为语文素养而教.ppt

1、为语文素养而教三年级上册语文教科书编排思路与内容解析,济南市教育教学研究院武先玲老师,山东省教科院小学语文教研员李家栋老师,报告要点,全国著名特级教师、上海市静安区教育学院李伟忠老师做了统编小学语文教科书的理念突破、体系建构与编排创意的报告，深入浅出地阐述了小学语文教科书编写理念的四个突破、体系结构与主要内容、小学语文教科书编排创新及育人价值，使参训老师明确了统编语文教科书顶层设计理念和创新之处。,编写理念的四个突破,第一个突破：单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些是文体组合，（如第三单元童话）也有综合组合。（如：第八单元的课文形式各样有文言文和记叙文，但都表现同一主题，

2、美好品质）。,第二个突破：增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活动、知识等有机结合，用少量的课文示范，让学生学会阅读，对阅读产生兴趣。,第三个突破：改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语言运用能力的提高。,第四个突破：系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。,山东省教科院李家栋老师做了确立五个意识，使用好新教材的报告，高屋建瓴地对如何使用好新教材做了具体的分析和指

3、导。李老师从使用新教材应确立国家意识、课标意识、教材意识、学生意识、研究意识五个方面具体阐述了新教材的特点以及具体的实施策略。李老师尤其指出读书的重要性，教师不仅带领学生多读书，读好书，读整本的书，更要让读书成为自己的生活方式。,济南市教育教学研究院武先玲老师和潍坊市坊子区基础教育研究监测中心丰际萍老师分别就三年级和二年级统编语文教材的编排思路、整体特点、内容解析与教学建议等方面进行了细致讲解，使大家对新教材的认识更加深刻，教育视野更加开阔，进一步明白了该如何使用教材、采用什么样的方法策略进行教学。,为语文素养而教,新教材教什么？ 聚焦人文主题和语文素养。 统编教材好教！,安排细致明了,目录,

4、一,二,框架结构及主要内容就语文素养而建,新单元与新栏目为语文素养而教,（一）了解整体框架，关注双线结构,1.带“我”的课文多 语文教学充满自我感，让学生过有“我”的生活 2.带“小”的课文多 充满童趣，童心，获得意义感。 3.带“歌”的课文多 4.带问号的课文多 引发学生思维的活动，获得惊奇感。 5.文学意味浓郁 文学作品比较多，给儿童呈现文学的、审美的世界,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：6个 特殊单元：2个,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起

5、，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。,统编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性、发展性。,三年级上册双线结构一览表,校园生活,金秋时节,童话世界,策略单元,习作单元,祖国河山,我与自然,美好品质,单元导读,图文并茂，人文主题与语文要素有

6、机融合。 提示语简明扼要，易于理解和操作。 既是很好的学习指导性文件、纲领性文件，也是很好的学习资源。,精美的构图，诗化的语言，中国风的插图，富有儿童味、艺术美,语文园地,课文,精读课文,略读课文,普通单元,口语交际,习作,书写提示,日积月累,交流平台,词句段运用,识字加油站,导语,单元内部结构,快乐读书吧,古文的教学,古文教学 古文教学 古文教学,快乐读书吧 多种形式激发阅读 兴趣 弹性要求 指导阅读方法,课外阅读的课内化、课程化,令人着迷的科学知识：读有关月亮的绘本坚持一个月观察月亮，用简笔画画下来阅读交流课用饼干展示月相变化图 有趣的童话故事：猜故事读书籍讲故事温习暑假中度过的童话故事，

7、每日每人一讲推荐著名童话故事大王郑渊洁 神奇的动物世界：读动物绘本（纸质的、电子版的）通过影像去了解动物的英姿选择自己喜欢的一种动物查资料、拍照片发到语文交流群中。 一个故事延伸到一系列的活动，让阅读更丰满。,他山之石,“精读”和“略读”,第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类。精读课文后面一般编排24道思考练习题；略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。 精读和略读的区别：精读教方法，略读是运用精读中学习的方法进行自读自学。,略读课文,提倡自己读书，读前阅读提示。 用精读课文中学到的方法。 粗略读，了解大意即可。 不认识不理解的字词，可跳过。,精读,略读,课外阅读,三

8、位一体示意图,精读（学方法） 略读（练方法） 课外阅读（用方法）,（二）聚焦教材内容，增强系统意识,关键词：系统化 内容的系统化，能力的序列化。 文本解读、教学分析、语文活动的设计都是这个能力系统的一环，环环相扣才能形成能力，才能提高素养，都不能孤立地看待，不能单打独斗。（语文主题整合教学法潍坊市坊子区基础教育研究监测中心丰际萍老师）,语文主题整合教学法,以单元主题为统领，将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计，使每个单元的学习形成一个序列化。遵循学生的认知规律，大量阅读、读写结合贯穿始终，让语文教学走出了碎片化，体现出有机整体性，实现了从感性认识到理性认识的跨越。,语文主

