第4章 网络技术教育应用.ppt

1、第4章 网络技术教育应用,谭金波 ,山东省高等学校教师培训教材,主要内容,网络教育的技术基础 网络教学平台与网络课程 网络教育资源及利用 网络教育应用模式及设计,4.1网络教育的技术基础,山东省高等学校教师培训教材,4.1网络教育的技术基础,4.1.1 网站设计基础 4.1.2 动态网页技术 4.1.3 流媒体技术及应用 4.1.4 虚拟现实技术及应用 4.1.5 Web 2.0技术,常用的网页制作工具,图形图像制作工具：Photoshop、Fireworks、Freehand、CorelDraw。 网页编辑工具：记事本、Dreamweaver、FrontPage、Visual Interde

2、v。 网页动画工具：Flash、Swish、Ulead Gif Animator。 网页开发语言：ASP（ASP.NET）、JSP、PHP、XML、Perl、CGI、JavaScript、VBScript等。 网页上传工具：CuteFtp、LeapFtp、FlashFTP,网页 三剑客,4.1.1 Dreamweaver制作网页,熟悉Dreamweaver8环境 创建站点 创建网页文档 使用表格排版内容 多媒体网页的制作 超链接的创建 框架网页制作,工具栏,状态栏,功能菜单,功能面板,代码、设计、拆分视图,创建站点,创建本地文件夹 定义本地站点,文件和文件夹的命名 不能使用中文 最好使用小写字

3、母 不能使用特殊字符，如、！、#、%、多维的信息交互; 丰富的信息资源 网络课件，就是应用于网络环境的课件，是网络课程中按照按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。 课程和课件的出发点不同，课件从教学活动出发，课程从社会需求出发，但教育目标一致。,网络课程设计原则,网络课程设计要基于网络教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性； 课程内容可以适当采用图片、声音、视频或动画等方式呈现，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画； 设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）； 网络课程应有完整的文字与制

4、作脚本； 网络课程要具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。,网络课程设计：开发流程,内容组织、表现、导航方式,沟通桥梁，文字脚本和制作脚本,讨论主题、疑问与解答、课程辅助资源、测试试题,网络课程设计评价,网络课程的评价指标体系 在线学习的认证标准 可用性 技术性 教学性 网络课程评价规范 课程内容 教学设计 界面设计 技术,网络课程设计评价,国家精品课程的评估指标 一流教师队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理 国家级精品课程荣誉称号有效期为5年。 2007年度国家精品课程本科评估指标：420页,4.2.2网络课程开发工具及实例,网络课程开发工具 选择动态网页编程语言 选择数据

5、库 选择编程环境 精品课程建设平台 天空教室、育德优、eZioSkills 功能：精品课程制作功能、网络课程学习管理功能、 系统管理功能 网络课程开发实例: 魔灯中国：,4.2.3网络教学平台功能结构,教学资源库 资源管理,4.2.4网络教学平台产品介绍,国外网络教学平台产品 Moodle:模块化面向对象的动态学习环境，由澳大利亚教师Martin Dougiamas提出的 Virtual-U Blackboard:.tw（台湾师范） Lotus LearningSpace和Pathware：IBM产

6、品,Moodle,Blackboard:.tw,内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理,网络教学平台产品介绍,国内网络教学平台产品 EDUIT育德优网络教学平台 ： 4A网络教学平台： 网梯远程教育平台 电大在线教学平台：,4A网络教学平台,网梯远程教育平台,电大在线教学平台,4.3 网络教育资源及利用,山东省高等学校教师培训教材,4.3 网络教育资源及利用,4.3.1教育资源与学习环境概述 4.3.2 网络教育信息与资源 4.3.3 网络教育资源的获取与利用 4.3.4 常见的网络学习环境,4.3.1教育资源与学习环境概述,教育资源的基本类型,4.3.1教育资源与学习环境概述,学习环境指

7、学习赖以持续的情况和条件。 基于资源的学习环境的条件 物质条件：学习资源 非物质条件 学习氛围 学习者的动机状态 人际关系 系统采用的教学模式和教学策略,4.3.2 网络教育信息与资源,网络教育资源的类型与特点 网络课程与网络课件 电子书刊和杂志 教育网站：教育综合类、教学类、资源类、研究类 网络数据库和虚拟资源库 网络通讯与交流工具 综合性教学资源系统 学习资源中心 电子阅览室 数字图书馆：超星、中国数字图书馆、国家科学数字图书馆等,网络通讯与交流工具,同步交流工具 IRC聊天室 网络寻呼机(ICQ) MSN Skype 异步交流工具 E-mail和Mailing list BBS电子公告板

