第七章--课堂教学讲解.ppt

1、第七章课堂教育，第一节教育和教育理论第二节课堂教育设计第三节课堂教育战略，第一节教育和教育理论，第一节教育及其思想的产生和发展，教育理论及其主要流派，(1)教育的意义，1 .教育的意义教育teaching苏联教育者裙金说：“教育是教育社会经验的手段，通过教育教育美国心理学家布鲁纳认为教育可以通过学习者阶段性地学习问题和知识体系来提高学习者在学习中的理解、转换、转移能力。 教育的意义也很丰富，有差异，共同点也很多。 第一，强调教师教育和学生学的结合和统一，即教师教育和学生学是同一活动的两个方面，是辩证的统一。 第二，明确了教师教育的主导作用和学生学的主体地位。 第三，指出了教育促进学生全面发展的

2、功能。 总结：教育尊重学生的理性思考能力，尊重学生的自由意志，把学生视为独立的思考和行动的主体，在与教师的交流和对话中，发展个人智慧的潜力，陶冶个人的道德性格，是所有学生能达到自己最高发展水平的活动。 2、教育和相关概念的关系(1)教育和教育教育和教育相互联系，又相互区别。 教育包括教育、课外活动、生产劳动和社会实践。 (2)教育和智力培养指教受教育者系统的文化科学知识和技能，专业发展受教育者的智力教育活动是教育的一部分。 教育要完成德育、体育、美育、劳动技术教育任务。 3、教育的功能(1)教育是适应和促进社会发展的有利手段。 教育是联系社会和个人的重要纽带。 通过教育活动，个人能在短时间内基

3、本掌握人类历史经验的精华，大力促进身心健康发展，使个人发展能在短时间内达到人类发展的一般水平，从事各种社会实践，为创造新的知识经验奠定基础。 (2)教育是培养学生个性全面发展的重要环节。 教育对个人发展的影响直接而具体，体现在其个性发展的各个方面。 也就是说，教育对学生影响的最重要的特征是，在教育中，学生的德、智、体、美劳各方面的发展，与科学知识的传授和学习密切结合，在统一的过程中实现。 (2)教育思想的产生和发展，1 .古代教育思想使人在奴隶社会中萌芽后，学校教育首先出现在东方四个文明古国和西方的古希腊，然后也出现了教育系统思想。 中国古代的学记是世界上最早系统地论述教育教育思想的特集。 古

4、希腊和古罗马时代，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等著名思想相继出现。 2、现代教育思想的精华随着教育活动范围的扩大和内容的增加，人们对教育的认识也相应地发生了变化和发展。 中国最初从日本引进了捷克教育家夸美新闻、瑞士教育家佩斯塔洛奇和德国教育家赫伯特的教育思想和理论。 3、现代“教育”的新观念(1)从重视教师向重视学生的转换(2)从重视知识向重视能力的转换(3)从重视教学法向重视法学的转换(4)从重视认识向重视发展的转换(5)从重视结果向重视过程的转换(6)从重视继承向重视创新的转换，2、教育理论及其主要流程教育理论的一般概况1 .教育理论的概念教育现象的研究、教育的一般规律的揭示、按照

5、教育规则解决教育的实际问题的方法战略和技术。2 .教育理论与相关概念的关系(1)教育理论和学习理论的学习理论是教育学的分支学科，它是说明和说明影响人和动物学习性质、过程和学习的各种因素的学说。 学习理论主要说明“学习是如何发生的，还有学习开始后会发生什么”的问题。 教育理论是“某种意义上的约定惯例，明确了最有效地获得知识和技能的方法的规则”，主要研究“教学方法”的问题。 (2)教育理论和课程理论有两个极端的观点：一是大教育小课程把教育看作上位概念，课程包含在其中，是教育的一部分，因此教育理论包含课程理论。 代表性人物是苏联的教育者课程，多被具体化为教育计划、教育纲要、教科书三部分。 二是认为大

6、课的小教育的课程范围比教育宽，教育只是课程的一部分。 北美比较普遍，认为教育只是课程的实施和设计，教育理论是课程理论的一部分。 3、教育理论的形成与发展脉络(1)教育理论的形成教育理论的发展历史是人们对教育实践活动的认识不断深化、不断丰富、不断系统化的过程，其中是教育理论形成的标志。 学习普通教育学：明确、联想、系统和方法。 (2)教育理论发展的线索赫伯特的理论体系是由弟子吉勒等人补充和修改的。 将赫伯特的教育的4个阶段改造为准备、提示、联想、摘要和运用5个阶段。 赫伯特的教育理论分为两条主线：一种是哲学方向性教育理论，主要发生在德国、苏联、日本和中国的另一种是心理方向性教育理论。 发展成了德