9、题整合教学法体现了教学目标、内容的序列化和梯度性。是在系统整体的观念上进行设计，寻找各单元之间，单元内部，栏目之间，课文和课后习题之间，各类课后习题之间的逻辑关系，这样对于文本的解读、教学的设计才会更有针对性。,比如,1.双线融合,人文主题和语文要素双线融合，密不可分。要以语文要素来设计活动，把人文主题的教育自然融入其中。,学习带着问题默读， 理解课文的意思。,借助关键语句理解 一段话的意思。,语文要素与课程标准,初步把握 文章的 主要内容,2.梯度把握,把课标细化，操作化,开始学习默读。,默读时尽量做到不出声，不指读。 带着问题默读。,提高默读的速度。,语文要素之间,默读,借助图画理解词语。

10、 联系上下文理解词语。 联系生活经验理解词语。,运用多种方法理解难懂的词语。,在实践中运用。,语文要素之间的关系:成梯度上升， 逐步提高。,理解 词语,词语 关注词语的结构特点。 促进理解和运用。 激发学习词语的兴趣。,3.学用结合,词语 建立与学生生活经验 的紧密联系。 在情境中运用词语。,让词语活在句子里,词语 灵活选用理解词语的方 法。 辨析近义词的不同使用 范围。 提高准确使用词语的能 力。,句子 正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。 在语言实践中感知“得” 的用法。 感知特殊的语言形式。,段落 从阅读学表达，促进阅 写结合。,4.关注思维,双线融合是对教学内容的

11、设定，帮助确定应该教什么 梯度把握是对教学难度的明确，告诉我们应该教到什么 程度 学用结合是教学形式的要求，学的目的就是为了用 关注思维是学生真实能力的发展,目录,一,二,框架结构及主要内容就语文素养而建,新单元与新栏目为语文素养而教,预测,激活原有知识，产生阅读期待。,“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。,使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,阅读策略单元,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,学方法,导语,精读,略读,交流平台,单元导入,用方法,梳理总结,精读课文,略读课文,交流平

12、台,精读课文 定位：在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课 后活动。,具体内容 提示预测的线索：题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。,鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。,让一边阅读一边预测成 为常态，成为习惯。 交流阅读经验，共同成 长。 开展实践活动。,预测真的很有用！,提倡（）,基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到因为”。 在丰富的阅读实践中尝试运

13、 用。,X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。,避免（ X）,我们做了预测单元的主题读写的实验,目标定位：1.学会预测的一些基本方法。 2.让学生能够一边阅读一边预测，感受阅读的乐趣。 教学过程： 说明：因为是预测，学生不能先读文本。 一、从题目开始预测，引出课题（让学生随便猜，越大胆越神奇越好） 二、引出“批注”中的预测，继续激发学生预测。,总也倒不了的老屋,朱家军做法,三、研读课文进行预测，伴随对重点词句的朗读和理解。 在老屋要倒下去的时候，小猫

14、、老母鸡、蜘蛛提出了要求，老屋会答应吗？而且是时间越来越长：一宿、21天、小蜘蛛讲不完的故事 在预测中孩子们得知，不是老屋施了魔法，而是永远被需要，不断帮助别人。 最后总结：文章的题目、插图、内容，以及联系上下文，都是我们预测的重要线索,四、创设情境，继续预测： 其实在小蜘蛛来之前，还有几个小动物来请老屋帮忙，咱们的课文没有帮他们都写进去。你们想一想，老屋还会遇到哪些小动物，他们会向老屋说出怎样的请求？老屋又会怎么回答呢？ 学生进行语言训练的实践，然后进行表达交流。 师生分角色朗读，表演。 五、拓展动画故事，练习预测故事情节。 出示一个课外的故事，进行预测练习。,通过这样的教学，孩子们对这样的

15、故事越读越有趣，越读越想读。,习作单元,统编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。,习作教学存在的主要问题是：年段目标不明，习作要求过高。多年来，老师经常拔高，中年级只要求写清楚，不要求写具体，把兴趣放第一位，强调想写敢写。,人教版四年级上，作家笔下的动物。要求很高。很多问题出在教材上。新教材把标准降下来，就是自由表达，写清楚就行了。,部编版语文教材作文编排体例：,创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来

16、语文教学实践中重阅读轻习作的状况。,统编教科书除了在阅读单元有序地安排习作训练，第二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。这样的编排无疑加强了习作在教科书中的份量，将改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。,试教总结作文教材特点,重视写，习作训练得到加强 表真情，习作内容贴近生活 基于学，习作目标明确清晰 乐于写，习作形式多样有趣 注于能，能力训练循序渐进 专于精，单元编排继承创新,明确目标要求 体现发展梯度,精读课文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,归纳梳理，提炼方法,交流平台,初试身手,进一步感知方法,习作例文,形成单元学习成果,习作

