第一讲教育心理学概述

1、1，教育心理学，2，第一讲，教育心理学概述，3，传统教学观，传统学生观：学生是知识的接受者，强调教师的教学传统教师观；传教士、教师和怀疑者强调传统教学过程中传授知识的基本环节；感知、理解和应用得到巩固；4、例题：“探究与讨论”教学模式，仓鼠威利乔治很生气。星期五，当他把喷壶放在窗台上时，里面全是水。现在喷壶里几乎什么都没有了。科学课上，他没有时间去洗手间给植物浇水。科学课开始时，乔治举起手抱怨水没了。5，“谁用了我的水？”他问道。“有人喝了吗？还是有人把它扔了？”班上没有人碰过喷壶，所以W小姐问学生们，他们认为水到哪里去了。玛丽有意见。如果其他人没有碰它，那一定是他们的宠物仓鼠威利在晚上跑出笼

2、子，喝掉了所有的水。全班决定测试玛丽的意见。他们决定盖上喷壶，这样威利就不会喝水了。孩子们实施了他们的研究计划，第二天早上他们发现水位没有下降。孩子们现在已经证明他们的解释是合理的。W小姐让孩子们考虑是否有其他的解释与这个观察一致。他们能肯定威利晚上跑出笼子了吗？孩子们对此很有把握。w小姐问，“你凭什么确定？”孩子们想出了一个绝妙的主意，让她相信威利会跑出笼子。他们把笼子放在沙盘中间，把沙子弄平。几天几夜后，孩子们看到沙滩上没有脚印，水位也没有变化。这时，孩子们断定威利晚上没有出来。8，“，等一下！”卡西娜说。“威利为什么跑出笼子？威利可以看到水被覆盖。”所以全班同学决定把笼子放在沙盘中间，并

3、取下喷壶的盖子。水位又下降了，但是沙滩上没有留下脚印。现在，孩子们已经放弃了对水消失原因的最初想法。W小姐借此机会给学生更多接触水消失的机会。根据W小姐的建议，他们在窗台上放了一个广口的盛水容器，学生们每天用纸条测量并记录水位。他们给这些笔记标上日期，然后把它们贴在一张大纸上，形成一个柱状图。几天后，孩子们注意到一个模式：水位一直在下降，但下降的高度每天都不一样。经过一番关于“与众不同”的讨论，帕特里克想起当他妈妈想在家里晾衣服时，她把衣服放进了烘干机。帕特里克注意到衣服在烘干机里被加热了；当他的母亲没有把拨号盘放在干衣机上时，衣服只是转过身慢慢变干。帕特里克认为，温度越高，水消失得越快。根据

4、他们测量水位变化和用纸条寻找变化模式的经验，学生和W小姐计划进行另一项研究，以查明温度高时水是否会迅速消失。两项新的研究丰富了学生对水消失的体验：一项是关于容器未覆盖部分的大小如何影响水消失的速度；另一项研究是看用风扇给水容器扇风是否能让水更快地消失。教师教学和传统教学有什么不同？学生的学习有什么不同？教科学还是艺术？1.教育心理学的性质和功能。什么是教育心理学？(教育心理学)教育心理学是一门独立的学科吗？近年来，越来越多的教育心理学家认识到，教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技巧。教育心理学不仅研究学生如何学习，也研究如何教他们。这是教育心理学中两个极其重要的话题。教

5、育心理学是通过科学研究方法揭示教与学互动过程中的基本规律的科学。教育心理学的目标是提高教育的质量和有效性。教育心理学的功能及其理论功能丰富了普通心理学的一般理论。促进教育学的理论发展。它为人工智能的发展提供了有益的理论指导。18、实践作用，提供理论知识和科研成果的“教学”系统，并帮助教师指导和评价自己的教学。提供多种研究方法和视角，帮助教师解决实际教学问题。教育心理学的研究内容1。如何从两个角度成为专家型教师：首先，从专家型教师不同于普通教师的角度来思考，你以前遇到的三位最好的教师在哪些方面不同于其他教师？这些教师的共同特征是什么？第二，从人们如何看待专家教师的角度来思考，例如，当学生被其他学

6、科所束缚时，专家教师如何才能保持学生的积极性？专家教师如何对待同一个班级中的聪明学生、普通学生和学习障碍学生？研究表明，专家型教师有三个共同特征：专家型教师具备专业知识，工作效率高。专家教师有创造性的洞察力。22.专家型教师具备专业知识、专业知识、组织专业知识和教学背景知识。掌握技能使其实现自动化、计划、监督和评估之间的关系。24.专家型教师具有创造性的洞察力，专家型教师善于重新定义问题解决专家型教师思维的三个重要特征：区分与问题解决相关的信息和不相关的信息。以有利于解决问题的方式组合信息。将在其他情况下获得的知识应用到教学领域。如何成为优秀学生，优秀学生可以使用有效的学习策略，优秀学生有很高

