“部编本”初中语文教材七年级上册介绍

1、“部编本”初中语文教材七年级上册介绍,提纲,七年级上册 阅读单元构成,第一单元 四季美景 学习朗读，品味精彩语句，体会汉语之美 第二单元 至爱亲情 学习朗读，体会作者思想感情，把握情感基调 第三单元 学习生活 学习默读，一气呵成读文章，把握文章大意 第四单元 人生之舟 学习默读，学习圈点勾画，理清作者思路 第五单元 动物与人 学习默读，学做摘录，把握文章中心 第六单元 想象之翼 学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入文中的艺术世界,阅读,第一单元 导语,日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自

2、然、热爱生活的情 怀。（人文主题） 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。（语文要素）,阅读,重视单元导语,教师之“教”，学生之“学”。 明晰化 系统化,阅读,第一单元,描写景物的一组优秀诗文，具三美：美景、美情、美言。 学会朗读（重音和停连） 在小学的基础上进一步提高。“因声求气”朗读与理解的相互促进；体会声韵之美。 发挥想象 以“进入情境，体会情感”为重点。调动形象思维，化文中之言为心中之景，由景体情。 揣摩和品味作品语言 探情寻意，感受语言之美；注意积累。 学习比喻和拟

3、人等修辞手法 体会表达效果；重在内化。,阅读,第一单元,阅读,写人记事的一组诗文。以情为核，情在事中，情在物中。 以亲情为主，但不限于亲情 继续学习朗读 内部心理技能，包括“情景再现”和“把握情感基调” 外部语音技能，包括重音、停连、语气、节奏 把握思想感情：整体感知，细细品味 情感显豁明了的 情感深沉含蓄的,第二单元,阅读,第二单元,阅读,一组有关童年学习生活的课文。回忆童年，童真童趣；寻觅旧影，人生感怀。 学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文 猜读法和跳读法 把握基本内容，了解课文大意 抓要素 抓关键,第三单元,阅读,第三单元,阅读,关于人生的一组课文。树

4、立榜样，以形象动人；阐释经验， 整体把握课文内容，理解人物精神、作者人生经验。 继续学习默读，侧重圈点勾画 读书“三到” 词句层面、理解层面、结构层面 理清作者思路 整体思路与局部思路 梳理一些文章思路展开的模式,第四单元,阅读,第四单元,阅读,“生命之趣”，人类与动物关系的方方面面。 继续学习默读，侧重摘录。 文笔精华 关键信息 内涵语句 学会把握和概括中心思想 把握段意，抓中心句，关注特异之处 理解作者情感,第五单元,阅读,第五单元,阅读,一组富有想象力的作品。有童话、神话、寓言、诗歌，想象是其特质。 学习快速阅读。 精神高度集中，快速大量摄取信息 线式阅读、面式阅读 学会判断内容主次、摆

5、脱字斟句酌的习惯 每分钟400字 调动生活体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 体会课文的想象世界 触发想象，拓展延伸,第六单元,阅读,第六单元,阅读,（一）阅读与写作的配合： 热爱生活，热爱写作 四时之景：亲近自然，热爱生活 学会记事 至爱亲情：家庭生活故事 写人要抓住特点 学习生活：寿镜吾、莎莉文、店员 思路要清晰 人生之舟：理清作者思路 如何突出中心 动物与人：学会概括中心 发挥联想和想象 想象之翼：发挥联想和想象 结论：重视迁移运用,写作,（二)一般写作要求： 热爱生活，热爱写作 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想和想象 记事写人： 学会记事 写人要抓住特点 结论：起始阶段的写作教学重

6、在导源入正,写作,（三）四个原则： 激发兴趣 活跃思维 基本技能 合理预期 结论：贯彻“一课一得”，避免邯郸学步。,写作,特点1、注重读写结合 阅读、写作双线交织。 猫一线贯穿 猫安排主次和详略 鸟开篇点出中心 狼结尾点题,写作,(四）特点,特点2、注重生活价值 作文与学生生活相匹配。 第一单元写季节变化 第二单元写亲情故事 第三单元写熟悉的同学或者偶像 第四单元多事写一人 第五单元写“餐桌前的谈话”,写作,特点3、注重序列化 作文与学生认知水平相适应。 “热爱生活，热爱写作”收集素材 “学会记事” 用好素材 “写人要抓住特点”写得有特点 “思路要清晰”写得有思路 “如何突出中心”写得有中心

