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1、,人教版小学语文一年级下册教材分析 永乐小学 宋春梅,第一部分 教材总体说明,教材内容及编排特点,共设以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容个专题：,1、多彩的春天，2、家庭生活，3、保护环境，4、快乐的夏天 5、动脑筋想办法，6、我们的生活多么幸福，7、我们都有好品质 8、有趣的自然科学 这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点。,每组包括课“识字”、-篇课文和个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、语等多种形式。必学课文共34篇，要求背诵的有11谚篇,“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发

2、现、日积月累、口语交际、展示台。八组教材之后有五篇选读课文。我们可以根据需要结合讲读课文进行教学，如春风吹一课，可以在教学第一组“多彩的春天”时引导学生阅读。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。,本册教材除体现了整合的思想外。还体现了以人为本的理念。如月亮的心愿写的是明天要郊游去了，而珍珍正在照顾生病的妈妈。遇到这样的事情该怎样处理，对于当前大多是独生子女的学生，确实是一个

3、不容忽视的问题，但教材中突出了这一点，渗透给孩子们应该如何处理这些问题。教材还体现了时代特点和现代意识。如称象课后“我再想想还有没有更好的办法呢?”地球爷爷的手课后“我还能举出例子说明地球爷爷是有手的”，未来的桥课后“未来的桥会是什么样的呢?我们分头查一查，然后把它画下来吧!”等问题的设计，都能激发学生去想象去创造。,另外教材还注重引导发现，鼓励探究学习。在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。如，“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现用加偏旁、换偏旁的方法识字。教材还倡导了合作

4、学习。如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？”“这些垃圾到哪里去了呢？”“咱们一起了解一下吧！”让学生在活动中学会合作。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。 了解了这些后，让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动，继而产生一种走进教材体验教材的冲动。冷静下来，我们应该认真思考面对新教材，怎样构建新的课堂，怎样创造性地进行教学？,具体内容及授课安排：,识字一 语文园地一 12-15学时 识字二语文园地二 12-16学时 识字三语文园地三 12-15学时 识字四语文园地四 14-18学时 识字五语文园地五

5、11-14学时 识字六语文园地六 11-15学时 识字七语文园地七 13-16学时 识字八语文园地八 14-19学时 选读课文 5课时,二、本册教材的学习目标,1认识550个常用汉字，会写250个汉字。 2喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 3学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途径。当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。） 4初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。 5重视和加强语言的积累，在生活中学语文。,三、主要特点,（一

6、）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。,（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样 (三)大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近儿童生活 。（四）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。,本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。 1、编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。,2、教材注重引导发现，尽可能多得为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。 3、联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。 教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际

7、能力的目的。,（五）体现弹性，增加适应性,在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、字课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。 在阅读方面，教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。 另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高与发展。,四、重点难点及教学策略,一、识字教学 认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。 识字教学要注意的问题： 1准确把握识字要求。 要求认的字，只要学生能够将其运用于阅读就可以了，一般不要求

8、书写，在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，但一般不进行繁琐的字形分析，更不要细致到指导每一个笔画。 2在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。识字的方法很多：有借助熟字加偏旁、减偏旁识字；有编谜语、查字典识字；还有学生在识字过程中发明的形象动作识字等。除此之外我们还可以设计多种活动，如，字词游戏（举例 ）比赛活动学生通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。,3、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。 我们可以直接把孩子带到校园里，街道上，引导他们认识身边的字。可以让他们认姓氏、标牌、电视、广播上的字；还可以引导学生自己制作“识

9、字课本 学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。 本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。,教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。如

10、，小组合作学习的方式，当小老师的方式。 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。 另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。识字是个长期的过

11、程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的重点和难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强复习、巩固工作，防止回生。另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。,二、写字教学要注意的问题：,要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。 1在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺和间架结构。在教写笔画时我们可以编一些生动有趣的小儿歌。学生边写边诵儿歌，感觉特别有趣。（田字格四四方，写好汉字它来帮，左上

