浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法

1、世界教育信息2010.01。schwab)是美国著名的科学家、课程理论家和教育家。他曾参加过“学科结构”运动，并与布鲁纳一起被称为“结构主义”教育思想的代表人物，因其在科学教育方面的成就而被称为科学教育家。受杜威科学教育思想的影响，他积极倡导科学探究的教与学方法，推动了以“科学探究”为核心的美国初等教育、中等教育和高等教育课程改革，最终促成了探究教学在美国学校教育教学中话语主导地位的确立，也深刻影响了近年来其他国家学校科学教育的改革和发展。1.解读科学探究的本质在施瓦布的科学教育思想中，最重要的是对“科学探究”的理解。他提出了“研究性学习”和“研究性学习”的概念，对研究性教学产生了重要影响。“

2、稳定探究”是指研究者直接继承和运用已有概念原则的探究。他们把这些概念原理当作事实，并可以直接用作研究工具。在稳定的科学探究中，研究者注重通过探索“立即得出结论”来填补知识空白。由于现代科学是建立在不断变化的知识基础上的，新的事物、新的思想和新的技术不断地注入到科学研究领域，所以所谓的“稳定的探究”模式已经不能满足科学发展的需要，所以施瓦布提出了相应的“移动的探究”模式。“它的目的是检查谭邦焕的文字/摘要施瓦布的科学教育思想对美国的科学教育改革产生了重要影响。本文对他的科学教育思想进行了梳理和总结。关键词：施瓦布科学探究教师培训*本文是国家“十一五”规划(BHA080019)阶段性成果。浅析施瓦

3、布的科学探究思想和科学的教师培训方法教育研究教师教育4 9世界教育信息2 0 1 0。0 1测试这些查询原则，最后修改或替换它们。它的目标不是立即获得知识，而是发现长期研究的探究原则的缺点和局限性，从而“更新和补充技术基础，稳定探究基础”。在施瓦布看来，世界科学技术日新月异，科学研究方法必须相应地改进和创新。作为科学发现最重要的方法之一，“探究”的本质必须得到发展，“移动探究”不同于“稳定探究”模式，是真正的“探究”，真正符合科学和自然发展的规律。科学家不断采用新的科学研究方法来修正和改进现有方法，从而获得更接近真理的科学结论，这才是科学研究和发展的真实过程。施瓦布认为，从国家科技的长远发展来

4、看，“移动查询”的科研方法要比“稳定查询”好得多。2.在19世纪以前，大多数科学家认为科学是固定知识在数量上的简单积累。然而，随着科学的不断发展，“新的事实总是给那些已知的事实赋予新的含义，而那些以现有的科学方式表达的旧的含义已经不够了，它们被更完整、更优越的新知识所取代。”这一变化对科学教育产生了重要影响。”过去认为传授现有知识是科学教学的本质的观点现在受到了质疑。”这就要求学校对科学教学进行全面彻底的改革。在1 9 5 8年，施瓦布在他的报告探究式科学教学中提倡通过“探究”的方式来学习科学知识和发展科学研究能力。这种倡导使“探究”成为全世界流行的教学方法。传统上，将科学作为一种固定的知识结

5、论进行教学的方式给学生一种错误的印象，即科学是一个彻头彻尾的、不可改变的真理，从而树立了一种错误的观念。“如果学生认为科学是一个不可改变的真理，五年或十年后，这些特定的事实被证明是错误的，那么他们将从清晰到混乱，然后从混乱到对科学的力量和权威的普遍怀疑。”运用“探究”的教学方法，学生可以理解科学知识不是一成不变的真理，而是在一定条件下产生的。“他需要知道的是限制所谓真理的应用和他所学知识的条件。”在施瓦布倡导的探究教学中，他认为学习科学“不在于所拥有的信息，而在于所拥有的探究能力。”这就需要强调学生在教学中的主体地位，给他们足够的自由。“如果一个学生想对变化的科学保持兴趣，他需要培养自主学习的

6、能力和兴趣。”1 0.这就要求在课程设计中留出一部分自主学习的内容，让学生自己去探索。施瓦布主张应将实验室视为一个探索的场所，“让实验室来指导科学的课堂教学，而不是用科学教学来指导实验。”让学生亲身体验科学知识生成的过程，理解伴随科学探究过程的焦虑和失望，体验通过探究生成新知识的奇妙想法，从而培养他们对科学的兴趣，而不是去实验室验证课堂中的科学内容，或者按照实验手册中的实验步骤进行无意义的正式探究，“实验室不再是再现课堂的场所”1 2。他主张教材和教师课堂教学应该充满“构成学科原则的不确定案例、不同解释和关键问题”。对施瓦布来说，教学不是将既定的结论直接灌输给学生，而是让学生体验充分的不确定性

7、并理解科学的本质。第三，作为知识的探究和方法的探究，施瓦布还提出了一种特殊的探究方法：“探究式探究”。简而言之，这种方式是为学生提供科学阅读材料、科学研究报告，以及科学家在研究过程中的行动、判断和决策。学生可以讨论所提供的材料中的不同假设，即所谓的“D I S C U S I O N D I S C U S I O N”(D I S C U S I O N D I S C U S I O N D I S C U S I O N)，这涉及到对科学材料的解释、理解和批判性评价。施瓦布的探究模式作为一种学习科学的方法，关注的不是科学书籍和报告中呈现的内容，而是科学家研究过程和思维过程的反思性判断。这