8、 Usenet新闻组 Blog网络日志,数字图书馆提供的服务,各类图书、期刊、杂志和音像视听信息的阅览服务； 各种图书、资料信息的检索和查询服务； 各类文献的目录、摘要、索引及至全文和全部多媒体音像信息的下载； 关于图书、资料和其它各类信息资源及使用等方面的咨询服务； 链接世界各地的公共图书馆、大学图书馆、学术科研机构及其它各类网络信息资源库等。,4.3.3 网络教育资源的获取与利用,网络教育信息资源的收集 网络信息评价策略 信息展示与交流策略 信息问题解决策略,网络教育信息资源的收集,网络教育信息资源的检索工具: Baidu、Google 网络信息搜索过程: 确定搜索主题、制定搜索计划、选择

9、搜索工具、实施搜索过程、评价信息质量、存储搜索结果 网络信息搜索策略 选择恰当的关键词、句子检索法、文件检索法、同类连接、中西结合检索法 filetype：用来限定命中文件的类型 命令格式：filetype:文件类型 检索词 例： filetype:ppt 信息检索,网络信息评价策略,美国南加州大学的Robert Harris教授(1997)开发了网络信息评价的CARS量表： 可信度（Credibility） 准确度（Accuracy） 合理度（Reasonable） 支持性（Support）,信息展示与交流策略,Norton和 Wiburg总结了一个DEAPR模型来描述信息加工与交流过程：

10、设计（Design） 通过分类、分组、排序、联系等方法把散乱的信息变的条理化、清晰化。 编码（Encode） 把思想和经验转变为符号形式。 组合（Assemble） 把信息按照一定的逻辑顺序进行组合。 发布（Publish ）和修改（Revise） 进一步和同伴、专家、教师共享自己的信息，以获得及时的反馈。,信息问题解决策略,美国学者艾森博格和伯克维茨提出了Big6信息问题解决方案。 任务定义 分析并定义信息问题,确定完成任务所需的信息 信息搜索策略 确定可能的资源范围,找出资源的优先顺序 查找和获取信息 查找相关资源,从中寻找有用信息 利用信息 了解资源内容,摘记相关信息 综合信息 从多种资

11、源中组织信息,呈现和表达信息 学习评价 评价你的作品,反思问题解决过程,4.3.4 常见的网络学习环境,虚拟教室 微型世界 专题学习网站 虚拟学习社区,虚拟教室,虚拟教室是以计算机网络为媒介构筑的具有传统课堂教学功能的虚拟教学环境，不需要有实体“教室”。 特点： 教学的虚拟性 教学的灵活性 教学的高效性 管理的自动化,微型世界,美国佩珀特提出 最初用LOGO语言建立学习环境 是哲学和教育范围共鸣的概念，涉及计算机环境的虚拟性 利用计算机构造一种可供学习者自由探索的学习环境 大多数微世界是借助计算机建模技术来构造的,专题学习网站,针对专题学习而设计开发的网站 开展网络专题学习的基本环境，为学习者

12、提供自主学习和协作学习的平台 提供大量专题学习资源和工具，学习探究和协作的支架,虚拟学习社区（在线学习社区）,虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体。 最初虚拟学习社区是在BBS和新闻组、聊天室中形成了基于学习的“利益共同体”。 缺点：由于知识水平、学习兴趣以及年龄、个性等方面的因素差异，对学习话题的讨论往往缺乏持久性和深入度。 专门化虚拟学习社区中教师可以是学习活动的组织者和辅导者，也可以是一般参与者；学习者既是学习活动的参与主体，同时也是学习活动的组织者和管理者。 以学习方式为标准,网络教育中的虚拟学习共同体可以分为小组型、班级型、探究型、另类型等不同形式。,虚拟学习

