4.商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书格式文本

1、商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书课题编号 l140806055 课题名称 小组合作学习法在语文高效课堂中的应用研究研究 学科分类 中学语文 主 持 人 王建亮 所在单位 宁陵县华堡镇中学班 填表日期 2015-5-19 商丘市教育局 制声 明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；商丘市教育局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目主持人（签章）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“”。三、本结项

2、鉴定审批书报送一式3份（a4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在县（区）基础教研室或市直学校，各县（区）集中报送到市基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。一、数据表结项鉴定成果名称小组合作学习法在语文高效课堂中的应用研究预期成果形式结题报告最终成果形式 结题报告计划完成时间2015年05 月 15日实际完成时间2015年05 月19 日申请结项时间2015年 05月20 日结 项 种 类a正常 项目主持人及课题组主要成员简况项目负责人姓 名王建亮性 别男民 族汉放出生日期1979 年01 月 01日所在单位

3、宁陵县华堡镇中学行政职务专业职称中学一级研究专长高效课堂小组建设 学 历本科学 位 通讯地址河南省宁陵县华堡镇中学邮政编码476731联系电话（宅（办（手机）e-mailw课题组主要成员姓 名单 位职称承担任务王建星宁陵县华堡镇中学中学一级材料收集、实验、示范课王慧玲宁陵县华堡镇中学中学一级发放征求意见表，上实验、示范课刘巧云宁陵县华堡镇中学中学一级记录员，上实验、示范课注：课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内。二、总结报告 主要内容提

4、示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000字左右。一.项目预期研究计划的执行情况第一阶段，准备阶段（2014年4月2014年5月底）收集学习国内外有关小组合作教学模式和高效课堂的资料，制订课题实施方案，课题研究工作计划，建立课题研究网络，召开课题论证会，申报课题立项。第二阶段：实施阶段（2014年5月2015年4月）一年来，根据课题工作计划，围绕研究目标，根据操作要点，落实实施措施，扎实开展“小组合作学习”教学模式研究，不断总结，形成阶段性

5、小结，积累原始的研究资料。（一）初期探究阶段（2014年5月2014年6月）1.查资料、学理论：查阅有关有效教学的研究课题、研究理论、研究成果的文献，组织课题组成员进行理论学习；上网查阅有关合作学习的历史沿革和国内外对合作学习的阐释与实践状况的资料图书，深入了解小组合作学习理论，开展多种形式的关于小组合作学习理论的专题培训活动。2.先考察、后应用：学习研究商丘兴华中学“小组合作学习”的研究经验，、我校还多次拿出资金，组织教师外出学习，分别到汝阳圣陶中学、商丘市的兴华中学，商丘市六中，宁陵县的实验中学，宁陵县石桥镇中学，宁陵县黄岗乡中学，宁陵县实验一小等学校进行参加学习，前去取经，深入课堂，观摩

6、公开课和常态课，跟外校老师、领导请教、交流，通过多次论证，迅速将小组合作学习方式运用到课堂中。3.巧分组、重研讨：“小组合作学习是活动的主要形式，而合作学习是否有效，巧妙合理分组是前提。一开始，我们当地有些教师对分组不重视，让学生自由组合，小组形同虚设，接着学生提出的“兴趣分组”，到教师提出的“好中差分组”，最后大家一致认为“好中差互补分组”，实现以优为骨干，以中等生为成员，差生分解到各组是最有利于小组活动与共同提高学习的。优选组长，进行组员具体分工，明确自己的职责和应担负的合作学习的任务。一段时间以后，班级逐渐形成了以组为单位的强有力的班集体，学习气氛日渐浓厚。和其他学校语文教师合作，共同研

7、讨，互相促进。课题组全体成员都运用小组合作方式积极进行课堂教学实践，并和本校其它教师、外校教师等合作交流，定期开设有关小组合作的学习的研究课、观摩课，并邀请校业务负责人等有关领导前来指导，恳请提出合理建议，课后共同研讨，及时总结，撰写阶段性课题研究报告（二）实施推进阶段（2014年7月2015年3月）为进一步把小组合作学习法在语文高效课堂中中的应用研究实实在在的做好，我们课题组明确了分工，各自除进行做好规划课题分配的子课题的研究任务外，还要做好大课题分配的阶段姓收集材料、总结汇报、合作研讨等具体工作。1.课题组合理分配任务，展开任务不同的子课题研究。2.目标明确，分工合作3.广泛开展公开课、研

8、究课、，以提高教师自身素养，提高自已操控班级小组的能力。、（1）、课题组教师共上与课题有关的公开课5节（刻录光盘）。展示在“全国教师资源网”上，达到资源共享课题研究小组成员间互相听随堂课，互相指正，互相学习，努力设计与打造适合小组活动的课堂教学模式，让“小组合作学习”逐渐融入课堂教学，也让其真正促进课堂教学效果的提高。（2）研究与探讨“小组合作学习法”适合什么样的知识教学，什么时候采取什么样的“小组合作学习”是高效的。多调查，多研究，学会积累经验，并养成把经验形成文字材料的形式，充分发挥小组合作的积极作用，但不搞一刀切。为了进一步了解教师教学的情况及学生学习语文的兴趣，我们先后对教师、学生进行

9、了相关的调查与成绩统计，调查教师5人，调查学生问卷分阶段调查三次共90人。（3）、教学模式小步摸索前进，边教边改，以教促研（即以教学实践摸索课题研究的经验），以研促教（即通过课题研究新的教理念指导教学，提高教学效果），提高学生的学习成绩，培养学生的学习兴趣与课堂学习的愉悦感。（4）、每周一次课题小组碰头会，互相交流本周工作经验，制定下周工作计划。认真研讨，共同提高。我们课题组老师加强集体备课，针对教学实践中出现的问题，进行集中研讨，提出解决的方案，然后在教学中通过实践验证再反复。在“实践-问题-研讨-再实践-提高”的过程中不断总结，螺旋式上升。本学期我们每位课题组成员都承担了校内一节公开课教学

