民族地区中学校本课程开发与思考(定).ppt

1、民族地辖区中学校本课程的开发现状和思维方法，发表人民教师：那茂菊(教授)，一，校本课程和校本课程的开发(一)校本课程和特征1，校本课程的内涵校本课程的开发是20世纪70年代在英美等发达国家开始广泛重视的课程开发战略，对应国家课程开发。 其中的“校本”一词英语为“校本”、“校本”、“学校本位”。 有三个意思。 一是学校，二是学校，三是以学校为化学基，校本课程是指以学校人民教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的基础上，对本校学生的需求进行科学评价，充分利用地方社区和学校的课程资源，可以选择基于学校运营思想而开发的多元化学生这是选修课、活动课、兴趣活动小组的继承、规范和发展。 校本课程不是“选修

2、课、活动课、兴趣活动组”，但“选修课、活动课、兴趣活动组”也有必要进入校本课程。 2、校本课程的特点(1)校本课程的多样性。 主要满足不同年级、不同水平、不同兴趣和个性学生的发展需要。 因此，学校人民教师可以结合学科教育的特点，积极开设符合学生需求的多种选修课和活动课。 (2)验证本课程结构功能的整体性。 校本课程的设置在结构和功能上体现了整体育人的要求。 从教育内容到教育组织形式，有必要体现主体性的培养目标。 校本课程开发、培养、弘扬人的主体意识和主体精神，丰富青少年学生的感情和兴趣，优化学生的性格，培养学生的情操，扩大学生的知识结构，发展学生的思维能力和基本研究能力，提高学生的实践创新能力

3、，促进学生的身心健康。 (3)校本课程的有效渗透性。 国家课程和校本课程虽然各有独特的功能和目标，但它们相互连接、渗透。 他们不能互相替代，也不能对立。 只有校本课程和国家课程相互渗透有机联系，形成有机育人整体，才能最大限度地发挥校本课程的性能。 (4)校本课程强化实践创新性。 校本课程重要的是加强学生的实践能力和创新意识、创新思维和创新能力，这是时代对人的自主性发展的客观要求。 学生的主体性与时代的发展密切相关。 社会发展方向是学生发挥主体作用的前提和基础。 实践能力、创新意识、创新精神是主体时代的特征，是主体素质的基础和核心。 因此，校本课程的建构必须向一盏茶体现时代人们对自主性发展的要求

4、。 (5)校本课程的开放层次性。 校本课程的组织和实施有助于以学生的自我选择、自我参与、自主发展为化学基，调动学生参与的积极性和主动性。 校本课程的评价方法要多样开放。 学生可以选择符合自各儿的评价方法和手段。 开放的校本课程是一门有水平的系统，可以满足不同水平学生的自我发展需要。 资料来源：常维国校本课程与人民教师专业发展、学术论坛，2007年第12期。 3、对人民教师校本课程特色和质量的认识，以上问题，目前正在进行校本课程开发的人民教师大多意识到校本课程特色和质量的重要性，重视课程目标、内容、实施方式的整体建设和课程资源的开发利用，思考衡量校本课程质量的标准，体现人民教师在校本课程开发中的

5、自觉和责任心很多人民教师把适合学校和学生的实际校本课程视为特色校本课程的重要指标，体现“以学生为基础”的指导思想，强调校本课程特色的关键是学校运营理念的明确。(2)校本课程开发，1 .校本课程开发的意义校本课程开发包括两个范围：一是校本课程开发，二是校本课程开发。 学校根据国家课程计划预约的学校自主开发的时间和空间，进行学校的课程开发。 当时，学校是课程权利的主体，所开发的课程被称为校本课程，是国家课程和地方课程相对应的课程大板块。 这个意思可以理解为校本课程的开发。 学校根据自各儿的具体实际情况对国家课程计划进行校本化的适应改造。 国家还是课程的权限主体，学校人民教师是课程开发的参与主体。

6、此时，课程目标已经明确，课程内容也基本确定，而学校人民教师可以根据学校的特点和条件，自主决定课程资源、用户针织面料进度、课程顺序、教学方法和评价方式等课程议题。 包括校本课程的开发，包括国家课程和地方课程的校本化实施。 “校本课程开发”和“校本课程”不能混为一谈。 各有不同意义的两个概念。 校本课程的开发是指动态、完美的课程，而校本课程是校本课程开发的产品和结果，一般体现了学生在学校自主决定的课程中选择的课程计划和计划计程仪。 校本课程开发是指学校在一定的教育思想指导下，为了满足学生的实际发展需要，以学校人民教师为主体进行的符合学校具体特点和条件的课程开发。 其中开发是指从课程目标的制定、课程

