《有效教学》读书笔记

1、有效教学读书笔记有效教学读书笔记1读了有效教学这本书后，从这本书中我获益非浅，不但知道了有效教学的含义，也同时意想到有效教学对教师来说在新课程教学当中它有着很多实际的意义。浏览有效教学1书后，我遭到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实行，把教学原则成功地应用到课堂教学中去，还必须到达上好课的1些基本要求。书中有关促进有效教学的几种关键行动以后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师本身的发展也有侧重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够同等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分

2、展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并终究实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，同享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获得学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭仗对学生的片面了解，而疏忽学生的经历水平和反应水平，1堂课成功的概率是非常低的。教师应当试着从以下6方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学进程，发展学生潜能，增进学生

3、人格的健全发展。从而到达更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。引导学生投入学习进程。书中援用维果茨基1句话“学生的学习是在教师有效指点下逐渐发展的进程，教学的本质特点不是行动注意者所认为的刺激反应，而是激起学习者还没有成熟的心理性能。课堂教学的中心应当在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应当是组织者、指点者和增进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指点之下的。主要有两个方面的内容，1是掌控指点时机，在实际教学中教

4、师要做到“5不”，即学生能理解的不讲授，学生能叙述的不替换，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能发问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；2是指点适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指点内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指点，教学指点的有效性，常常表现在教师给予学生的指点与学生期望得到的指点的1致性上。有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营建1个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，乃至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教9月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案

5、小学教师工作计。初中教师教案初中教师工作计。师管理能力的构成和提高。有效管理它要请教师具有独有的专业素养，要请教师在单位时间内采取有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的转达到达最好的效果。有效的监控，给学生个人或全部学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并不是所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有背纪现象，只朝学生指指导点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也没法保证有良好的教学效果。深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动

6、，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部份性情内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手发问，而对走到身旁的教师则勇于大胆请教。走到学生间还有1个好处，教师能从几个学生出现相同毛病的情况中了解学生理解上、应用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某1知识点的理解或交际中可能遇到的问题。本书秉持课程改革目标要求为主旨，牢牢围绕“有效课堂教学”这1主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部份课型实行流程、实行的关键等内容，对课堂教学中触及的步骤和环节加以详实论述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教

7、学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。有效教学这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。更使我晓得了教育的高尚，教育的纯洁。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。有效教学读书笔记2对现代教育来讲“有效教学”1词，应当是很熟习了，我却迟迟未深入学习。最近有幸读崔允漷教授有效教学1书，很有感触，1直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，到达又快又好的本质。其实，我的理解有些偏颇，不但失之科学，而且过于片面。现就浏览崔允漷有效教学1书写点读后感想。1、书中基本框架这本书的指点思想是让学

8、习者“像专家1样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、站的选择等都体现了以下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行1体化的思考？如何促使学习者构成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来显现：甚么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更成心思。这几个方面按部就班地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即甚么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、

9、易懂、有较强的可操作性。2、读书收获（1）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行动的指路明灯。在浏览第1章的开头，文章就提出问题：甚么是教学？我在线教育已10多年啦，可还不曾静下心来认真的思考甚么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更成心思。想起来还真的有点不可思议。总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。所谓“有效”，主要是通过教师在这1段时间的教学后，学生所取得的具体的进步或发展，也就是说，学生有没有进步或发展是教学有无效益的唯1指标。教学有无效益，其实不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到甚么或学生学得好不好。如果学生不想学或学生没有收获，即便教师教得

10、很辛苦也是无效教学，一样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引发、保持或增进学生学习的所有行动。它的逻辑必要条件主要有4个方面：（1）引发意向学生想学习，即引发学生学习的意向，教师首先需要激起学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；（2）明释内容教师指点学生学习，指明学生所要到达的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到甚么程度和学甚么，学生只有知道了自己学甚么或学到甚么程度，才会成心识地主动参与；（3）调适情势教师指点学生学习，是指采取易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助1些技能，如

11、信息技术中在讲述理论时要配适合当的实践操作等。如果教师在讲课时不具有这些条件，那末，即便教师教得10分辛苦，或许不能称之为真实的教学。（4）关注结果学生学会了，教学行动的目的是增进学生全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。所以1些课堂行动不要1味地寻求情势而舍本逐末地脱离了最初教学的意向性，教学最实质的内容在于学生得到了甚么。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化进程评价和目标管理的1种现代教学理念。（2）理解怎样教得有效有效性是教学的灵魂。教学是1种有目的的、有计划的活动，因此在教学活动之前，我们要进行必要的准备，在头脑中或书面构成1个计划。教学准备的核心就是为实现1定的