17、,每一步都环环相扣，一般单元结合没有这样紧密。,结 构,课文重在表达，课后习题没有指向阅读理解的内容，而是提出在表达上的价值。,“交流平台”是 习作单元的灵魂,三年级重在培养 “意识”和“习惯”,教科书选编的例文与略读课文编排方式不同，承担的功能不一样，不能当成略读课文教学。应分部分、有选择的教学，把重点放在学习、模仿例文某一点或某一方面的写法上，不做字词、内容的理解和情感的体会。,教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。,教学习作单元一定要跳出传

18、统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同。要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。,提倡（）,精读课文的教学目标直接指 向表达方法。 将方法指导（“交流平台” 的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。 准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。 通过一系列实践活动，有效 激发观察和想象的兴趣。,X 未充分考虑习作单元中精读 课文的特殊性，像普通单元 的课文一样进行教学。 X 机械使用习作例文，一一对 应进行仿写。 X 对观察方法的指导过多过细， 超出单元学习要求。 X 忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。,避免（ X）,统

19、编语文三年级上册第五单元教学建议：习作单元，应该这么教！郑宇,一、精读课文是不是都要教写的方法 从习作单元精读课文的基本定位出发，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。 因此，观察单元精读课文的教学，自然也会让人想到要从课文中提炼出一些方法让学生学习。 但是，观察单元着力培养的习作要素，与直接指向学生怎么写事、怎么写景、怎么写物、怎么写人、怎么围绕中心意思写、怎么表达真情实感等习作要素是有所不同的，它本身并不指向写的方法。,叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这句话告诉我们，习作的第一要素是积极的情

20、感活动，即首先要产生一种强烈的内心需求。 从这一理念出发，习作单元“观察”首先要解决的也应该是积极的情感活动唤醒、激励和鼓舞：唤醒学生观察的意识，激发学生观察的兴趣，鼓舞他们不断观察，逐步形成观察的习惯！,从观察单元各栏目的编排中，也不难发现教材的良苦用心：精读课文课后练习引导学生“体会作者细致的观察”，交流平台引导学生感受“留心周围的事物，我们就会有新的发现”“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”，习作例文的课后练习和旁批让学生进一步感受作者观察的细致，习作引导学生尝试着将自己的观察记录下来。,与学习观察的具体方法或技巧相比，引导学生在每一篇课文的学习中感受作者细致的观察，使他们切身

21、体会到留心观察的好处，才能推动学生在今后的生活中展开持续的观察，为他们逐步养成观察的习惯奠定基础，因而这样的教学定位才具有更深远的价值和意义。这是观察单元特殊性的一个表现。,二、习作例文是不是都要学写的方法,习作例文是学生习作的范文，从习作例文中学习一些写的方法应该是顺理成章的事情。 但是，由于“观察”自身的特殊性，观察单元习作例文的作用，其实也并不是要让学生去模仿例文某个片段或某个方面的写法，而是感受不同的作者丰富的观察结果，进一步体会留心观察的好处，提升学生对生活的感受力。,三、“初试身手”与“习作”是不是相对独立的两个板块,从整个体系来看，每个习作单元都有两次写的内容，一个是“初试身手”

22、，一个是“习作”。 大多数习作单元的这两个板块，教材都编排了不同的练写内容，因此这两个板块应该是相对独立的：一个是小试牛刀，用几句话先写一写；一个是综合运用学到的方法，写的内容相对完整。,在“初试身手”中，教材提出“你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧”；在“习作”中，教材提出“这次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”。 从中我们可以看到，由于观察单元“初试身手”和“习作”内容的开放性，学生既可以写不同的观察内容，也可以把“初试身手”的内容进行丰富和拓展，使它从一个几句话的练写拓展成为一个内容相对完整的习作。 也就是说，这两次练写内容是具有相通性的。这种情况下，“初试身手”成为了“习作”前的一次试写，而“习作”成为了在“初试身手”基础上进一步提升，两次练写的成果肯定是不一样的。,四、习作单元所有的任务都是为完成最后的习作服务的吗,如果我们把习作单元的学习任务局限为最后能完成一篇习作，那习作单元的教学价值就是大打折扣了。 需要强调的是，一个单元所有的学习任务，都是紧密围绕这个单元的教学目标的，习作作为单元学习成果的一种展现，本身也是为实现教学目标而服务的。 就观察单元来说，这个单元所有的任务，都应当服务于是否激发了学生留心观察、细致观察的意识和兴趣这个核心目标，而不是以是否完成最后的习作为标准。 因此，让学生