从教学内容角度观课评教.ppt

1、从教学内容角度观课评教,王荣生 博士 教授 宁波大学课程与教学研究所 所长,内容提要,什么是从教学内容角度观课评教？ 怎样从教学内容角度观课评教？ 从教学内容角度观课评教意味着什么？,从“语文教学内容”角度观课评教,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文课堂教学可以作两种描写,侧重在教学方法上： 先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学,侧重在教学内容上： 先教学什么 再教学什么 后教学什么,教学活动的两个维量,“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面； 从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。,在语文教学研究中为什么主张从“教学内容”入手？,巴班斯基 是教学目的和内容“

2、选择”方法，而不是其相反。,语文课程与教学的主要问题 出在课程与教学内容上,“语文教师太难当，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无抓手。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释、段落划分、归纳大意、写作方法（引者注：实际上是笼统的章法知识，比如说明文的时间顺序、空间顺序等）之外，几乎无从下手，抱着一本教参打天下。”,语文教学方法改革成效有限,1,教学方法改革,语文教学“公开课”,1,新课程实施中出现新问题,1,有利于反映语文教学的实际情况： 狼1,（1）学生自由竞读课文，理解文意。 （2）教师教给朗读的方法分层背读法

3、。 （3）学生进行读法实践，演读全篇课文。 （4）教师再教给一种朗读的方法表现情景法。 （5）学生再进行读法实践。 （6）运用各种形式竞读、竞背课文。,有利于反映语文教学的实际情况： 狼2,（1）教师范读课文，每读一段，学生就配读课文中编者写好了的对课文的评点。 （2）学生读课文，每读一段，老师也同样配读课文中的评点。 （3）教师讲解“评点式阅读”的方法。要求同学们从用词造句、人物形象、故事情节、性格特点、故事波澜等各方面对课文的各段进行分析、评点。 （4）学生分组、分任务进行课文评点，教师组织交流。 （5）互读互“评”。,观点：,对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法

4、着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与合适与否。,课 例,丰子恺竹影,竹影教学实录整理,一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的 感情。 学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 四、要学生用自己的话，对上述两段描写“赞美”一番。“小组合作讨论”约1分钟后，3位学生用优美的、充满修辞的、散文诗般的语句“朗读”出自己的“赞美”，显然是事先精心准备的。,竹影教学实录整理,五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上没有光呢？

5、 六、教师插入：作品中的“我” 作者。 七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨论下一段。 八、生“概括”，说到“人的影子上有烟气”，教师即打断（学生的回答只是为了引到教师的“设计”），教师来劲：“作品中的孩子在猜人影头上的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。” 九、接下来说了什么有趣的事？生答“描竹影”，师说：“好，坐下。我发现描竹影的对话很有意思。”请生读。师说：“比较一下爸爸的语气和孩子的语气有什么不一样，为什么不一样。”,竹影教学实录整理,十、要学生分角色朗读（孩子和爸爸）。学生的朗读显然没有进入状态。 十一、师说她觉得“其实爸爸的内容更有趣。爸爸说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的

6、话中学到了什么，发现了什么。”生说：学到了知识。/ 画马与画竹的区别。/ 中国画与西洋画的区别。/ 用墨画最好。/ 画反映了画家的心态。/ 十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。 十三、多媒体展示吴昌硕的画风竹，让学生“看这幅画画出了怎样的美的姿态”。讨论“为什么取名风竹？”,竹影教学实录整理,十四、师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。之后总结：大家有没有“发现”，孩子的游戏不仅是有趣，而且还蕴涵着艺术。 十五、多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏“游戏中的艺术，艺术中的游戏。” 十六、师说自己的“感悟”，展示（课件）自己写的一首“小诗”，和大家一起分享。“让我们带着童年的回忆，有感情地朗

7、诵这首诗好吗？” 十七、让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术”。,竹影课例评议,一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：1这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的 感情。 教学内容1：最快的速度阅读。为什么要最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！,竹影评议,学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概

8、念化的语言去篡改、替代。 比如这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。,竹影评议,三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 教学内容3：有感情地朗读，边读边想象。用齐声朗读（学生腔）的方法，能边读边想象吗？孟浪地读一遍，能做到读出感情来吗？体会到作者的感情与把体会到的感情读出来，这中间是怎么回事？,竹影评议,四、要学生用自己的话，对上述两段描写“赞美”一番。“小组合作讨论”约1分钟后，3位学生用优美的、充满修辞的、散文诗般的语句“朗读”出自己的“赞美”，显然是事先精心准备的。 教学内容4：利用修辞方法表达自己