7、国莱比锡大学和耶拿大学德格尔姆的方法要素和麦克马雷兄弟的一般方法要素。 (二)现代主要教育理论流派，1 .哲学方向的教育理论来源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”传统。 这个理论认为教育的目的是形成人的道德，道德是通过知识的积累自然形成的。 (1)知识道德本位的目的观这一理论在目的范围内提出了“教育目的和任务”。 keroff认为教育旨在遵循共产主义教育的一般目的和具体任务，在学校用知识、技能和熟练技术武装学生，确立他们的共产主义世界观，有计划地实现他们的智力和道德发展的教师的指导下，组织学生的积极活动，实现这项工作。 王策三教学论稿指出，第一，传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二，在

8、此基础上发展学生的智力和体力；第三，在这个活动过程中培养学生共产主义的世界观和道德品质。 (2)知识授受的教育过程： 6阶段论(3)课程本位的教育内容是以本知识为主，以间接经验教学为主的学科课程占主导地位的学科逻辑来组织教材，强调教材体系性的课程规范度高，有把教科书作为课程范本的习惯。 (4)以语言提示为中心的教育方法的讲法：讲义、讲义、讲演、2 .行为主义教育理论斯金纳的程序教育理论；1 )期待行为结果的教育目标；2 )依赖于组织的教育过程的组织加强刺激性的系统调控。 斯金纳认为学生的行动受到行动结果的影响，学生做出适当的行动反应时，必须形成某种依存关系，即行动后有强化的结果。 简单来说，行

9、动主义者似乎关注的不是“教什么”，而是“怎么教”。 (3)程序教育的方法。斯金纳认为，关于生物及其环境相互作用的恰当陈述，必须经常具体说明三点。 强化反应本身结果的扫描仪对程序学习的处理有两种形式。 一个是“直线式”，包括以下特征：以显示小步骤进行的明显反映的及时的反馈自定义步调来学习。 另一种程序学习的形式是“分支式”。 线性的、复杂的，通常包含多种选择形式。 例如，回答正确进入了一个系统，回答错误进入了另一个系统。 3、认知教育理论的学习基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应结合的形成和行为习惯的强化和变化，教育促进学习者内部心理结构的形成和改组。 代表性人物是布鲁纳。 (1

10、)理性发展的教育目标。 (2)动机结构序列强化原则(3)学科知识结构(4)发现教育方法，4 .情感教育理论(罗杰斯)人本主义认为，真正的学习不仅为学习者提供事实，而且关系到所有人。 真正的学习经验可以让学习者发现他们独特的品质，发现自己作为人的特征。 教育的本质是促进学生成为完美的人。 教育目标：自我发展、自我实现的非指导性教育过程：以通过心理咨询的方式教育，解决学生的感情问题为目标。 5阶段意义学习和非指导的学习教师与教师的关系质量，第2节课设计，第1节课设计概要，教育设计的程序和模式，教育设计的基本内容和方法，(1)教育设计的意义教育设计专家古斯塔夫森记述了“教育设计”包括教育内容的分析、

11、教育方法的决定、指导考试和修正、学习的评价在内的整体过程布里克斯认为“教育设计”是分析学习需求和目标，形成和满足学习需求的传输系统的全过程。 教育设计实际上是为教育活动制作蓝图。 教师根据班级学生的实际需求、特征和课程内容，把课程目标变成单元目标和课程目标，通过分解和细分这个目标，选择合适的教育模式、教育策略、教育方法和教学计划，根据目标测定教育效果。 (2)教育设计的特征：1.指导性2 .综合性3 .操作性4 .预选性5 .强调性6 .控制性7 .创造性，(3)教育设计的根据：1.现代教育理论2 .系统科学的原理和方法3 .教育的实际需求4 .学生的需求和特征5 .教师的教育经验，2、教育设

12、计的程序和模式教育设计的基本程序：1.规定教育的期望目标，分析教育任务，尽量以可观察和测量的行为变化为教育结果的指标2 .确定学生起点的状态。 包括他们本来的知识水平、技能和学习动机、状态等3 .分析学生为了从起点状态转变为终点状态而必须掌握的知识技能和应该形成的态度和行动习惯4 .考虑用什么样的方法和方法给学生提供教材，提供学习指导5 .用什么样的方法引起学生的反应，反馈四个基本要素：教育目标、内容、战略和媒体、教育评价；(二)教育设计常用模式：1.系统分析模式2 .目标模式3 .过程模式、目标模式、操作目标、三、教育设计的基本内容和方法；(1)教育目标设计1 .教育目标设计步骤： (1)培

