼”，对幼儿的回答总是重复“你真棒”

6、“你真聪明”这类简单机械的单一评价，达不到示范和引领作用，缺乏语言的规范性和示范性。4表达随意欠科学课堂教学中教师的语言应该是严谨的，符合汉语言表情达意的要求。有的教师错误地认为，幼儿园的教学活动没什么要紧，因此在教学中语言随意，针对性不强，特别表现在教学的过渡中，频繁使用“好不好呀”“想不想”“要不要呀”等语言，这些没有价值的封闭性的提问，缺少思维的含量，更没有激励的价值，幼儿往往不需要思考便能脱口而答，幼儿思维得不到拓展，课堂也成了低效甚至无效课堂。5过于拘谨欠有趣 无论中小学还是幼儿园，幽默风趣的教学语言都会使学生把课堂中的视听成为一种享受，以此获得轻松愉快的学习感受。在幼儿园，有趣的教

7、学语言更是教师必须掌握的一项语言技巧。但我们发现，有的幼儿园教师特别是未经过专业训练的部分教师，习惯于用成人化的语言与幼儿对话交流。成人化的语言是幼儿园教师教学语言走向另一极端的错误做法，如：“请小朋友来看一看”说成“一起来研究研究”，这样的教学语言呆板，缺少趣味，幼儿理解不了，自然对教学活动失去兴趣。出路探寻：幼儿教师教学语言问题的消解策略教师的教学语言不仅是一门艺术，也是教师专业素养之一，是教师成就事业的资本，因此，教师更需要从思想上高度认识教学语言的重要性，通过实践的智慧，长久的修炼，并倾其一生的智慧来锤炼自己的教学语言，提升自己的专业素养。我们从幼儿教师教学语言存在的问题中不难发现，大

8、部分幼儿教师受职业特殊性的影响，缺少对教学语言科学性与艺术性的关注，不仅在思想上认为幼儿因为年龄小即使精心设计了也不得要领，而且在日常的学习和培训中也有意或无意忽视了教学语言在幼儿发展过程中的重要性，认为只要做到教学资源和教学结构的优化和整合就行了。一个优秀的幼儿教师，其语言魅力就在于能够在教学过程中根据教学内容和幼儿的成长特点，将过于理性的语言化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发起幼儿参与教学活动的兴趣，并让幼儿从教学语言中汲取有益于自身健康成长的有效因子，逐渐内化个体语言，以此有效地提高教学质量，促进幼儿全面而富有个性的发展。因此，锤炼幼儿教师的教学语言，提高教学语言对幼儿发

9、展的正向影响，已经成了优化幼儿园课堂教学的一个刻不容缓问题。1在教学准备中进行教学语言的打磨幼儿教师在教学准备时，往往把精力过多地用于教具的制作、教学环节的设计，认为精美、亮丽的教具可以吸引幼儿注意，独特的环节设计可以使课堂独树一帜、精彩纷呈，由此忽略了对自身语言这一贯穿全课堂的重要交流工具的锤炼。因此，教师要切实认识到教学语言对教学质量的影响，它不仅直接影响幼儿的情绪、思维和表达，还影响幼儿对活动的兴趣，更关系到教和学的效果。在教学准备过程中，可以将教学语言的设计前移，在准备教学活动时，要将打磨教学语言作为教学准备的重要内容，反复练习，多次讲述，着力提高日常教学中语言规范的自觉性。我们可以采

10、取教学同伴间的互相倾听和纠偏，对教学语言的内容进行推敲，对教学语言的言语方式进行试练。我们也可以利用现代教学技术，将预设的教学语言通过录音或录像的方式进行解剖麻雀式的观察，发现教学语言的漏洞，寻找语言表达的最优路径、最佳策略。2在教学过程中不断寻找教学语言问题教学语言问题的消解不仅需要认识上重视，更需要在教育实践中的日积月累。教师要分析出自己教学语言问题出在哪里，可通过教学实录分析，找出教学活动中语言上是否有废话，是否生动，是否有趣等，对在教学语言上存在的问题，不回避，不放任，直面问题，并在教学过程中关注和改进此类问题。如教学语言琐碎的，语言表达时要特别注意简练，语调有问题的要注意表达时放松和

11、常态，不要一上课喉咙就紧张，语调就变高。在无数次的教学过程中不断发现和改进教学语言问题。在这一过程中，我们同样可以采取同伴互听诊断的方式，克服业已形成习惯的不良的语言习惯。3在多种培训中逐步提升教学语言能力由于课堂教学是一个具有生成性特点的教育生态场，许多教学语言并不能通过一时半会儿的分析就能形成理想的语言习惯。所以，我们必须借助于校本研修等多种培训机会，对教师进行语言科学性和艺术性的指导。一是示范临摹。针对教师教学语言问题，必要时可找教学语言优秀的教师当师傅，结成学习共同体，在一段时期内，通过随堂观摩、专题示范等形式，反复临摹成功的语言方式，直至达到对问题的改进。二是同伴坐诊。对教学语言存有

12、多种问题的教师，可以通过写教学详案，详细到写出可能说的每一句话（生成的除外），在对教学语言充分准备的前提下，邀请年级组的老师或其他老师来帮其记录，在同伴的多次帮助下不断提高。三是重新回炉。针对幼儿教师个体专业成长的特点，特别是非专业训练过的教师，可以选择教学语言专项训练，按照幼儿师范专业的教学要示，“重新回炉”，从语音、语调等方面再次进行系统的进修。对于这些教师，可以通过讲述图片、讲述故事、即兴演讲等形式不断地让他们的教学语言趋于规范和生动，符合幼儿教育的需要。四是重点关注。美国心理学家赛门斯说：“教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分

13、，但是一种不好听的或者低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”【2】因此，在日常教学中，教师教学语言要特别关注两个重点：一是提高教学活动中的口语发送能力。包括语言的速度快慢，声音的高低，声音轻重大小，语流的顿挫断连的控制和变化能力。根据内容有高低抑扬，快慢急缓，逐步使自己的教学语言吸引幼儿，并具有较好的教育效果。幼儿教师的语速一般宜慢点，“语速宜慢是教师语言的一个特色。这样的语言便于创造某种意境，渲染某种气氛，便于展现说理的思路，留下思考的余地。”【3】 二是锤炼教学语言的简洁精练。罗嗦是女性的通病，也是幼儿园老师普遍存在的问题。罗嗦会导致幼儿厌烦甚至对指令理解的混乱，降低教学的有效性。要克服罗嗦，教师备课必须充分，要库存一定量的教学相关背景知识，利于在教学中与幼儿的充分互动。教师要克服恐惧心理，放松心灵，消除对生成课程的恐惧心理，不断鼓励自己，多打磨，不与别人攀比，相信自己。保持语言流畅，所谓“腹中有学问，开口不慌张”。【4】同时教师要理清教学重点和思路，避免东拉西扯，言不及义。当然，我们除了关注有声语言外，还要特别注意与有声语言相对应的