12、格，右上格，左下格，右下格，各个方位记心间）写字先横后竖，先撇后捺。教师们可以参考教参218页，在教学时我们一定要加以强调，以防学生写字倒下笔。从本册教材开始我们要教学生写合体字，写字之前一定要让学生观察字的结构特点，上下结构的字怎么写，左右结构的字怎么写，观察好了让学生先看老师的板书师范，然后再动笔写，这样材能把字写得平正、匀称、美观。,2注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；不要看一笔写一笔，把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，我们可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来或借助多媒体展示学生好的书法作品。要求学生对字形要有十分清晰的识记，一笔不

13、误。 教学中，注意引导学生严格按照笔画顺序书写，另外要掌握好汉字的间架结构，注意每一部分在在田字格中所占的位置。生字教学中，注意培养学生良好的意志品质和良好的书写习惯。 教师指导写字时要做到细致入微。另外书空也是练好字的一项基本功。阅读教学教材重视写字教学。与第一册识字完全分开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿），两个草字头的字（花、草），便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。,三、阅读教学,（一）加强识字写字。 这是不可忽视的一项重要任务

14、。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。 （二）读好课文。 从一年级下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。我们可以借助外在辅助手段，如色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等，烘托气氛，让学生在情境中朗读；可以发挥朗读示范作用，互赏互听，让学生在模仿中提高；可以激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入。如在教棉花姑娘时，就可以引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读文中棉花姑娘说的话。还可以借助各类朗读评价，正确导向。评价的方式要以表

15、扬鼓励为主。评价的语言富于变化而且情趣化。如当学生读完荷叶圆圆第二段小水珠说的话时我们可以这样评价： “是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！,（三）作为一名语文老师，我们应努力让阅读教学充满情趣和活力 在阅读教学中，为学生创设想象的时空是激发学生学习热情的好办法。如教学春雨的色彩一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?教学小白兔和小灰兔一课，引导学生想象：听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢?教学棉花姑娘一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。我们还可以把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。如

16、教学王二小一课，我们可以让学生欣赏哼唱歌唱二小放牛郎；教学画家乡一课，可以让学生画画自己理想中的家乡。小壁虎借尾巴小蝌蚪找妈妈等课文角色较多，情节生动，我们可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。生活处处皆语文，我们更应该带领学生走出课堂，走进社会生活，使学生获得更多的实践机会。如教学柳树醒了一课，带领学生到校园中观察春天里动、植物的变化；教学美丽的小路一课，可以让学生到自己居住的小区调查一下人们有哪些破坏环境的行为；教学邓小平爷爷植树一课，让学生在家长的协助下查阅植树造林有什么意义等等。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。,（四）拓展阅读，鼓励写话,一年级下学期的阅读教学，要重视课外阅读

17、，并加强课外阅读的指导。 首先，我们要通过各种途径激发学生的阅读兴趣。如有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时间和学生一起阅读，每周组织一次读书活动等。其次，我们要及时给孩子提供推荐高质量的阅读材料。如简短易懂的童话故事，生动有趣的小儿歌孩子们都比较喜欢。再次，我们要努力使学生的阅读成为一种习惯。班内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围。 与此同时，我们更要抓住时机，让孩子进行写话练习。如学了月亮的心愿，让学生写一写“我的心愿”；学了四个太阳，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？春天到了

18、，让学生写写春天；出去郊游，写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己的心情等等。句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。,（五）在读书过程中的独到感受，让学生在朗读中自悟、自得。,训练朗读时，要注意纠正学生的唱读现象。听录音、教师范读、配阅读、分角色朗读都是很好的方法，既可以有效地纠正唱读现象，又可以培养学生的语感。鼓励学生出声朗读，再读中传达出自己对课文的理解。 可以根据课文内容，让学生模仿动作，以加深对重点词句的理解。如，两只小狮子一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可以让学

19、生用身体语言灵活的表演出来在学习中注意培养学生良好的读书习惯。 要充分利用好课本中的插图，引导学生学会仔细观察画面，并能按照自己所想说出图上所要表达的内容。 另外，教科书所附的5篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，春风吹可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，给学生交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。,3语文园地的教学,从

20、名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”,我的发现 名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。 日积月累 鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。教学策略：培养学生养成积累的习惯，要有布置、有检查

21、、有交流。有了相应的具体措施，才能有效的工作，养成良好的积累习惯。 口语交际 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。 教学策略： 口语交际的教学，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。,依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际 欲望，自由无拘无束地参与。 课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。 课前，要明确交际内容。交际中重视规范语言，既重视要交际得起来，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。