顾家奇――CAI课件制作与应用的反思

1、 CAI课件制作与应用的反思区 县 蓟 县 学 校 马伸桥镇宋家营初级中学学段及学科 信 息 技 术 姓 名 顾 家 奇 申报级别 市 级 内容提要现代信息技术迅速发展,它为学科教学提供了现代化的教学平台,也使已有的教学方式、教学方法、教学手段的应用都面临着前所未有的严峻挑战。本文主要探讨在现代信息技术条件下我们在以往的授课过程中使用课件存在一些认知上的误区、提出解决的策略，并在以后的制作CAI课件的过程中提供改良性建议，对今后教师制作CAI课件有一定的指导作用。关键词：CAI课件 信息技术 制作工具 flash随着信息技术的发展和它在教育、教学中的不断渗透，信息技术辅助教学（CAI）也进入了

2、学科教学。然而在课堂上最为有效的教学知识载体无疑就是课件，如何实现课件的有效性就成为提高课堂高效的首要问题，这种形势下要求我们教师要掌握现代的教学手段，课件制作应融入教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，只有这样才能最大限度的提高课堂效率、挖掘学生的潜力、提高学生的能力，从而真正地提高学科教学质量，本文主要从课件的应用范例来阐述课件在制作过程中应注意的问题以及解决问题的策略。1.教学常见现象及分析结果1.1. 教师应该自己做课件教师所要制作的辅助课堂教学的（CAI）课件，是针对课堂教学内容需要，教材特点和学生实际而设计制作的辅助课堂教学的软件，教师必须自己制作课件，只有自己才知道在授课过程中何

3、时出示何种内容、何种声音，随时随地的掌握课堂教学和课件的同步使用，让课件为教师所用，同时在授课过程中如果课件出现问题或者出现突发事件教师可以更加随心所欲的掌握课件的进程。让课件不再成为教师授课过程中不可触及的教学媒体。1.2.本末倒置，教师应为课堂教学的主导。一位教师为讲斑羚飞渡一课，从网上下载了大量资料，内容可谓丰矣。但形式妨害了内容，一节课45分钟，课件演示就用去了30多分钟，很大程度上使上课变成看电影，只是把教材、教案、图片简单地“搬”到计算机上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，教师也就只能“照件宣科”了,教师成为解说员。忽视了课堂教学中教师的主导作

4、用和师生在课堂上的情感交流就削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。课件终究只是一种辅助教学的媒体，要正确处理教师与课件的关系，教师要真正在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合课件使用提高授课能力上；多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以课件代之，搞教学手段的“一刀切”。1.3.反客为主，学生应为课堂教学的主体。对比教学实验。在教学长方形与正方形的面积计算一课时，在 1 班我利用闪现课件演示长方形的面积公式推导过程：每排摆 5 个面积是 1 平方厘米的小正方形， 3 排共摆了 15 个面积是 1 平方厘米的正方形，以此来验证长方形

5、的面积公式。在另一个班同样教学这一课时，我没有使用数学课件，而是用学具让学生亲自动手操作：用足够的边长是 1 厘米，面积是 1 平方厘米的小正方形来填补长 5 厘米，宽 3 厘米的长方形面积，让学生通过实践操作来完成面积推导过程。课后进行检查反馈。发现效果比用课件演示要好得多，学生对推导过程、公式内含都说得有条有理。制作与应用数学课件时，许多老师往往会引发的另一个问题是：将不少的需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点，用电脑演示，替代学生去想去做，从而剥夺了学生的主体地位。其教学效果肯定是达不到理想状态的。事后我与同行教师对这个比教学实验进行研讨认为：用数学课件演示长方形面积推导公式过程，虽然

6、有化复杂为简单，化抽象为具体，可以省去学具准备，组织学生实践等麻烦，但学生没有动脑更没有动手，学生没有真正成为学习的主体，而是成为课件演示的附和者。其对面积公式的理解远远没有学生亲自动手实践，细致动脑思维产生深刻效果来得快。1.4.以偏概全：并非所有数学课都需要课件在我们所听的课中，80%以上的使用了多媒体教学，据了解，多数还是自己做的课件，有的把书上的文本、现象、公式、定理原原本本地用多媒体演示出来，还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。如凸透镜成像中, “成像规律”的结论 ,由课件动态演示直观地让学生体会的效果就不如由学生经历自己操作实验台得到的效果好。在授课中一定要注意只

7、有学生亲身经历的才是达到最大限度不被遗忘的原则教师在考虑使用多媒体课件辅助教学时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。用什么样的多媒体手段最易达到教学目的呢？有的教师认为既有声音又有图片是最好的，也有的教师认为动画效果比较好。其实不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的，它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。2.以上的现象总结出的结论及自己多年来制作课件的经验综合分析得到解决问题的策略：2.1.授课内容的选择运用课件把抽象转化为直观。如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用几何画板的形式将线段的垂直平分线、角平

8、分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。运用课件可以表现问题本质。在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为已解决的知识性问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现

9、出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。2.2.课件制作工具的选择目前在多媒体课件制作中最常用的工具有幻灯片编辑软件PowerPoint，图标式编辑软件Authorware，动画式编辑软件Flash，网页多媒体编辑软件Dreamweaver。选择合适的多媒体制作工具能够高效率、高质量地完成多媒体课件的开发任务。用 flash做课件动感更好、文件更小、传输更快、不易出错，flash赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，flash几乎都能制作出，这使flash课件灵活多变，交互性极强，非常适合

10、于制作课件，用于课堂教学。传统教学中，往往因为课本抽象,容易使学生感到单调、枯燥，学生学习的兴趣不大。而兴趣是最好的老师，因此，要使学生喜欢课堂，产生兴趣，就要改变单一的以教师讲授为主的传统教学方式，充分调动学生的主动性。其中行之有效的办法，就是充分利用flash课件的效果。 多媒体技术参与课堂教学进程，提高课堂教学效率。在我国教育界已经形成了一种共识。目前。在各类学校日常教学活动中，多媒体教学已经越来越被广大师生接受。而支撑多媒体教学的主力军 Flash课件也随之进入了各个教学课堂中。课件制作将相关的教学内容，融于图、文、声并茂的拟人动画中，无疑会激发学生学习兴趣，激活他们的大脑细胞，从而明显提高教学效果。 综上所述，教师在运用CAI