培养低年级小学生的数学问题意识的研究报告

1、培养低年级小学生的数学问题意识研究报告伊辛一.主题的定义1.在认知心理学中，所谓的问题(Problem)是指个人需要追求目的，但找不到合适的手段时所感到的心理困境。格什塔尔特心理学家邓克尔认为，有机体有目标，但不知道如何实现该目标时，就会出现问题。Mayer(r . e . Mayer)也定义了问题解决程序试图将特定方案从一个状态转换到另一个状态时，解决程序不知道如何清除两个状态之间的障碍物时会出现问题的定义。2.数学问题：学生们从数学的角度来看，现成的数学经验和方法无法解决的情景状态。3.问题意识：在学生积极的思维活动中形成的心理倾向。学生在认知活动中拥有的知识经验难以解决实际问题时产生的怀

2、疑、困惑和探索的心理状态。这种心理状态可以引导学生积极思考，不断提出问题，解决问题。问题意识不仅反映了个人思维的灵活性，还反映了思维的独立性和创造性。4.数学问题意识是在问题意识概念的基础上提出的，是思维的问题性心理品质。在教师将学生引入情况的暗示性“数学问题”中，是指认识到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、难题等引起的怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又引导个人积极的思考，不断地提出问题，解决问题，形成自己的看法。二.课题研究中需要解决的问题牙齿作业主要研究如何培养学生的问题意识，提出问题，提出问题，提出问题，从疑问自行探索，以问题为主线，将被动学习转变为主动学习，使学生的思维走向

3、敏捷性、创造力、独立性、批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生终身学习奠定良好的基础。使教师善于学习，具备广阔的视野和创新的学习能力。善于怀疑，教学从问题开始，从问题上推进，从问题上发展。具有热情满意的态度，改变结果评价方式，充分肯定学生敢于提问的品德。善于倾听可以从各种问题中筛选出实际问题，指导学生探索研究。三.专题研究的政策或理论基础数学课程标准（实验稿）指出：“使学生从数学的角度提出问题，理解问题，综合利用所学的知识和技术，解决问题，发展应用意识。”可见，现代教育中问题意识的培养引起了人们的重视，逐渐成为21世纪教育的前瞻性研究内容。问题意识的培养已经成为数学教育活动的重要目标和组

4、成部分。我认为以下教育理论和思想是支撑牙齿课题的理论。(1)杜威的教育理论从哲学角度来看，哲学在对外部世界的探索中强调了对人类内部世界的探索和对自己命运和价值的思考。杜威在民主主义与教育中描述了他的教育观点。他认为学校应该是大社会的缩影，在牙齿社会，教室应该是解决现实生活问题的实验室。他鼓励教师把学生置于问题境地，探讨重要社会的智力问题。杜威的弟子克伯古尔认为，在学校学习中，应该把孩子们分成小组，让他们做自己感兴趣的设计和选择。(威廉莎士比亚哈姆雷特)主体教育论要求将教学活动看作培养学生主体性的创造活动，但可以清楚地看到，所有的创造都是“从问题开始”的，这为杜威的教育哲学和现代教学提供了本课题

5、的哲学基础。(2)建构主义理论建构主义理论的内容很丰富，但其核心只能用一句话来概括。以学生为中心，对知识进行学生主动的探索，主动的发现，对所学知识的意义进行主动的建构(像传统教育一样，只是在教师的头脑中用学生的笔记本传递知识)。建构主义学习观认为学习者的建设是多元的，其中之一是帮助学习者在不确定的情况下解决问题。支持学生对所学内容和学习过程的反思，发展学生的自我控制技能，成为独立学习者。(3)哲学家波普尔说：“激励我们学习、发展知识、实践、观察的正是问题。”波普尔认为创造性思维活动从多个茄子问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题。波普尔提出的科学进化公式“PTTEEP”(P代表旧问题，TT代

6、表探究性理论，EE排除错误，P代表新问题)。)将问题作为科学活动的起点和终点。爱因斯坦说：“解决问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是数学或实验上的技术，因为从新的问题、新的可能性、新的角度看旧的问题需要创造性的想象力，象征科学的真正发展。”(4)从2000多年前开始，孔子就要求自己和学生“事事过问”，高度评价了问题的价值和意义，认为这是“思想的开始，学习的结束”。宋代著名学者陆九渊表示：“学丸无疑疑为真，小疑为尽，大疑为真。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家道行志说得更生动了，他在一首诗中这样写道。“发明数千万韩元。出发点是一文一文。兽不如人，过了就不问。智者巧问，愚人愚问。