7、“发挥联想与想象”写得有意思,写作,特点4、重视梯度性 方法指导散点渗透在教材中。 春怎样写比喻句？ 济南的冬天风景片段 雨的四季从视、听、嗅觉写景 古代个四首景物组合,写作,特点5、注重多体写作 写作要求丰富多元。 绘画写生 五官刻画 剧本创作 诗歌创作 寓言写作 小故事，剧本,写作,（五)介绍一种读写结合的写作方法,系统性实践训练选点式项目训练 原则 随文学习 具体指导 适合学生 讲求实效 有干货可教,写作,独立系统,初一 说话（不难 为何 谁看） 习惯（书写 格式 提纲） 中心（有 主次 详略） 内容（积累 真实 具体） 初二 结构（思路 连贯 调理） 特征（角度 顺序 特征） 实用（对

8、象 得体 格式） 修改（内容 结构 语言） 初三 表达（概括 分析 理据） 创作（联想 虚构 语言） 创意（选择 综合 个性） 独立（审题 提升）,写作,开放随文,初一 入门 记事 写人 思路 中心 联想和想象 人物精神 抒情 细节 选材 文从字顺 语言简明 初二 消息 传记 景物 语言连贯 说明特征 表达得体 仿写 说明顺序 读后感 书信 游记 故事 初三 独立创作 观点清楚 议论有据 缩写 论证合理 改写 论述集中 审题立意 布局谋篇 修改 选表达方式 创意,写作,1、 实践中写作,明白如话 很少术语 不断动笔 实践多样 片段 添枝加叶 故事接龙 补充完善 时代气息 生活氛围 话题 半命题

9、 命题写作,训练项目 写作话题 自由选择 初一 基础写作常规 习惯 初二 专项写作实践 能力 初三 深化写作训练 意识,写作,2 、 模仿中写作,以该单元课文为举例对象 绝大多数不跨单元 大多都深入浅出分析课文写法 学生容易模仿,写作样例很熟悉 写作难度减少不小 课文主旨 课文细节 课文整体（续写） 课文内容熟悉 模仿容易上手像样,写作,3 、点拨中写作,实践有层次 片段 话题/半命题 话题/命题作文 指导有路子 观念 方法 选择内容 注意事项,特殊的地方常常给予精细指导 根据学生实际进行精准分析 台阶性强 有些地方只要求列出提纲 突出聚焦,写作,4 、选择性写作,选择性很大 导语 实践指导

10、建议性质 操作空间大 教师讲一点 学生悟明白 动手试一试,写作教学的教学流程 教师灵活掌握 写作实践指导 学生自行领悟 评价标准 完成时间 完成字数 完成质量 修改次数,写作,建议：,1 课标引导 重心落地 杜绝拔高 伤害兴趣 八字标准 坚持落实 注重基础 着眼习惯 写作聚焦 课本载体 组织活动 书写分享,2 学生实际 分层要求 精准指导 各有提升 写作实践不能够面面俱到去要求所有的学生 应该根据学生实际，分层提出教学和写作要求,写作,3 放眼需求 锤炼实践 突破障碍 切忌求全 审题 中心 提纲 仿写 独立写作 创意表达 各种实用文体写作 非连续性文本写作,4 自助修改 多样发表 及时点赞 分

11、享提高 分享 修改 分批分组分类指导 网络发表 班级发表 校园发表 微信发表 家庭分享 社区社会发表 成长足迹,写作,（一）处理好“古代诗文”,古代诗文阅读的两个层面和三个目的： 语言层面/文化层面 三个目的：初步养成阅读文言文和诗词的能力、初步了解古代文化、丰富自己的语言表达和内心修养 古代诗文教学的两个对策： 是整体语言能力养成的一个部分 是整体阅读能力养成的一个部分 结论：目标即方法，过程即成果。,建议,（二）充分发掘教材元素,教材设置的抓手： 单元导语 教读课文的教学要素：预习、课后练习 自读课文的教学要素：旁批、阅读提示 两个问题： 由旧体新 瞻前顾后,建议,整体意识 单元意识 文本