9、的感受（这一点教师并没有意识到）。 为什么要插入这个内容，是为了锻炼写作吗？看来教师没有想过“为什么要插入”的问题，或者是从“教学方法”的角度觉得这是一个“好”设计。,竹影评议,五、教师问：刚才我们赞美的是光。假设这个晚上没有光呢？ 教学内容5：不知道是什么。为什么要讨论这个问题？这是哪来的问题？ 六、教师插入：作品中的“我” 作者。 教学内容6：不知道是什么。为什么要插入这个内容？似乎教师对散文中的人称与小说中的叙述角度混淆了。,竹影评议,七、那么，在月光下孩子们做了哪些有趣的事？讨论下一段。 教学内容7：不知道是什么。这是典型的弱智问题，凡是有眼睛能识字的人，都能“发现”写了哪几件事。教背

10、影，要学生去“找”写了几次背影、流了几次泪等等，皆是没事找事。 八、生“概括”，说到“人的影子上有烟气”，教师即打断（学生的回答只是为了引到教师的“设计”），教师来劲：“作品中的孩子在猜人影头上的烟气，我们也来猜猜那是怎么回事。”,竹影评议,教学内容8：不知道是什么。 作品为什么要写这一处呢，（1）当时就是这样；（2）写在作品里既表现月色底下的朦胧之美，接下来顺势连到“描竹影”。也就是说，作品中的人没有当作正经的科学问题来研究，写入作品或者是因其好玩或者是为了意脉连贯。不知道为什么要化时间让学生也“猜”，或许只是由于教师觉得这里有讲头罢？,竹影评议,九、接下来说了什么有趣的事？生答“描竹影”，

11、师说：“好，坐下。我发现描竹影的对话很有意思。”请生读。师说：“比较一下爸爸的语气和孩子的语气有什么不一样，为什么不一样。” 教学内容9：不知道是什么。为什么要比较？ 十、要学生分角色朗读（孩子和爸爸）。学生的朗读显然没有进入状态。 教学内容10：通过分角色朗读体会人物的声情音貌（这一点教师并没有意识到）。为什么要扮演角色？这里为什么要分角色朗读？或者反过来问，不朗读、不分角色朗读对学生理解课文有什么防碍？,竹影评议,十一、师说她觉得“其实爸爸的内容更有趣。爸爸说了什么，分四人小组讨论，看你从爸爸的话中学到了什么，发现了什么。” 生说：学到了知识。/ 画马与画竹的区别。/ 中国画与西洋画的区别

12、。/ 用墨画最好。/ 画反映了画家的心态。/ 教学内容11：爸爸话中的知识。教师显然忘了这是散文中的一个片段，似乎也没有读懂作者为什么写这一个片段，而把爸爸话中的“知识点”抽出来做“客观正确的知识”让学生知道。也许因为这里有讲头罢。,竹影评议,十二、多媒体展示，比较中国画与西洋画的区别。 教学内容12：不知道是什么。也许是觉得爸爸没有介绍清楚？ 十三、多媒体展示吴昌硕的画风竹，让学生“看这幅画画出了怎样的美的姿态”。讨论“为什么取名风竹？”,竹影评议,教学内容13：不知道是什么。 教师似乎忘了什么叫散文；似乎以为作者在这一段里所抒发的独特感受，人人都能自然产生；似乎以为散文的阅读教学不是引导学

13、生通过作者的言语去的体认、感受、分享作者的独特感受，似乎以为散文的阅读教学不是引导学生通过作者的言语去的体认、感受、分享作者的独特感受，而是把散文中的景、物当作实景实物。这就好像我写一篇散文，抒发粉笔（有情人眼里的粉笔）之美，而上课的老师却撇开我的文章，也拿一枝粉笔（自然之物），在那边自说自话地演绎我那也许是怪癖、荒唐的感受，然后企求面对他手里这枝粉笔的学生们，统统生发与我一样怪癖、荒唐的感受。,竹影评议,十四、师引出（课件展示）郑板桥写竹的诗，诵读。之后总结：大家有没有“发现”，孩子的游戏不仅是有趣，而且还蕴涵着艺术。 教学内容14：不知道是什么。 十五、多媒体展示丰子恺的儿童画，欣赏“游戏

14、中的艺术，艺术中的游戏。” 教学内容15：不知道是什么。,竹影评议,十六、师说自己的“感悟”，展示（课件）自己写的一首“小诗”，和大家一起分享。“让我们带着童年的回忆，有感情地朗诵这首诗好吗？” 教学内容16：不知道是什么。教师看来再也不想理会竹影这篇文章了。 十七、让学生也写诗或文，“写出游戏中的艺术”。 教学内容17：不知道是什么。也许是仿写？因时间不够，教师草草了事，因是借班上课，学生也不会认真对待。所以大家都不知道要干什么，也都不会去干点什么。,从教学内容角度观课评教,审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。,怎样从教

