海乃百川,有容乃大——小学语文课外阅读方法

1、海纳百川，有容乃大 浅谈小学四年级语文课外阅读方法与积累【摘要】新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。通过几年的四年级语文教学，我逐渐认识到学生局限于课堂的语文学习是封闭的，是无法达到高效的。课内的阅读十分重要。正因为我们课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，语感薄弱。从这一背景出发，立足本教学班，我做了如下实验对比研究，在这里作简要论述。【关键词】小学语文 四年级 课外阅读 方法新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于

2、150万字。通过几年的四年级语文教学，我逐渐认识到学生局限于课堂的语文学习是封闭的，是无法达到高效的。课内的阅读十分重要，但一学期下来，不过三十篇文章，对于语言的学习，语感的的养成，文化的积淀是远远不够的。至此，从实际的语文课堂实践中，我不断地反思，语文教学要扩大课外阅读的范围，促进学生的语言积累，提高课外阅读的数量和质量。课外阅读对于小学生来说，无论从知识的学习和文化素养的培养来说都十分重要，那么像我们这所地处边远城乡结合部的学校的学生，他们的课外阅读水平能达到何种程度呢？带着这一疑问，我从课外阅读积累的范围、方法、时间三方面对全班35名学生进行了问卷调查。结果是这样的：经常阅读（每天能保证

3、阅读至少30分钟）的学生仅占6%，偶尔阅读（每周能保证阅读1-2小时）的学生占72%，从不读书的学生占22%。从所阅读的书目来看：漫画类图书占55%，童话故事类图书占25%，科普类图书占12%，名著类仅仅8%。通过家长会对家长的调查来看20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占58%；家长支持学生课外阅读的仅22%。对于这个情况，我对班级做出了如下分析：大部分学生无课外书可读；阅读方法不当，不注重积累；学生知识面窄；学生听说读写能力差。正因为我们课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，语感薄弱。听说读写的能力差，甚至有些个别学生无法说完整的一段话，大部分学生

4、无法有条理的叙述一件事情，几乎全体学生无法准确、生动的表达自己的感受。张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”正是这样的语言贫乏所以造成了学生作文时无话可说，无章法可循。从这一背景出发，立足本教学班，我做了如下实验对比研究，在这里作简要论述。一、广泛阅读，海纳百川。正所谓“海纳百川，有容乃大。”因为班级学生的阅读量实在少的可怜，所以针对这一情况，我鼓励学生们博采众家之长什么类型的书，都可以看一看。（一）创立图书角。我把家里的存书，选择了各种古今中外的名著，全部拿到了班级里，以此刺激学生们把自己家里的图书也都拿到了班级，还从学校的图书馆借了一批书，这样一个小有可观的微型图书角就建立了。

5、学生们可以在课间随时选择自己喜欢的图书阅读，当然我也规定了必要地阅读量。（二）了解图书馆，办理借阅卡。许多学生还不知道在我们的城市有图书馆这样一个可以随时看书的地方。我让他们了解这一信息，并和家长们逐一沟通，帮助有条件的学生尽可能的办理借阅卡。规定每周必须要读2-3本书。（三）课前交流，共享文献。“两个交换苹果，最后只能是一人一个；两个人交换知识，最后每个人都能获得两份收获。”课前的5分钟交流，让每个学生既能更多更广泛的扩大课外阅读，又能提供一个展示自己课外阅读积累成果的舞台，同时还锻炼的表达的能力。可谓是一箭三雕。二、方法指导，有的放矢。激励学生扩大涉猎的范围并不等于不加约束，囫囵吞枣。在扩

6、大数量的基础上，还要提高质量。这时就开始体现教师的指导点拨的作用了。此时学生经过半个月的“刺激”，已经对读书产生了兴趣，并在时间上养成了一定的阅读习惯，能够保证有时间的时候习惯的翻开书，有兴趣的读一读。在这个前提下，我对学生的课外阅读又提出了进一步的指导要求：（一） 选择图书的指导1推荐适合年龄特征的读物。四年级的学生大部分为2000年到2002年出生的9岁-11岁的孩子，还处于生长发育时期，阅读能力较低段有所提高，识字量有所增加，认知能力也不断提高，所以我激励给他们选择，儿童小说以及比较适合儿童阅读的经典小说、浅显的历史读物、科普读物。而阅读能力比较高的学生可以选择一些逻辑性质较强的推理性小