10、任务，我们的问题设计取得了较好的教学效果，得到了全组教师的一致好评，积极组织课题组教师参加各级教学展示活动(5)、组织课题小组座谈，了解实验中的进展，解决实验中的困惑4、借鉴学习，积极实践。他山之石可以攻玉。（1）、我们课题组充分利用各种学习渠道，积极学习班级小组建设的经验，借鉴了其中好的观点及做法。如饶闵的课堂教学中小组合作学习存在问题及改进措施；刘可钦的关于小组合作学习的讨论；童其林的小组合作学习中存在的问题及其对策；杨新跃小组合作学习的指导策略；张志勇的小组合作学习中存在的问题及其改进的措施等。5、搭载平台，借力提升。本学期来，我县课改之年，我们课题小组在全校力推“小组合作学习”在课堂教

11、学中的积极作用，使小组合作学习在全校各班都得到推广，拓宽了课题实验研究的活动空间，各班形成小组建设竞赛之势，是“小组合作学习法”课题研究活动加快了我校课改的步伐，从而课题研究也成的课改的一种手段二.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；（一）、课题研究的内容1、要求所有教师在语文课堂教学中尝试采用小组合作学习。2、小组合作学习中组内成员自学、群学与合作能力的研究。3、小组合作学习展示时间把握的研究。如何让各小组在规定的时间内，将展示的内容传授给大家，包括展示人的站姿，手势，语速，侧重点等，甚至连展示人的眼神也要考虑在内。解决以往存在的超时等问题。4、小组合作学习基础范式的研究，形成

12、适于我校语文教学的小组合作学习模式。5、小组合作学习中小组成员互助互帮、合作意识和小组间竞争能力的方法策略。（二）、研究的方法（1）文献法（2）行动研究法（3）调查法（4）经验总结法（5）对比法（三）、研究的创新点（1）、重点解决小组合作学习过程中由于小组展示超时，造成的“拖堂”问题。（2）、重点解决小组合作学习过程中个别学生学习不深入、积极性不高、依赖性强问题或坐享其成问题。（3）、重点解决小组合作学习如何容入语文课堂教学问题，真正体现语文课堂教学的和谐高效性来 三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益经过一年来的研究，课题组取得了丰硕的成果。开展课题研究，受益的是学生，发展、提高的

13、是学校和教师，科研引领，质量提升。现将课题研究取得的成效，汇报如下：（一）合理分组是小组合作学习有效的前提1.总结纠偏，合理分组2.优选组长，角色定位3.异组同号，编专家组（二）小组合作学习应用的有效策略我们的语文课有些老师在应用小组学习这种教学形式时存在一定的缺失，让表面热闹的华丽外衣掩盖了课堂教学的实效。针对这些缺失加强实践应用，总结出了相应的有效策略。1公平对待学困生，2不搞花架求实效3确保三“导”更有效语文新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师主导的“导”，应该是辅导、引导、疏导。以学生为主体的同时，要确保教师为主导，就要做到三“导”。首

14、先是导目标，其次是导活动，第三是导学法，4四“不”合作求高效课堂要“关注每一个学生”，注重学生的可持续发展。有的教师为了体现“新”课堂的理念，做到小组合作学习的“必要”，要注意四“不”：一是个人大多能解决的问题不合作，二是查手里资料能解决的问题不合作，三是讨论了也弄不明白的问题不合作，四是耗时太多的问题不合作。有些问题没有合作交流的必要，就直接了解也是未尝不可的，没必要非得交流半天也得不出结果，最后不了了之，这样的效果也是影响学生的成就感的一个方面。5、研发了多种小组合作教学模式a：针对新授课，研发了小组自主学习，合作探究模式。b；针对复习课，小组内部一对一验收，组间竞赛模式。c：针对综合性学

15、习课，小组共同准备，分组展示模式。d：针难点问题多的课堂，研发了小组分解，各个突破，集中展示，共同提高等学习模式。6、论文成果课题组长王建亮老师撰写了如何充分调动小组合作的积极性与浅谈小组合作学习在语文课堂中的应用优势；刘巧云老师撰定了语文高效课堂中的小组合作学习；王慧玲老师了如何组建和谐高效的语文课堂学习小组；王建星老师撰写了小组合作学习教学模式与传统教学模式的利与弊与如何利用小组合作学习，调动学生学习的积极性等论文成果。四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。（一）、成果存在的不足1、小组合作学习与当前新兴的微课、微视频课堂教学的结合存在不足，2、小组合作学习在语文课堂中的有效性存在不足。（二）、尚需深入研究的问题1、小组合作学习有效性在语文课堂中的应用进一步提高。2、将小组合作学习推广到其它学科。3、让小组合作学习与当前多媒体、网络、微课、微视频教学相配合，发挥各自的长处，使课堂教学更有时效性与趣味性。注：本栏可加页。三、课题组的主要阶段性成果序号成果名称成果形式作 者出版社及出版时间 或发表刊物及刊物年期1课堂教学小组合作现状调查及成因分析调查报告王建亮2如何充分调动小组合作的积极性论文王建亮3浅谈小组合作学习在语文课堂中的应用优势论文王建亮4语文高效课堂中的小组合作学习论文刘巧云如何组建和谐高效的语文课堂小组论文王慧玲如何利用小组合，调动学生学习的积极性论文王建