8、种探究模式将探究视为一种知识和一种研究方法，为学生提供了“获取值得拥有的科学知识的范例”。1 5这是让学生了解探究本质的好方法，不仅可以深刻理解科学家探究的全过程，还可以教育和研究教师教育50世界教育信息2010.01进行自我反思。从这些研究采用的多种研究方法可以清楚地理解，科学探究不是一种固定的模式，“不同的探究模式的顺序不是一成不变的，它是一门科学的起点，但却是其他科学的终点或高峰。”通过这种方式的探究性学习，学生不仅可以清楚地了解所学内容和结论的来源，还可以通过与同学的合作和交流，体验到通过不同途径得出相同结论的乐趣和新奇感。此外，通过将科学知识放在特定的背景中，学生可以真正理解他们的结

9、论的本质，获得整体的理解，而不仅仅是简单的结论和一些零碎的科学知识。通过理解科学研究过程中复杂的认知、情感和社会因素，我们可以进一步理解科学知识的现实性是“从一长串社会背景中挑选出来的。”1 7四.关于科学教师的教育，施瓦布也提出了他对科学教师培训的独特见解。如果一个科学老师想教学生科学，他接受的教学方法必须不同于传统的。如果他接受的教育方法完全是“灌输”和“教条主义”，这样的教师就没有资格教科学课。他认为，在接受培训的过程中，未来的教师“需要接受大量和充分的培训，使他们具备阅读和理解调查报告的能力；需要熟悉各种问题，这些问题的答案可以解释材料；有必要了解发明、观察、数据和概念是如何构成不断变

10、化的科学知识结构的，以便发展参与科学探究的能力。如果教师的培训模式是被动的，他在教授科学时很可能会以同样的方式询问学生，因为“教师大多依赖于他们作为学生的教学经验，而不是他们在教师培训方案中所学的理论或实践知识。”施瓦布提出了科学教师培训的三个重要概念：独立教育、反思维和合作。施瓦布认为人是一个“自我发展的存在”，可以“创造自己”、“发展自己”和“创造个人历史”。这段历史不能“复制”或“重复”。未来的教师在接受教育的过程中，应该充分发挥自己的潜能，进行自主教育。自我导向教育不仅可以拓宽未来教师的知识覆盖面，还可以“消除未来教师对灌输式课程的依赖，让他们有更多的时间去做更有趣、更有建设性的事情。

11、”当学生第一次接触到这种学习方法时，他们可能会不知所措，不知所措，甚至生气。毕竟，他们以前接受的教学方法和现在的很不一样。然而，按照社会和时代的要求进行改革势在必行。只有通过独立教育和自我选择，教师才能成为他们想成为的人。施瓦布曾经说过：“人不仅是教育的产物，也是自我选择的产物。”尚未到来的教师需要自我教育，自我选择，明确自己的发展方向，自我完善，自我升华，从而为自己未来的职业发展做好充分的准备。自我指导的教育需要不断反思你所学到的东西和你所经历的学习过程，并不断修改你的教学以达到完美。作为一名科学研究者和教师，施瓦布不断反思自己的教学过程和教育实践，因此他被称为“探索自己教学过程的探究者”和

12、“教学学生”。在他看来，“只有当教师把课堂作为反思整个教育的情境和方法，只有当教师把课堂作为实验室，把反思转化为行动，检验反思、行动和结果是否符合标准时，他才是一个好教师。”未来的教师接受教育时，必须在自己的学习过程中不断培养自我反思的能力。只有通过自我反省，人们才能真正发现自己的缺点，并找到相应的措施来提高自己。施瓦布强调，如果一个老师想以某种方式教学，他也必须接受同样的学习方式。他强调，在科学教师的培养中，学生应该亲身体验探究的真实过程，把探究作为学习科学的一种方式，培养探究能力，把所学的理论知识转化为实践，学会如何进行探究教学。未来的教师在构建学习共同体、开展相互合作与讨论的过程中，能够

13、真正体验到合作的意义和价值。施瓦布曾在一次研讨会上说，教师的合作学习是“经验和洞察力多样性的集合。”不同背景的学生有不同的思维习惯、学习方法和视角。大家一起工作，互相启发，不断争论，闪烁着思想的火花教师教育研究教师教育5 1世界教育信息2 0 1 0。分享合作带来的满足感和成就感。这个公式不仅可以获得知识，还可以发展一个人表达和理解他人报告的能力，这可以拓宽学习者的视野，使他们改变视角，从多个角度进行思考。5.结语部分介绍和分析了施瓦布的科学教育思想，考察和反思了我国科学教师教育的实际情况，并给我们在科学教师培训方面带来了许多有益的启示。长期以来，中国的科学教育一直以传授学科知识和技能为中心，

14、这在大学、中学和小学非常普遍。要改变现状，关键在于改变传统的教学方法，而教师是实现这一改变的核心力量。在以培养未来科学教师为重点的科学教育专业课程教学中，教师必须更新教育观念，改革课堂教学方法，改变传统的以教师为主的教学模式，强调探究性和情境性，教师应该做学生首先要做的事情；对于学生的探究，教师应该首先探究。因此，如果我们学生未来的科学教师有资格从事科学教学，就必须从改变大学课程的教学方法入手，大力倡导“探究教学”，使科学教师能够了解和理解科学探究及其与科学知识发展的关系；理解探究的本质；通过各种科学课程的课堂教学，向未来的教师介绍科学探究的方法；让未来的教师开展各种实践性的探究活动，以保证未来的科学教师能够引导学生参与到与其成绩和能力相适应的科学探究活动中来。事实上，由于科学技术发展的动态特征，许多关于现代科学发展的新知识、新技术和新成果将不断被引入科学课程。要培养科学教师，他们不可能掌握将来需要的所有知识。他们需要的是终身学习的能力和自主学习的主动性。他们可以有意识地探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法，不断学习新理论，并在实践中运用所学理论。教师作为人类先进文化和文明成果的主要载体，作为先进生产力和先进文化的推动者和推动者，首先应该成为终身学习的典范。学习不仅是教师的权利，也