7、说，和科幻类的读物。2.推荐适合学生个性特点的读物。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要善于发现学生个性特点，根据个性特点推荐课外读物，才能激发兴趣。比如：董建稳重内向，像这样性格内向的学生可以给他们推荐一些古今中外名家成才励志的故事；而杨佳的性格外向，责任感强，这样性格的学生，可以向其推荐英雄色彩的读物，像钢铁是怎样炼成的、水浒传等，总之尽可能投其所好，循循善诱，唤醒他们读书的欲望，鼓舞他们坚持读书的意志。让学生在阅读中由“被动”变成“主动”，养成读书的习惯。3推荐与学生能力相符合的读物。学生的阅读能力不同，不能同一而论。要根据学生的

8、具体情况指导其选择适合自己能力的图书。原则是“跳一跳，摸得到。”就是选择高出现有能力范围但努力学习后能够读得懂的读物。这样才能刺激不同层次的学生进步。我将班里的图书按阅读的难度分为三类，学生能力分为三等。安排他们选择高出自己一等的图书。（图书基础等级比学生基础等级高一等）。让每个学生知道平时自己如何选择图书。（二）阅读积累的指导“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江河。”为了避免学生囫囵吞枣的阅读，我采用了这样几种积累的方法，知道他们在阅读的同时进行积累。1用笔积累有句俗语“好记性不如烂笔头”，我让每个孩子准备一本阅读积累本。（硬皮儿，便于保存。）在阅读时用铅笔画下不认识的字，自己认为好的句子

9、。阅读后首先在本子上写上阅读的日期，书名。然后查字典把阅读过程中不认识的生字注音记录下来，接着抄写自己喜欢的句子，最后把自己当天的读书心得写下来。这样不但夸大了他们读书的量，而且对课内的基础生字词的学习也起到了相辅相成的促进作用，还培养了他们表达感受，有条理说完整话的能力。2用嘴积累一种方式是：每节课前5分钟交流读书心得，让学生们把自己的阅读经验阅读感受展示出来，加强印象，也增加了学生的信心；另一种方式是：跟爸爸妈妈谈心得。每天回家孩子们都有自己的阅读任务，阅读课外读物后，他们会和自己的爸爸妈妈交流读书后的感想，或者给他们读一段自己喜欢的段落，既是家庭的良好沟通，也是创造家庭读书环境的好方法。

10、3用心积累这种方法很简单，就是把喜欢的段落每周背诵一段。（三）家长的指导 我想大家已经很熟悉5+2理论，是的，孩子们的好习惯的养成离不开家庭环境的影响。在我的教学班级，我十分重视这一因素。在确立研究的方向和方法后，我选择了13天，每天单独见3名家长，一一谈话，根据不同孩子的不同程度，提出课外阅读的重要性，并给予一定的方法指导。1.放手让孩子选择自己感兴趣的图书。2.每天陪着孩子读30分钟-1小时的书。3.和孩子坐下来交流读书后的感受。鼓励提出自己的看法和深刻的内心体会。4.监督孩子坚持做好3个积累。一段时间后，我会保持和家长们的沟通，确保学校培养，家庭熏陶的链条持续不断。做好家长的工作也很关键。小学语文的各项教学离不开家庭的教育和熏陶。尤其是读书习惯的培养，这一点让我在整个的课外阅读实验教育中深有体会。 四、短期成果总结 经过近三个月的实验，举两次阅读测试为例，进行比较：人数时间阅读字数 理解性题目发挥性题目第一次（8月）3535分钟350字 70%50%第二次（11月）3525分钟570字 83%86%至此，学生课外阅读水平虽然有所提高，但是还有很大的发展空间。我们的征程仅仅是个开始，在方法与过程上还有很多不足和值得商讨