7、结构的设计、课程标准的制定、课程资料的选择和组织到课程的实施和改善等一系列课程。 校本课程开发的意义，不仅体现在校本课程开发的产品中，也体现在校本课程开发的过程中。 校本课程的开发可以自主开发自各儿学校独特的课程，也可以将国家课程校本化，使国家课程适应具体的学校教育环境，但不改变权利主体对国家课程的性质。 由于校本课程的权限主体明显是学校，更准确的说是校本课程，是校本课程开发对象的一部分。 2、校本课程的开发案例和分析案例1 .美国福特财团、中央民族高等院校国家“985”重点建设项目“中国西部地区经济文化类型和中学地方性校本课程的建构”以多元文化整合教育理论为理论基础，在甘肃省肃南县皇町肃南二

8、中和云南省景洪市匂汉町中学开发校本课程的目的是： 帮助处于不同文化背景、自然环境、社会发展水平中的民族地辖区学校提供更好的区域服务，帮助民族地辖区学生利用区域资源，掌握更实用的知识和技能，避免大面积“文化缘分人”的产生。 对地区地理位置、生态环境、民族分布、宗教信仰和经济发展状况进行了调查和研究，发现：个田野点的经济文化类型也随着社会的发展而变迁。 目前，峸汉镇是一个以橡胶业为主，辅助粮食生产和水果栽培，旅游业逐渐兴旺，传统稻作逐渐摆脱主导地位的多元文化社区。 居民的民族分布为：傣族(756% )、哈尼族(212% )、汉族(26% )、彝族(035% )、基诺族(038 % )。 据调查，云

9、南省景洪市匂珍町中学毕业的学生中有90%回到当地，融入当地的文化经济生活。 对于中学的学生来说，了解当地的经济生产，学习技术的成长刻不容缓。因此，在开发第三卷教材建设我们的家乡时，根据第三卷教材、第二卷经济文化类型的调查，以第二卷产业发展状况为中心编制课程内容，教材介绍第二卷支柱产业和常用的生产技能，橡胶产业篇、生态农业篇、旅游产业篇、 具体设计了养殖篇和创业篇5个方面的内容，向学生介绍了当地的生活知识和生产技能，为了他们中学毕业后能顺利融入当地的社会，参加了相关的生产活动。 匙稀町中学的学生、监护者、老师、引导者等对学生有着补充这种学习内容的态度，学生学习了一些生产技能后，基本上可以直接参加

10、家庭技术劳动。峸汉镇中学校本课程开发工作团队用研制的教材建设了我们的家园(第三册)，介绍了橡胶种植的历史来源，体现了当地傣族人民在英勇的上的创新传统。 近代在先、西双版纳没有种植橡胶，20世纪初，傣族土司成功从新加坡种植橡胶木，翻开了中国天然橡胶种植的第一页，云南也成为中国天然橡胶的发祥地。 经过一百多年的发展，橡胶栽培现已成为西双版纳的主要支柱产业。 这是傣族人运用革新改变自各儿生活的典型实例。 材料来源：民族地辖区学校本课程资源开发研究以云南省景洪市匂珍镇中学为例*欧群慧(首都师范高等院校初等教育学院，北京牌100037 )，民族教育研究2009年第2期第20卷总第91期。 校本教材云南省

11、景洪市匂珍镇中学校本教材(一组三册)，我们的家乡第二册，我们的家乡第三册，我们的家乡建设，面临着丰富的文化资源和复杂的文化价值，民族地辖区的基础教育缺乏自主应对能力，各民族的传统文化在学校教育中受到一盏茶的重视和有效民族地辖区的学校教育适应和变化学生的生活，不仅是一盏茶，学生的生活经验也很难在学校教育中实现有效的转移。 因此，民族地辖区基础教育阶段的教育改革不仅要取得实效，不仅要解决“进步、可以滞留”的问题，还需要解决“学习、可以使用”的问题。 案例2 :2，校本课程开发的途径和方法，(1)校本课程资源的多样性1 .区域差异课程资源的开发表现地域特性，不能追求课程资源的统一性，不羡慕某些地域课

12、程资源的优势，维持地域间资源的多样性，长期发挥短、优势2、民族歧视课程资源的开发要尊重民族差异，将民族文化的优良传统发扬一盏茶，维护民族文化的继承性和独特性。 处理不同民族文化之间的关系，保持多元文化和谐共处，将不同民族文化差异转化为课程资源丰富性、多样性、独特性，有效实现民族教育资源特色开发。 3、长期避免开发城乡差距课程资源，应发挥优势，体现城乡各学校特色。 只有这样，才能发挥不同学校的各自作用，为社会培养各级合格者。 应注意将学校课程资源开发问题与特色学校建设问题相结合，在课程资源开发过程中促进特色学校建设，在特色学校建设中培养和优化学校课程资源结构。 4、学校差异学校具有不同的性质和任