7、人力战胜穿孔，事事过问。”国外也有很多学者极力称赞问题和问题意识。苏格拉底认为问题是帮助新思想诞生的助产士。爱因斯坦还强调：“发现问题并系统地说明问题可能比得到答案更重要。”因此，在现实中，无论从哲学、心理学、教育学等角度思考，追根究底都是培养学生主体性的中介。“发明几千万韩元，出发点是问一次。”牙齿问题可能是真理的第一次涟漪，其含义很深。数学课程标准最突出的一点是突出“程序目标”，让学生“体验、体验、探索”。我有理由认为培养学生的问题意识就是学生自发探究的切入点。四。专题研究课程1、状态分析随着教室改革的深化，“培养学生的创新意识”、“学生是课堂的朱茵”、“自主学习、探究性学习”等教育理念已

8、经成为大家的共识。但是在具体的教育中，更多地考虑教师如何教学，如何让学生学习知识，如何掌握技能，如何让学生学习，尤其是让学生带着问题学习。但是教师和学生一起研究的过程和学生自主创新的学习都离不开问题的框架。因此，要使学生真正积极参与教育，首先要保护和培养学生的问题意识。那么学生在教室里提问的情况怎么样？2007年4月至5月，选择多年级数学进行听课调查的结果：表1:数学中学生提问的统计：多年的学生班级的类型节日平均提问次数1(1)25人数学144 (2)33人数学76 (1)48人数学2随着学生年龄的增长，提问的次数反而减少了。这种现象难道只有数学吗？所以我们对国语进行了同样的调查，也有这种现象

9、。表2:国语中学生的问题统计表：多年的学生班级的类型节日平均提问次数1(1)25人语言134 (2)33人语言86 (1)48人语言6小学生一、二年级的学生在课堂上很容易看到“初生牛犊不怕虎”。老师，为什么2 2=22=4，3 333 。“老师，我喜欢8牙齿。我能用这个编问题吗？”.老师给他们一定程度的自由时间和空间，超过50%的学生在教室里敢说敢问。到了3、4年级，学生主动提问的质量逐渐退化，很少向老师提问或提问。到了5、6年级，学生们好像变成了少年，很少学生在教室里勇敢地提问。为什么学生不想说话？经过慎重的分析和对学生的采访，发现了以下事实。1.不敢问。从学生的心理角度考虑，随着学生的年龄

10、增长，知识变得丰富，问题变得越来越成熟，害怕被别人笑话，有自卑感紧张的心理，很多学生宁可把问题放在脑子里，也不愿提出它。2.无疑可以问。传统的结论性教授，教师说，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试往往基于对一个问题只有一个正确答案的原则，面对有多个茄子答案的问题时，不能有探索多个茄子答案的意识。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)3.我不知道该怎么问。一些学生缺乏基础或思维能力，遇到不知道如何提出的问题，不能提出深奥新颖的问题。4.没有机会问。主要原因是教师喜欢学生正确的回答，冷落学生错误的回答或荒谬的问题。因为学生的意外问题妨碍了教师流畅的教学顺序，不能如愿完成教学任务

11、。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)所以随着学生的年龄和知识的增加，他们会问：“这是什么？”不喜欢说。，那是什么？“为什么？点击随着时间的推移，我们的学生认为可以回答老师的问题，解决问题，拿高分就行了。学生们越来越不喜欢提问，自然也不深入思考，也不反思自己的行为。这违背了“创造始于问题”的事实。调查也显示，低阶学生的提问频率高，但有价值的数学问题不多，有价值的问题不多。表3:低段学生问题分析西餐一级水平第二级级别3级别占总人数的百分比63.2034.482.32一级水平(学生随便问，目标不强)二级水平(学生可以提出与本单元内容相关的问题，形式上的问题)3级水平(学生可以用数学语言提出自己的实际数学问题

12、)因此，保护学生提出问题的热情，改变仅以解决问题为目的的教学方法，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量，尤为重要。2.实施的战略(a)创造心理安全环境，建立“提问”的基础；罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能得到最佳的表现和发展。小学生的思想活跃，求知欲旺盛，对事物好奇心强是问题意识的种子。但是，牙齿种子能否发芽取决于是否有适当的环境和气氛。只有在民主和谐的氛围下，才能消除课堂上学生的紧张感、压迫感、不安感，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，才能使学生广泛宣传个性，探索未知的信念、意志、素质，发挥巨大的潜力。首先，教师要改变自己的教育教学观念

