积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节_朱细文

1、积极处理幼儿园日常生活中的过渡环节，使得朱、易的过渡环节、观念和背景看似肮脏的细节，但这个细节却是非常重要的。这不仅是因为它的过渡性作用，还因为它能够独立地发挥积极的教育价值，更因为它能够在幼儿园的日常生活中与其他组织形式建立积极的联系和互动。教育部2000年颁布的第三部分“组织与实施”第9条“科学合理地安排和组织日常生活”指出，应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。这一规定的颁布源于长期以来在片面的集体教育和强制行动的背景下，日常生活的转型中非常恶劣的声誉。如果我们简单地按照字面意义理解和贯彻纲要的实质，可能会导致这样一种后果，即人们会尽可能地压缩过渡环中的转换时间，

2、并通过其他不同于原来的集体强制措施的集体强制措施来提高转换效率。这绝对不符合大纲。如果我们真的想解决过渡环节中的问题并恢复其声誉，就必须跳出传统教学的语境，彻底摆脱原有的完全强制性、集体主义和自上而下的行动逻辑，因为这是过渡环节中各种问题的根源。事实上，我们可以也应该积极看待和利用日常生活中的过渡环节，把它们视为教育资源，它们与其他生活环节一样具有独特性和重要意义，而不是一种需要消极避免的误解。从经济的角度来看，这种人为的组合可以被看作是一种巧妙的安排和“一石二鸟”的方法。然而，这种别出心裁所产生的效率实际上用教学活动的节奏代替了儿童自然的身心节奏。3.分离对于这两种节奏和它们的关系，我们认为

3、应该先把它们分开。事实上，身心的节奏和教学活动的节奏原本是两码事。名儿童的身心节奏因人而异；另一方面，教学活动的节奏基本上是人为规定的，主要以集体或小组的方式进行。没有合理的理由把它们放在一起，除了当他们一起行动时可以节省时间。在本文第四部分提出的众多行动计划中，反映了这一独立的立场，其中一些适合于适应或调整儿童的身心节奏，而另一些则适合于适应或调整教学活动的节奏。当然，我们不需要严格排除两者在实际行动中重叠的可能性。事实上，它们是：可以重叠和交叉。它们都是有节奏的活动，其本质特征是停顿、间歇和间歇期。第二，结构分析1。两种节奏幼儿园之所以需要一天生活中的过渡环节，是为了满足儿童日常身心活动的

4、需要，进行节奏置换；第二，为了满足日常教学活动节奏置换的需要。在我们当前的幼儿园生活中，这两种需求所导致的过渡是有机地交织在一起的，在实际的过渡中又互不相同。2.重合两者的结合表明，教学活动置换的节奏和儿童身心活动置换的节奏是人为重合的，前者决定后者，后者实现前者。三.原则和方向根据当前整个幼儿教育乃至宏观教育改革的精神，根据我们在一些幼儿园和一些教师身上经常看到的灵活处理场景，我们从另一个完全不同的角度提出了：我们不仅要简单地减少过渡时间，还要在很多场合适度延长过渡时间；我们不仅要使过渡环节紧凑高效，还要适当放慢其节奏；我们不仅不应该在过渡中严格地收紧这两种节奏，而且应该将它们分开，以便它们

5、能够实现交叉和部分重叠的关系，而不是完全或基本重叠的关系。在这个转换中，深层机制是：我们将日常生活中不同环节的主体从教师的控制转变为儿童自我的调节；我们改变了整个课堂生活的方式，从他律到自律。如果是教师的控制，我们会强调行动的效率；如果这是年轻l的规则，我们将强调心理学的流畅性和连贯性。这一点为我们的上述假设提供了理论解释，表明了我们的立场和基础。那么，从具体的现实来看，这样做有什么好处呢？具体如何操作，教育教学研究四。行动与价值根据实际的课堂观察，我们分析总结了以下几种方法来对待和利用好“一定时间长度的过渡环节”(至于具体的时间长度，我们还没有做深入细致的研究，而只能提出一个“健身延伸”的总

6、体原则。至于多长时间是合适的，需要更多的实际行动研究来讨论。目前，我们可以确认的是，这一时间必须因情况而异，这是不能一概而论的，以及这些措施对儿童的现实学习、发展或生存价值。以下行动计划和价值观不是通用的方法，而是因情况而异。原因在于上述两种不同节奏的交叉存在所导致的交叉差异。t已经过去了一段时间，在这段时间里，儿童的自我调节是教育因素规范下的自我调节。一方面，这种自我调节给了孩子们相当大的空间来表现他们不同的个性，这样他们就可以存在、表达和玩耍。因此，对于孩子来说，幼儿园的生活不那么刻板和刻板，制度化的压力也较少，这就增加了人性和家庭般的随意性和温柔。另一方面，它从根本上改变了“过渡”一词的

7、含义，使之从人工过渡到自然过渡，即从主动的“过渡到自然”到自动的“过渡到自然”。2.在一定时间长度的过渡时期，教师可以通过一些积极的手段来实现其积极的教育价值过渡的自然性，这就是人为的自然性，即艺术的自然性。有许多技巧和窍门可以帮助教师充分利用过渡中浪费的时间。(1)讲故事可以培养孩子独立生活的能力，与活剧杜葵联系在一起，这在一定程度上给不同的孩子不同的行为方式和活动节奏提供了存在的空间，使他们有相对充足的空间进行自我控制的安排和调整。例如，在下面的例子中，在早上的区域活动之后，孩子们去餐馆吃早餐和喝牛奶。先到先喝，然后再喝。喝完牛奶后，在教室里玩玩具或自由活动是一个过渡环节。喝完牛奶后，孩子