7、的成就动机，优秀学生有很高的自我效能感，优秀学生可以坚持完成任务，优秀学生对自己的行为负责，优秀学生有很强的延迟满足能力。自从人类社会出现以来，就有了旨在传播人类知识和经验以及改善人性的教育。教育心理学已经成为一门有80多年历史的独立学科。哲学心理学与教育的结合：教育有其心理学理论基础，中国古代教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等，在讨论教育问题时都有一定的心理学观点。亚里士多德将古代哲学心理学与教育结合起来。他的灵魂理论为德育、智育和体育的和谐发展提供了哲学和心理学基础。第一个明确提出心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家和心理学家赫尔巴特。赫尔巴特心理学思想对教育的最大影响是他在

8、统觉理论的指导下提出了教学过程的阶段理论。29，赫尔巴特的四段教学法：清晰地教给学生新知识；联想新知识应该与旧知识建立联系；做出系统的总结和结论；方法将所学知识应用于实践。五阶段教学法，随时激发学生的原创性，吸引学生的注意力；呈现由教师清晰讲授的新教材；联系新旧知识；整合有助于学生抽象概括，形成新的统觉群体；以适当的方式应用新知识。五段教学法在19世纪末20世纪初盛行于欧美，20世纪初传入中国，对世界中小学教学产生了重要影响。古往今来，教育总是需要心理学为其服务，教育理论总是随着心理学理论的发展而发展。科学心理学与教育的结合：教育心理学作为心理学的一个独立分支，诞生于20世纪初。除了学校教育的

9、需要，推动教育心理学成为一门独立学科的另一个重要原因是心理学本身的发展。美国教育心理学家桑代克对教育心理学的建立做出了杰出的贡献。他决心使用准确、精确和定量的方法来研究和解决与学习有关的问题。1903年，他写了一本关于教育心理学的书，后来发展成三卷本的教育心理学大纲。这本书为西方教育心理学的发展奠定了基础。教育心理学的发展经历了四个阶段：起步阶段(20世纪20年代以前)、发展阶段(50年代末)、成熟阶段(60年代末和70年代末)、完善阶段(80年代以后)、现代心理学与教育的结合：一个直接为教育服务的心理学分支学科的诞生，教育心理学正式成为心理学的一个分支学科。在此期间，心理学取得了长足的进步。

10、直接为教育服务的心理学分支学科，不仅是教育心理学，也是其他学科。学习心理学是心理学的一个分支，研究人和动物在获得的经验或实践影响下的心理和行为变化的过程和条件。从科学心理学的发展史来看，学习和记忆的研究早于教育心理学的建立。学校心理学是一门应用学科，它利用心理测量、诊断、咨询和行为矫正技术为学校提供服务。目前，我国各级学校已经开始聘请心理学专业人员来指导心理咨询、学习和就业。教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是一门研究教育情境中的社会心理现象及其活动的学科。39、教学心理学，教学心理学的研究涉及教育各个领域目标的确定和描述；测量学生的原始知识、技能和态度；从学生出发点到教学目标的教学任务分

11、析：根据不同的教学目标设计教学步骤并提供学习指导；设计练习，提供反馈，测量和评估教学结果。教育心理学的研究方向是基于心理学原理，研究教育情境中的个体差异、教学理论、教学策略和教学评价等教育实践。台湾心理学家张春兴教授提出了“三个面向”的教育心理学研究取向。研究目的教育应同时满足个体发展的主观需要和社会文化的客观需要，使学生身心全面发展，学习各种道德和生活知识和能力。学生应该从求知中获得快乐，在学习中健康成长，为生活做准备。42，2研究对象是人化的，是指在学校教育背景下，以全体学生为范围，以每个学生的身心完整为对象的研究取向。关于身心发展的研究，关于学习心理学的研究，关于个体差异的研究，43，3

12、研究方法的本土化，当从事教育心理学的研究时，只有合适的方法，而没有“最好”的方法。任何适合问题的目的、对象和性质的方法都是最合适的方法。为了发展适合中国地方特点的研究方法，我们不应该照搬西方的一切。教育心理学、调查研究、实验研究和行动研究、调查研究的研究方法是对现有客观教育事实的观察和分析，没有预先设定的影响因素和控制。在教育心理学理论的指导下，调查研究是以各种科学方法收集教育现象信息，从而对教育现状进行科学分析和认识，并做出一定科学推论的方法。调查是一种描述性研究，它着眼于实际情况，收集反映自然状态下实际情况的数据，对研究对象没有任何干扰，因此不同于实验研究方法。实验研究是在观察和调查的基础上，操纵或控制某些变量，创造某些情境，从而探索和研究某些教育现象的成因和发展规律的研究方法。基本目的是研究和揭示各种教育现象之间的因果关系。48、行动研究，“行动研究”是一种通过实践者自身实践的研究方式，强调“教师是研究者”。这一概念由勒温于1944年提出，并于20世纪50年代用于教育研究。哥伦比亚大学师范学院一度成为“教育行动研究”的中心。20世纪80年代，它得到了西方发达国家越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。行动研究的过