13、务，在其所在、历史传统、培养目标、学校宗旨、人民教师和学生结构、校风校纪、校容校貌等方面各不相同。 可开发的课程资源千差万别，各有优点，各有特色。 中国民族地辖区的校本课程开发，往往重视可视文化资源的开发，相对而言却忽视了不可视文化资源的开发。例如，在一些农村地区的校本课程中，有很多介绍当地的饮食、歌曲、舞蹈、民居、服饰等的内容。 在校本课程的开发中，我们不仅要重视可视文化，也要重视不可视文化，即仪式、宗教、婚姻、亲属制度、认知方式等文化。 文化是文化大树的叶子和花，看不见文化的是文化大树的根，只有根的深度会导致枝叶繁茂。 在民族地辖区的校本课程的开发中，没有发掘出很多不可见的文化，没有发掘出

14、这些个，更多的文化位于当地文化的精华和核心，如民族的精神信仰、认知方式价值观等。 放弃了这些个最重要的文化，只是零碎地介绍当地风土人情，可能对学生造成很大危害，容易导致当地文化的肤浅、片面的认识甚至错误的认识。 只有发掘文化中隐藏的不可见文化，才能加强民族地辖区学生对民族文化的理解，弘扬民族文化，增强学生文化身份，以自各儿民族文化的博大精深而自豪。 匙汉镇中学校本课程开发工作团队，在开发第一卷教材了解我们的家乡时，在民族节日这一主题针织面料中，深入探讨了节日背后的文化背景，使学生能够深入、全面地了解节日文化。 (二)校本课程开发问题讨论2001年，教育部发布了基础教育课程改革纲要(试行)，明确

15、提出我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理模式。 三级课程管理模式给地方和学校留下了自主的发展空间，改变了课程管理过于集中的情况，提高了对地方、学校和学生的课程适应性。 因此校本课程的开发是基础教育课程改革的重要内容之一也是提高基础教育质量的重要方法之一对于民族地辖区的学校来说，学校可以结合某个社区的文化资源开发校本课程，在学校课程中引入少数民族的优秀文化成果，为各民族的文化传承提供条件。 讨论1 :分析校本课程开发中面临的问题、困难和问题的原因： 834个人民教师认为影响校本课程开发的因素是经费不足704个人民教师认为专门人才指导不足40t个人民教师认为人民教师能力有限154个人民教师

16、认为引导者不重视148个资料来源：范蔚、郭寿良川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调研报告，南高等院校学报(社会科学舫)于2008年1月，由第34号负责。 讨论2 :民族地辖区校本课程的开发过程，1 .确定校本课程的目标是指导整个课程开发的关键。 “要确定课程目标，首先必须明确课程与教学目的、培养目标之间的联系，使这些个的要求能够反映在课程中。 其次，在深入研究学生特点、社会需求、学科发展等各个方面的基础上，有可能确定有效的课程目标。 (1)学校在调查某社区经济文化类型的基础上了解社区发展需求；(2)根据实地调查和评价了解学校和学生发展需求的学生座谈会、人民教师座谈会、召开监护者座谈会、结合

17、面谈法法、问卷法、参与观察法等多种方法，项目工程小组收集分析大量资料，田此外，课程的基本作用之一是促进学生的身心发展，校本课程开发的重要目的之一是更好地发挥课程的这一作用。 社区、学校、学生的需求是制定课程目标的重要依据，由于这些个三者相互影响、相互制约，在制定课程目标时必须综合考虑三者的需求，做出明智的选择。 具体来说，项目工程工作团队为田野点学校制定的校本课程总目标是提高：学生的综合素质，促进人民教师的专业发展，获得社区的赞同支持，推进学校整体改革。在确定具体的校本课程目标时，贯彻生活教育、环境教育、创新教育理念，让学生在学习当地经济文化类型培养的知识和技能的基础上，认识人类活动与周围自然环境的关系，确立永续发展理念，更好地服务家乡，建设家园。 2、校本课程内容的选择和组织课程内容的选择和组织是课程开发过程中的重要一环。 本项目工程有两个实验点学校的社区都是多民族居住的多元文化社区，各民族具有不同的文化传统，因此这一现实为校本课程的开发提供了丰富的文化资源。 但在有限的课程中如何体现各民族的优良文化传统，增强民族地辖区学生的民族自信心、民族平等和民族大家庭意识，是校本课程发展过程的重点和难点。 在选择和组织校本课程的内容时，不仅要考虑课程内容与课程目标的一致，