12、意识 学生意识,（三）有效地使用新教材,建议,在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。 所以，中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。,建议,（四）重建语文知识体系。,体现知识体系和能力点的五个渠道。 （1）教师用书；（2）单元导语；（3）思考题和拓展题（4）综合性学习、写作、名著选读等；（5）“补白”,老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。

13、 要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。,建议,（五）重建语文知识体系。,（五）科学备课,重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。,建议,

14、力培养,单元目标: 1. 继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。 2. 在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心。 3. 关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。 教学重点 1.继续练习默读的技巧，把握课文的内容，学会做摘录。 2.品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文语言的独特魅力。 3.引导学生理清文章的主要脉络，把握作者的思想感情。 4.体会作者爱鸟的、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。 课前预习题： 想想作者在表达爱鸟情感的同时，是否另有深意。 课后练习题： 一这篇文章要表达的中心是什么 ？开头和结尾都写到“笼中鸟”， 这对于表现中心有什么作用？ 二作者在第5段中说：“

15、我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的， 我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？,建议,（六）重视单元目标和课后题,建议,（七）认真对待非连续性文本,非连续性文本的训练要结合课标要求。,建议,（七）认真对待非连续性文本,课外阅读如何引领学生阅读？课程化,建议,（八）引领课外阅读,原则：学生自读、教师引导的原则； 课外为主、课内为辅的原则； 略读为主，略读精读相结合的原则。,特别注意： 指导教材中阅读方法，让学生运用恰当的阅读方法，读会、读懂、读精，养成良好的思维习惯； 通过教师搭建平台，开展交流活动，鼓励发表个性见解，唤醒学生的主体意识，培养学生自主、个性阅读的习惯。,如何师生共读一本书？

16、,建议,（八）引领课外阅读,1.制定读书计划：确定教材学段名著书目，确定课内重点篇目的作家及代表作品，明确读书意义，读书时间，读书形式，读书任务； 2. 教师完成名著导读（宣传语）的创作，要求文字简洁优美，具有引导性、启发性，疑问性，让学生带着兴趣或者疑问阅读； 3.引导学生把握作品主题、人物、叙事结构、写法特点，通过思维导图的方式展示阅读内容； 4.引导学生赏析经典片段，通过批注式阅读或评价式阅读对经典片段进行品味，对有价值的写作方法加以借鉴并仿写； 5.引领学生挖掘文本深层内涵，落实阅读对学生的核心素养的培养的目标，注意语感的培养、语言的积累与建构，帮助学生形成正确的价值观，提升审美能力；

17、 6.建立评价体系，对学生阅读情况进行客观评价； 7.查找名著的评论性文章，对学生进行有效的阅读指导； 8.向学生推荐相关链接网站； 9.设计并开展丰富的趣味阅读活动； 10师生撰写书评。,建议,（八）引领课外阅读,教材编写的指导思想是培养学生的核心素养； 2. 教材的系统性强，体系更清晰，内容安排全方位立体化； 3基于某个话题或功能的单元目标，在设计上依然有主题，主题的价值取向更人性化、更符合学生的认知规律和学生日益增长的智慧，有一定的内在逻辑； 4体现篇章意识的建构，包括类型意识、结构意识和内容意识； 5助读系统内部联系更加紧密，自成体系，思考探究与积累拓展直接扣住单元目标，使单元目标能够精准落实； 6编者重视文本细读； 7促进学生探究品质的形成； 8由静态的陈述性知识向动态的策略性知识（程序性知识）的转变 9以读促写、读写结合理念的体现； 10注重阅读习惯的培养，阅读方法的指导和阅读思维路径的达成。,建议,（九）领悟教材特色,1部编教材的这种变化，将会带来语文教学思维的转变和教学范式的重构。 2教