13、训课程标准分析学生现有的学习状态；(3)确定教育目标分类；(4)列举综合目标；(5)阐述具体的行动目标；(2)教育目标的四要素；(1)行动主体；(2)行动动词；(3)状况和条件；(4)表现水平或标准；(2)教育内容的设计；(1)教育内容的设计原则；(1)陈述性知识程序知识及其设计(3)战略知识及其设计(2)教育内容的设计要求： (1)选择适当的内容(2)在组织内容时必须将逻辑顺序和心理顺序结合起来(3)。 教育时间设计1 .把握整体时间分配2 .保证学生的实际学习时间3 .注意科学计划单位的授课时间4 .注意学生的集中学习时间5 .防止教育时间的丢失. (4)教育措施设计1 .教育方法的选择和

14、设计2 .教育媒体的选择和设计3 .教学结构的确定. (5)教育评价设计教育评价与教师的教育工作和教育评价是教育过程中不可或缺的一环，提供教育反馈信息，及时调整和改进教育，保证教育目标的实现。 1、评价价值取向正确的价值取向是教育通过学生主体的特殊认识活动促进普遍发展，最终发展学生，获得自身发展的动力和能力。 2 .教师教育工作评价的内容(1)教育目标是否明确(2)教育内容的组织和配置是否合理(3)教育结构是否合理(5)教育的基本工作是否扎实(6)教育效果是否良好，3 .教师教育工作评价的方法是实际工作还可以通过问卷调查、学生学习水平系统测试等定量方法来评价教师的教育质量。 4、学生学习质量的

15、评价(1)学习质量的评价内容和方法a学业成绩评价答案制作原则：效率、可靠性、综合性、难易度、经济性、评分容易客观、测试目的明确，测试各方面的内容及其达成结果明确，设计测试蓝图制作测试主题也为学生设计作品/可以制定教师和学生评价标准. b学生个性心理质量评价的基本途径：日常观察(2)学生的学习质量评价应注意的几个问题a教师的评价和学生的自我评价b日常观察和系统测定，第三节课教育策略，一、教育策略概述二、不同种类的知识的教育策略三， 一些主要的课程教育策略及其运用，一、教育策略概述(1)教育策略的定义教育策略是为了达到教育目的，在明确认识教育活动的基础上调整和控制教育活动的一系列执行过程。 (二)

16、教育战略的特征： 1 .方向性2 .操作性3 .整体的综合性4 .控制性5 .灵活性6 .层次性、蛔虫事件我以为那个青年教师是教室外面的声音，但我不太介意。 环视讲台下，看到那个角落的学生埋着头，好像还在嘟囔着什么。停止讲课，一走到那个学生面前，那个学生就没有注意到老师，在下面小声叫着“不要叫猛男”！ 原来如此，这个学生很喜欢蟋蟀，放在家里很不安，上学时最喜欢的蟋蟀也带去了教室，有趣的是，他的蟋蟀打败了很多伙伴，所以叫他“猛男”。 这个学生发现老师站在自己旁边，很害怕，马上把蟋蟀搂在胸前，但那个年轻的老师却像同学想的一样，斥责学生，把他赶出教室，并没有用那只脚猛地踩死蟋蟀。 你听说是蛔虫吗？

17、“既然这个同学带来了蟋蟀，就让大家看看吧”同学这样排着队看蟋蟀，其实有很多学生没见过蟋蟀，那位老师对那个同学说：“谢谢你把它给同学看现在放在教室入口的窗边，我给你看看。 保险不会丢的吧。” 然后又继续上课了。 (3)教育战略的制定、选择和运用1教育战略的制定和选择的依据是：第一，根据教育的具体目标和任务；第二，根据教育内容的特征；第三，根据学生的实际情况；第四，根据教师自身素养；第五，根据教育时间和效率的要求。 在数学爱好组设立两个有良好教师语言关系(教师素养)的初中一年级学生。 在第一集团成立会上，指导教师说：“数学是重要的学科，也是一门难学的科学，学起来不容易。 在这里的同学中，也有看到海报爱好小组的两个字应征的。 这不行，你们只是因为兴趣而碰到困难就退堂。 学海一生辛苦造舟，不要只是有趣，要做好辛苦的准备”。 另一位教师在第二组会议上这样激发了学生参加活动的兴趣。 “著名科学家爱因斯坦说，爱好