临床护理实习生带教#行业专业

1、临床护理实习生带教,泌尿外科 员瑞娟,1,行业专业,临床带教的目标,实习生带教模式,主要内容,带教的难点及对策,2,行业专业,带教的意义,临床护理教学是护理教学的重要组成部分，是学生将基础理论应用到护理实践的媒介,理论与实践相结合,3,行业专业,临床教学与课堂教学的区别,4,行业专业,临床护理教学目标,1、培养理论与实践相结合的能力,5、培养沟通能力,2、培养遵守技术操作规范的习惯,3、培养护生动手能力,4、培养观察和解决问题的能力,巩固专业知识,规范护理行为,提高思辨能力,成为实用型人才,优化职业素养,5,行业专业,1st,2nd,3th,4th,带教老师的选拔,制定带教计划,评估、实施,评

2、估,: ,带教模式,6,行业专业,我院临床带教程序： 护理部岗前培训考核 介绍医院基本情况和带教管理体系进行基本礼仪培训和学习实习生管理制度，进行护理临床最常规技能培训考核 入科介绍： 科室基本情况、评估学生情况、告知科室教学计划安排及出科考试要求。,带教流程,7,行业专业,老师的选择,个人素质,能力结构,知识结构,职业道德,教学意识,8,行业专业,9,行业专业,制定带教计划,分层次带教计划,分带教老师带教计划,10,行业专业,入科评估,入科教育,安排带教老师,示范出科考试操作,实施：入科第1天,11,行业专业,入科评估,专科知识 了解程度,在我科想学 的知识点,实习过 的科室,一般 情况,评

3、估的内容,ex,考核过 的操作,12,行业专业,入科评估,13,行业专业,安排带教老师,互补原则,14,行业专业,生命体征测量,备用床,静脉输液,示范操作,15,行业专业,实施：以后,一对一带教,执行分带教老师带教计划,16,行业专业,教学方法,选择合适的教学方法 1. 言身传教法 2. 以问题为基础的教学法 3. 授课法,4. 示教法 5. 共同参与法 6. 研讨法,17,行业专业,阶段性评价,总结性评价（平时成绩占60%，出科考试成绩占40%）,双向评价,评价,回答问题正确率 技术操作水平 护理病人的能力 工作表现,18,行业专业,所有原始资料均保存,以小组为单位,原始资料由实习生总带教学

4、老师统一管理,带教资料的管理,19,行业专业,20,行业专业,中国的Y世代,Y：1980-2000年出生，年龄20-30岁 “Y世代”即青年时代，取自英文“youth”的第一个字母。 “Y”世代是指青春与时尚的意思，常常被称为“新新人类”,21,行业专业,在网络中成长 “网瘾”即互联网成瘾综合症 生活与网络 虚拟生活取代现实生活,Y世代的特点,22,行业专业,90后护生的典型特点 1.自我为中心（个性张扬、独立专行） 2.自信但较为脆弱 3.自控能力较弱 4.主动意识差，反应缓慢 5.纪律观念薄弱 6.理论知识缺乏,23,行业专业,对策：学生方面,实习初期： 实习生既激动兴奋又紧张不安，有极高

5、工作热情但往往会因为各个方面的不熟练受到病人的责怪，极易受到挫折。 带教老师应给予关心，鼓励，增强其自信心，共同找出失误原因，及时改正。使病人对其产生信任感,24,行业专业,实习中期： 实习生已基本适应临床环境，对工作程序也已了解，一部分实习生工作中比较主动、大胆， 对专业技能要求迫切，具有较高求知欲,此时实习生勤学好问.另一部份实习生接触临床工作后，会对这繁忙、琐碎的护理工作特别是基础护理产生厌烦情绪，势必造成专业思想不牢固 带教教师应耐心回答，对于比较灵活的学生要放手锻炼，还是应注意做到放手不放眼。,对策：学生方面,25,行业专业,对策：学生方面,实习后期 实习生因临近毕业，考虑工作分配等

6、多种因素，会不同程度的影响工作热情，使工作精力不集中，主动性降低，部分实习生还处于自由散漫的懒散状态。此时应注意加强安全检查，防发生差错事故。,26,行业专业,对策：病人方面,选择合适的病人,护患关系,向病人介绍自己的学生,适时的表扬学生,27,行业专业,对策：老师方面,加强临床带教老师的管理与培训,激励机制,灵活多样的带教方式,重视临床带教老师的选择与培养,28,行业专业,对策：老师方面,加强临床带教老师的管理与培训,激励机制,灵活多样的带教方式,重视临床带教老师的选择与培养,29,行业专业,理想型实习,实习科室环境舒适,拥有一定的实习收入,安抚患者，获得患者的理解,从“腾空护理”到“实践护理”,30,行业专业,学生最想尝试的几件事,有一次临床处理事情的经验,获得一位患者由衷的感谢,在手术室单独上一次台,参与一次PICC或深静脉置管的配合,在夜班后面对全科室的人交一次班,插导尿管,安抚一位受病痛折磨的病人,出科前感谢每一位给过你机会、教过你、批评过你的老师,31,行业专业,Y世代教与学的关系,教与学的关系是师生关系的组成部分，是师生关系的表现形式之一。,教与学的关系以更多的人文关怀，师道尊严和学道尊严,对学生认知规律和心理