13、。我认为作为小学教师，不仅要具备和蔼可亲的态度、大方的契机、明确热情的话语等，还要树立新的教师观，尊重所有学生，提倡“思维没有禁区”。同时要有童真、童趣，从内到外都要和学生融为一体，成为上帝的模样。这样才能把握学生的心理，让学生们享受老师，相信老师，享受事业。第二，营造积极、宽松、自由、和谐的教育氛围，建立平等、民主的师生关系。消除学生的恐惧，鼓励学生大胆提问，提问，学生追求新事物，正确对待学生的问题，不挖苦，不嘲弄，发掘其宝贵之处。例如：学生提问时，立即为他大声喝彩。“问得好！”“或：”我为什么没有想到这个？单击。当学生们发现自行问题并提出问题时。要笑着对全体学生这样说。“这么好的问题，哪个

14、同学有自己独特的想法？”学生们当然会争先恐后地发表意见。学生充分发表意见后，教师再作适当的评价。但是要注意不要轻易否定，因为每个学生的认知特征、思想观念、生活经历和个人特征不符合自己预先设定的答案或自行问题的思考方式。要宽容学生的幼稚和意想不到的想法，让学生在课堂上“自由呼吸”，思考，说话，充分发表自己的观点。要小心保护敢于问这种问题的精神。只有这样，才能为问题意识这种种子的生长提供足够的阳光、水分和适当的土壤，有助于根部、发芽和开花。(b)设计激动人心的情景，刺激“问题”的需要。问题情况是学生在学习内容和原来的认知水平不协调、不平衡的情况下，遇到困难问题亟待解决的心理状态。(威廉莎士比亚，哈

15、姆雷特)问题情况的发生必须依靠问题。没有问题的源泉，学生很难有问题意识。生活中到处都有数学，但根据生活经历和理解能力，低年级小学生往往很难深入思考抽象的数学知识。因此，教师要做好问题状况，激发学生思维的火花，使学生产生想问的问题。好的问题方案对理解新的数学概念，形成新的数学原理，制定新的数学公式，或隐含新的数学思想有积极的作用。可以充分调动学生原有的生活经验或数学背景，进一步刺激情境引起的数学意义上的思考。制作问题情况的方法有很多：生活中的实际案例、自制的动画课件、同化物语、精彩的对话介绍、疑惑设置等，根据学生的年龄特点和其他教育内容巧妙地运用，可以通过较少的努力取得更多的效果。我的具体方法如

16、下。1.任务截断法作业一般是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题问题的过程是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，在教毫米、分米的认识课的时候，学生会问：“你想知道毫米和分米的什么知识？”的问题。“把提问的主动权交给学生，学生想了想，”一米为什么是十点米？”等很多问题。“米、分米、厘米、毫米之间的关系是什么？“，”有比大米更大的工作吗？“等等。牙齿中有些问题无法解决，但这些问题是学生通过自己的思维提出的，思维处于最佳状态，渴望理解这些知识。另一个例子：教年月日的时候，在学生对话中引出年、月、日，首先指导学生对年、月、日有什么了解，然后问学生关于课题的问题。”关

17、于年、月、日，你还想知道什么？“让学生主动探索知识，把向我学习改为我必须学习，同时培养学生提问的勇气和能力，养成了喜欢提问和提问的好习惯。”2.联系生活惯例法数学源于生活，我们周围到处都有数学问题。但关键在于我们能否发现问题并提出问题。新教材从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，强调学习、理解和发展数学，使学生能够从数学的角度学习和处理日常生活和社会生活中发生的问题。教学中，教师根据教材内容适当地改变例句的呈现形式，选择在学生身边有趣，学生积极探索，将问题情况变成学习材料，激发学生的学习兴趣，让学生发现问题，提出问题，培养学生问题意识。例如：在学习“退位减员法”的时候，可以给学生创造这样的问题情况。上次数学考试，我们班的一个学生减了13分。看到这些信息，你想知道什么？通向100-13=()的方程式。学生们推测计算结果有几个，老师还让学生们对这些问题进行辨析、讨论，问题是：你认为哪个同学说的有道理吗？(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生) (威廉莎士比亚，牙齿问题该怎么解决？有没有方法验证你的结果是否正确？这种问题为学生的思维指明了方向，具有操作性和探究性，将学习过程转变为主动探索的过程，使学生可以用多种茄子方法解决。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)另外，在教授“统计”知识后，指导学生在生活中寻找平均问题时，一些学生提出了这样的疑