高中语文课件 雨 巷

1、雨 巷,执教：绍兴市第一中学 谢 澹,师：今天我们学习的课文是雨巷，作者（生答：戴望舒），请同学把课本翻到20页，注释1，戴望舒是（生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。雨巷是他的成名作、代表作。自从有了雨巷，戴望舒就有了“雨巷诗人”的称号，今天我们一起来感受雨巷的魅力。先请同学再一次自由而投入地把这首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。 让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。这是对文本的第一次发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往关系着理解的程度。,师：下面我们看看停顿有没有处理得不

2、够好的地方，请说明理由。生1：第1诗节中的“独自彷徨”我认为应该读得紧一点，因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建筑美才分开的。停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。师：请你示范。（生读第一诗节）不仅要能感受，还要能实践。师：读得不错。但我觉得生1读的部分也有处理得不是很好的地方。哪里？,生2：“悠长，悠长”我认为还应该读得慢一些，这样更能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。师：请你示范。（生2读得很好，赢得掌声）生3：我觉得第2诗节中“丁香一样的颜色”三句，在“丁香”后应有停顿，这样能给人想象的空间和美感。师：请你示范。（生3也读得很好，学生叹服）榜样的力量是无穷的。,师：同

3、学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，我们由此发现要表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地方？从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的。生4：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”中的“我希望逢着”应该快一些，表现作者冲动的希望。（学生笑，有同学纠正“迫切的希望”）生4：是迫切的希望。语感的自发纠正。师：请你示范。（生4读，效果不是很好）师；我也同意这句读得稍快，但我给大家一个建议，在“我希望”后面稍作停顿，把“逢着一个”连读，大家试试看，效果如何？（全体学生自由读，效果很好，纷纷会心点头）一次成功的朗读实践胜于许多抽象的理由。,生5：第4诗节“又投

4、出”这个词也要快些，因为是瞬间行为。生6：“走近，走近”，两个“走近”之间应稍快，因为姑娘的身影离我越来越近了。师：身影越来越近快读，那么身影越来越远则应生（全体）：慢读。生（部分）：所以后面“远了，远了”要读得慢。师：不错，不错。请你示范“远”和“静”这两句。（生6示范读）找到相同或相反的因素迁移。,师：停顿我们讲到这里，其他句子大家可以继续研究。下面我们来看轻重音。生1读的情况大家可能忘了，我请一个同学以第1诗节为例，给我们示范一下你的轻重音处理。声音是稍纵即逝的，与其让学生拼命去追忆逝去的印象，不如重新给他新的刺激。（生7读第1诗节）师：请你告诉大家你的轻重音处理及原因。生7：重音在“彷

5、徨”和“希望”这两个词。前一个词写出了诗人内心的哀愁，后一个词比较明朗，是我的渴望。轻音在第二个“悠长”上，因为一重一轻再加上停顿更能显出深远的小巷。还有“寂寥”一词，比“悠长”更寥落了，所以轻读。师：我们由此发现，表现强烈情感应重读，表现委婉心情应轻读。规律性方法。,接下来我们按照刚才讨论所得，集体读一读这首诗。（师生共读，效果较好）师：请同学在课外继续朗读。下面我们来听听乔榛老师的配乐朗读。在听的时候，要闭上眼睛，沉下心去，待会告诉我你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？ 名家朗读的延迟出现有利于强化学生的审美感受。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高

6、自己的阅读欣赏水平。（播放乔榛朗读磁带。出示课件：当与戴望舒交谈的时候，你们看到了什么，听到了什么或感受到了什么？）,师：请同学自由发表意见。可以仅仅是一个碎片，一个词语，一个句子；也可以是一个完整的场景，一个语段。这首诗意境朦胧，适合想象。在想象中拒绝一切理性因素的干扰，想得越具体越好。学生的想象或感受可能并不系统化，甚至不构成句子。但往往一个词语、一个碎片却也能准确地传达他们的意思。从某种程度上来说，碎片的组合构成一种更为深远和复杂的意义。充分感受、适当领悟。关注过程的存在，促进体验的深化。允许幼稚和浅薄。给学生发现的快乐。生8：我闭上眼睛，脑海中出现了一幅雨景。雨中，一个紧锁眉头的少女一

7、袭白色，手中撑着一顶透明伞在一条古老的雨巷漫步。很奇怪我没有看到那个男子。我听到，雨的声音，动听而又伤感的旋律。心的呼唤。很美，我无法用语言表达了。相信每一个同学和老师都一定感受到了这种意境，这种美。省略号处：断断续续中满含情感的张力。有时候，无法言说是美的真实境界，是活的真实的课堂。（师生笑）,师：我们同学的意思是这种美已到了极致，简直是难以言传，这也是文学的一种境界。好，刚刚同学讲了她“看到”的景物，但有一样似乎与诗歌不符。生9（突然站起，急切地）：她没撑伞。错误是课堂深入的催化剂。生（部分）：撑了。(师；哪里？)生（集体）：“撑着油纸伞，像我一样，像我一样地”师：生9看到了吧，那姑娘也撑

8、着伞的，那么哪里与诗歌不符呢？生（全体）：透明伞应该是油纸伞。生8（小声嘀咕）：我觉得油纸伞不美，好土。生10：我认为在那样一种雨境和心境中，油纸伞更富有诗意，有一种古典美，在雨巷中显得更协调，而且使人联想到忧郁，相反透明伞给人的感觉是清新、活泼，具有现代色彩。油纸伞和透明伞的比较是对诗歌意境非常重要的一次探讨。学生的感受是纯粹主观的，都是从自己的生活经验或想象出发，带有明显的非理性色彩。如果刚才的想象是排斥理性的，那么现在对意境的把握则要教会学生理性的评价和取舍。,师：大家看到过油纸伞吗？生（部分）：没有（露出渴望了解的眼神）师：油纸伞的颜色一般是昏黄的，像蜡烛微弱的光晕，在雨中有一种特别的光泽。生8：啊？那很美，很美，就油纸伞好了。（生笑）师；不要透明伞了？确实，一个女子撑着透明伞在雨中那叫散步，而一个女子撑着油纸伞在雨中，那就是生（全体）：彷徨，彳亍强化。生11：我感觉到了诗人的气息，他孤独地在小巷中希望逢着一个丁香般的姑娘，事实上确实逢着了。生（部分）：那姑娘并没有真正出现，是个想象中的人物。生11：哦。我是说就算“他”真正