8、们可以玩自己从家里带来的玩具，或者和别人交换。有两三个小朋友慢慢地喝，比第一个晚了大约十分钟。看着其他人吵闹地玩耍，他们似乎一点也不着急。保持自己的生活习惯是寄宿幼儿园的重点和优势之一。因此，每次在过渡到洗澡时，老师都会安排幼儿自己整理衣服。孩子们的分类速度从快到慢不等。老师提出要求后，让孩子们自己安排自己的事情，而她则坐在教室的一块空地上，手里拿着一本图画书，等着被分类的孩子们一个接一个地来。护士在他们中间做一些辅助工作，偶尔给能力差的孩子一些帮助。当听到老师的问候时，一些孩子聚在一起。当附近大约有四五个人时，老师开始说话。讲座期间，不时与周围的孩子交流。如果你有足够的时间，你会在演讲后进行

9、一点讨论。与此同时，我一直在餐馆里喝酒，那里几乎所有的人都静静地、若有所思地走进大厅。老师们在活动室里吃喝完后和孩子们一起玩耍，说笑。护士们照顾这些脾气暴躁的孩子，他们不会匆忙，让他们像这样放松。大约五六分钟后，最后几个人终于喝完了。把杯子收起来。仿佛我刚刚想起，我很快收拾好餐具，拿着玩具去玩。上海宋庆龄幼儿园课堂观察，200 0。)我们在这里适当地扩展了过渡环节，将过渡环节中的节日从教师的安排转变为儿童的自我调节，儿童的活动成为课堂生活中的自我活动，有一定的规律和时间安排。由于环境因素、同伴影响以及教师的一些隐性和诱导因素，儿童的自我活动不能放任自流，一些感兴趣的儿童会加入进来。老师讲的故事

10、不一定是新的，但也可能是孩子们熟悉或听到的，但孩子们沉浸在欣赏的过程中，无论熟悉的故事有多少，老师的重新解读和师生的互动之间总会有一些差异。因此，虽然有些孩子中途插队，但他们并没有阻止他们像其他孩子一样津津有味地享受。一些孩子选择其他的事情，比如和朋友聊天，玩玩具，看自己的书，或者做一些其他不需要很长时间的小活动。有一段时间，整个教室充满了各种各样的活动，但是气氛很热烈，每个人都在悠闲地做着自己的事情。而在这一片混乱中，还有另一种有序的秋序艺术(上海宋庆龄幼儿园课堂观察，20(o)年。故事之所以能适合这里的需要，是因为像游戏一样，故事本身不是一种正式的教学活动，但它能达到一定的教学目的；此外，

11、他们可以自由选择和调整体裁和长度；最后，它们都是现成的教学资源。(2)玩下面的游戏仍然没有改变以上两种节奏严格重合的情况，但在其他方面值得我们借鉴和推广。老师让十个孩子一个接一个躺在地毯上，距离墙1-2米。老师和其余的孩子根据歌曲的节奏和内容表演动作，同时唱：首厄尔的十(在e、e、e、h、gt中为n)，在t、h、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e、e“ban g,”躺在地上的孩子随着歌曲开始一圈又一圈地向墙滚去，当他唱完最后一个词时，在前面滚动的孩子使劲地摔墙，然后他站起来，独自

12、去洗手喝水。老师把留在地毯上的孩子整理好，然后和坐在观众席旁边的孩子们一起用英语数数剩下的孩子的数量。然后再开始一轮，歌曲中的数字根据左边的数字变化。20:00上海宋庆龄幼儿园课堂观察。这里的诀窍是，老师将过渡中的等待转化为游戏中的等待；然而，过渡中的等待是不合理的，而博弈中的等待是合理的，这是由“轮流”规则提出的，是必然的要求。因此，通过这种别出心裁的“以花代花”的技巧，教师将无形中消除矛盾。同时，这种消除不仅仅是一种消极的转移或减少，因为所有由教师有意识地选择和设计的游戏都具有(或应该具有)积极的学习、发展和心理体验的价值。对于幼儿来说，以上游戏包括了算术题的价值、英语教学、顺序和轮换的训

13、练规则等。(3)在自由谈科学教学中，应注意收集儿童的相关经验，了解他们在相关方面的兴趣。最有效的方法之一是教师和孩子之间的对话，这种对话有一定的主题，但同时又是发散的和自由的联想。除了应该有一个特定话题的限制之外，这种谈话在其他方面是非常随意的。例如，它可以在任何时间开始，也可以在任何时间结束，它只是通过过程达到理解的目的，而不需要任何明确的结论，等等。除了以上提到的小活动，教师还可以在过渡中随意穿插“讲一些笑话”，与孩子“猜一些小谜语”(这种活动可能主要在大班进行)，或者“玩手指游戏”等等。不难看出，所有这些穿插在过渡环节中的小活动都有许多共同点，例如，它们都不是正规的教学活动；他们的过程轻松随意，场景生动活泼；他们都没有固定的时间、空间和人员要求，都实行“姜太公钓鱼，愿上钩”的自愿参与原则；他们都有教师自觉渗透的教育意图，但他们不必追求明确的结果；它们不是线性的，可以随时重复或中断。3.一定的时间有利于教师的现场设计、思考和一些临时的随机处理措施，尤其是当过渡前后的两项活动密切相关时，而后一项活动是前一项活动(如区域评价和游戏评价)的自然延伸、扩展或总结上升。在前期的教学行为研究中，我们发现一些教师区域评价活动与以往的区域操作活动脱节，或者教师区域评价的内容不能很