13、社区,虚拟学习共同体的建立策略 设计情景化的问题，激发参与的动机 设立“灌水区”，促进全方位的交流 从学习者群体中培养社区权威 让教师成为网络社区学习的导航者 提供高质量的内容 适当组织面对面的活动,4.4 网络教育应用模式及设计,山东省高等学校教师培训教材,4.4 网络教育应用模式及设计,4.4.1 网络教育应用模式概述 4.4.2 网络探究式教学模式 4.4.3 基于资源的自主性学习 4.4.4 基于网络的协作式学习 4.4.5 基于网络的教研活动,4.4.1 网络教育应用模式概述,网络教学的组织方式 基于网络的在线实时教学 离线模式 通过Web和Ftp等方式下载课件进行学习 通过电子邮件

14、的方式进行师生交流 利用BBS、新闻组进行教学讨论 综合模式,网络教学模式概述,网络环境下典型教学模式：Webquest、RBL、CSCW等。,4.4.2 网络探究式教学模式,探究性学习：教师依据学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式呈现出来，调动学生的主体性和参与性，以个体或小组合作方式探究问题解决方案的过程。 基于网络的探究活动：在网络环境下组织和实施的探究式教学。 典型模式： WebQuest教学模式 MiniQuest教学模式,WebQuest教学模式,由美国教育技术专家伯尼道格和汤姆马奇于1995年提出的一种网络探究学习模式。 WebQuest：在网络环境

15、下，由教师按一定的格式建立WebQuest主题网页，引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 标准形式的WebQuest教学设计一般是由教师建立一个网页，围绕一个主题在其中提供选题背景模块、任务模块、资源模块、过程描述模块、学习建议模块、评价和总结等部分，以引导与组织学生的探究学习。,WebQuest设计模板,WebQuest模式的设计原则（FOCUS）,FFind great sites，找出精彩的相关网站； OOrchestrate your learners and resources有效地组织学习者和学习资源；

16、 CChallenge your learners to think，要求学生积极思考； UUse the medium，选用适当的学习媒体； SScaffold high expectations，为高水平学习期望搭建脚手架。,WebQuest模式中的任务类型,WebQuest适用教学内容,不确定的问题主题，即没有既定答案，又有多种可能解决途径的问题。 WebQuest案例,MiniQuest教学设计,MiniQuest：一种微型的网络探究教学模式。 学习者通常只需要在12课时内就能够完成一个微型单元的学习。 MiniQuest的类型： 发现型MiniQuest 探索型MiniQuest 结

17、论型MiniQuest,4.4.3 基于资源的自主性学习（RBL）,基于资源学习的定义和特征 在信息化教学环境中学生利用多种媒体资源，主要依靠自主探索来实现学习目标的教学活动。 基本特征：灵活性和自主性。 基于资源学习的过程设计 基于资源的自主性学习案例 医学教育中的RBL学习模式,基于资源学习的过程设计,选择确定恰当的学习主题 确定信息搜寻的具体目标 实施搜寻信息资源策略 实施信息搜集过程 评估、组织信息材料 形成答案并能合理地解释 反思过程，评价结果,4.4.4 基于网络的协作式学习,协作学习的概念 学习者以小组的形式，在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务

18、而开展的学习活动。 协作学习的特征 以小组活动为主体 强调小组成员的协同互助 强调目标导向功能 强调以总体成绩作为激励 计算机支持的协作学习（CSCL）,计算机支持的协作学习(CSCL),CSCL:利用计算机技术来辅助和支持协作学习的教学模式。 WSCL:当这种学习主要基于网络化教学环境开展时，通常也被成为网络化协作学习。 CSCL学习的特点： 交互性 协作性：支持信息共享、协作活动、角色扮演、 创造行为、控制管理,CSCL模式的教学设计,依据学习目标确定学习主题 确定网络协作小组的结构 准备网络协作学习资源 策划网络协作学习活动 组织与监控学习过程 评价网络协作学习过程及成果 协作学习案例1 ：基于网络的校际协作学习 协作学习案例2：协作学习在地理教育中的运用,4.4.5 基于网络的教研活动,在线教研概述 指在信息时代，各学科教学研究人员、教师以及学生在数字化的网络研究环境中，利用数字化学习资源，以上网方式进行教学研究活动。 在线教研类型及应用 基于教师个人网站的教育叙事研究 基于网络的教师教育共同体构建,4.4.5 基于网络的教研活动,基于教师个人网站的教育叙事研究 教育叙事研究是教师在教学生活中通过对自己教学的反思、研究，进而形成研究结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。 教师通过在个人网站上写教育叙事，反思自己的教育教学，分享自己