12、学习目标，教师综合斟酌各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而构成相应的方案。1节课是不是有效，老师本身是10分重要的。除对教材的充分理解以后备好1节课。所以，我觉得备课这1个环节，是上课有效的条件。教学是1个动态生成的进程，但生成其实不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是下降了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每一个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学进程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交换的产生并及时反馈。这就需要教师深入研究教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。（3）思考怎样教得更好

13、让我印象最深的是第3单元的“怎样教得更好”中提到教师展开教学研究的路径是：1个是自我反思；第2是同伴互导；最后是专家引领。首先是自我反思。在没有读这本书之前，我就知道自我反思对1位教师来讲是很重要的，自我反思成绩了很多名师。之前读书的时候，心理学的书中也有提到，波斯纳著名的教师成长公式：经验+反思=成长。因此，我们不可估计反思的作用。书中明确的提出，自我反思是提升经验的桥梁、是锤炼思惟的工具、是寻求出色的动力。对我来讲，懒于记录、反思是我欠缺的地方。只有不断地反思，才能不断地进步。要养成反思的好习惯。其次是同伴互导。1位优秀的教师，除学会坚持不断地自我反思外，还要学会同伴互导。1个人的气力始终

14、是渺小的。当你遇到1个困难时，自己怎样挖空心思都无从着手时，可以借助的气力就是自己的同伴。他人总会有你想不到的想法。以我们信息技术学科为例吧，师资少，学校里唯一5位信息技术教师。书中提到1点同伴互导时应注意的问题，让我收获颇丰。第1是要积极参与合作；第2是心态要平和，坦诚相待；第3是学会如何合作；第4是积极行动，共同担当。在师资少的情况下，同伴互导可以激起每位参与者的合作动机或智慧，让每位参与者真正享受互惠的效益。最后是专家引领。书上的定义说，专家引领是当你因某个问题不得其解而处于困惑状态时，专家给予启发、点拨而使你解决问题、消除困惑的进程。我们信息技术学科虽然在中学中已有很多年的历史了，但仿

15、佛效益不佳。即使我们能做到自我反思和同伴互导，有些问题是我们和同伴百思不得其解的，那就需要有专家引领。那专家在哪里呢？罗丹说：生活不是缺少美，而是缺少发现美。专家也需要我们去发现。固然，如果学校给我们搭建和专家交换的平台那固然更好。有效教学读书笔记3在实际教学中，老师缺少的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方式常常是填鸭式、满堂灌、1言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是1种压抑，1种挫伤。现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效力和质量，我们学习了有效教学1书。有效教学是1本值得1读的书。它不像1般理论书籍那样深不可测，而

16、是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践1个重要问题：有效教学。甚么是有效教学呢？凡有效地增进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那末，课堂教学的有效发问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出1个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有甚么价值。通过学习有效教学使我认识到：提高教学质量和效力应当是学校每位教师在教育教学活动中寻求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采取各种方式和手段，用最少的时间、最

17、小的精力投入，获得尽量多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做1个真实的人，勇于露拙也勇于表现自己。其次要做1个善于检讨的人，长时间以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实本身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文平常工作认识，但是真正会去反思的还比较少。对教师来讲，反思是1个积极的思惟活动进程，同时也是积极的行动改进进程。让教师自己承当起学习和能力提高的责任，在全部学习进程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是1个不断的自我监督、自我调理、自我鼓励、自我强化的进程。在“有效指点”中的有效“发问”与“聆听”1节中提

18、到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是不是出现和保持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是不是能够有效地发问。教师高质量的发问，能够开启学生心智，增进学生思惟，开发学生智能，激起学生学习兴趣。课堂发问在教学中具有重要的意义和作用，可以说发问贯穿在每天的教学中，贯穿在全部课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的发问。的确，发问是1个很奥妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动产生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交换和相互理解。而课堂发问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启发学生思惟，激起学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交换能力的重要途径。正如书中所说：“有效发问，意味着教师所提出的问题，能够引发学生的回应或回答，且这类回应或回答能让学生更积极地参与到学习进程中。”书中对“甚么样的发问是有效的”给出了建议：1是使问题具有1定的开放性，2是使问题保持1定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到发问要精心设计，要紧扣教学目标，根据教学内容的重点，捉住知识的关键，重视发问的质量和效力，到达以“精问”促“沉思”，牵1发而动全身的效果