15、学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,最低标准 教师知道自己在教什么 1、教师对所教内容有自觉的意识 2、所教的是“语文”的内容 3、教学内容相对集中,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,较低标准 教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致 5、教学内容与学术界认识一致,教学内容与听说读写的常态一致,取向正确,解读方式正确,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,较高标准 教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致 7、教的内容与学的内容趋向一致,教的内容与学的内容趋向一致,“趋向一致”，显然不是指教师讲什么，学生就相应地记住什么，而是指“教师的教与学生所驻

16、留的经验具有明显的关联性”。 将“教的内容”与“学的内容”分别列出，表明了两者的差异；而要求“具有明显的关联性”，则是一堂语文“好课”在两者关系上的处理准则。,区分：教师做什么/学生做什么,阅读教学中教师教的活动 1、“讲” 2、“问”,阅读教学中学生学的活动 1、引发学生更好地理解、感受课文。 2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。,教师的“讲”要引发学生更好地理解、感受课文,马丁路德金我有一个梦想 项脊轩志（童志斌） 7岁入塾就学 8岁母亲亡故 15岁束发读书轩中 19岁 写项脊轩志 20岁考中秀才 23岁与魏氏结婚 28岁妻魏氏亡故 32岁（？）续项脊轩志,教师的问引发学生文本阅读的探

17、究活动，把学生带进了课文的深奥处、精微处,项脊轩志童志斌：“作者时而称室时而称轩，他是随意地使用这两个名称的吗？” 琵琶行周良华问：“一个是朝廷命官、著名诗人，一个是风尘女子，何以能引为知己？即使引为红尘知己，白居易又怎么敢昭告天下？”,破除语文教学种种弊端的一个简易方法,将教师教的活动与学生学的活动相对分列，又十分关注其关联性，是破除语文教学种种弊端的一个简易方法。 语文知识教学 多媒体的运用 背景材料、拓展性材料的引入,如何把握：教的是语文的内容”,威尼斯 竹影,百草园：“木莲有莲房一般的果实，何首乌有雍肿的根。覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”,建议备课方式,

18、教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一 1、 1、 二 2、 2、 ,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,理想标准 语文课程目标的有效达成 8、教学内容与语文课程目标一致 9、教学内容切合学生的实际需要,教学内容现实化,课例研究必须将立足点转向学生 关注学生学习真实的、复杂的现象 对学生所驻留的经验进行探询并审议,语文“好课”的9级累进标准,是 进入连续性考察 否 是9 教学内容切合学生的实际需要 9否 是8 教学内容与语文课程目标一致 8否 是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否 是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否 是5 教学内容与学术界认识一致 5否 是4 教学内容与

19、听说读写的常态一致 4否 是3 教学内容相对集中 3否 是2 教的是“语文”的内容 2否 是1 教师对所教内容有自觉的意识 1否,语文教学内容的连续性考察,语文教学内容的连续性，是上述“理想标准”的连续，它建筑在“教学内容与语文课程目标一致”、“教学内容切合学生的实际需要”的基础上。 语文教学内容连续性不是存在于教科书的纸面上，而存在于活生生的课堂教学里，落实在具体的学生个体身上。,语文教学内容的连续性考察,语文教学有规律，语文教学研究要探寻规律，在同一个学习领域或主题，教学内容有相对的次第，在几个相关学习领域，彼此之间有联络也要配合。 既依赖课程与教学内容的整体规划，又取决于语文教师根据学生

20、具体情况随时的现场的专业性决策，而且归根结底取决于教师的决策。,语文“好课”的连续性考察,是（二） 与前后教学内容有内在联系 否（二） 是（一） 与前后教学内容有差别 否（一）,与前后教学内容有差别,有差异也就是这一课所教所学的内容文章、文学以及听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等，是上一些课未教未学也是下一些课不需要再教再学的，除“补课”之外。,与前后教学内容有内在联系,有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。证据不是任课教师或观课评教者的“我以为”，而要到学生语文实践的现实表现中去搜寻、验明。,从教学内容角度观课评教意味着什么,语文教学研究

21、关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。 促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。 “教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。 对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升。,语文课堂教学研究的主题,基本主题1 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么,课堂教学研究的主题,基本主题2 语文课程目标 教师想教什么 学生的实际情形,课堂教学研究的主题,基本主题3 教学的连续性考察 语文教学内容的逐步深化或提高的问题 语文课程一项具体目标的分解和逐步达成问题 语文课程数项具体目标的关联和融合问题 语文教学内容根据学生学