第五章-识字教学...ppt

1、第五章 识字教学,内容要点,一、识字教学的意义和目标 二、识字教学的方法和过程 三、识字教学的策略,一、识字教学的意义和目标,一、识字教学的意义 1、识字是学语文的基础 2、识字对儿童智力发展起重要作用 3、识字有效提升学生人文素养,一、识字教学的意义和目标,二、识字教学的目标 （一）识字教学的总目标和阶段目标 总目标： 1、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写； 2、有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。,一、识字教学的意义和目标,分阶段目标： 第一学段（1-2年级） 1、喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字16001800个,其

2、中800-1000个会写. 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，初步感受汉字的形体美。 4、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,一、识字教学的意义和目标,第二学段（3-4年级） 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3、会使用字典、词典、有初步的独立识字能力。 第三学段（5-6年级） 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。,一、识字教学的意义和目标,（二）识字教学的目标特点 1、将识字教学要求简化为“认识”和“学会”两种要求 认识：只要求在课文和其他的语

3、言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。,一、识字教学的意义和目标,2、强调多认少写，认写分流 所谓多认少写是指多识字，少写字。 所谓“认写分开”，是指会认的字和会写的字要求不同，应区别对待。 3、给学生打下抓实而又可持续发展的识字基础,二、识字教学的方法,集中识字： 基本字带字：“方”“芳、房、妨、防、访、放”等 分散识字： “字不离词，词不离句，句不离文。”,三、识字教学的方法,字理识字： 依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。,小篆象形. 人是从侧面描绘人的形状,二人相随为

4、从,三人以上为众.,三、识字教学的方法,天 甲骨文是会意字，人的头顶上是天。,立 甲骨文是会意字，人挺立于地。,上下的一横都是表示地平线，通过在上面或下面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。,三、识字教学的方法,字族文识字： 采用“字形类联，字音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，称为“字族文”。 如：小青蛙母体字：“青”，繁衍派生出“清、情、请、晴”等一族字。 “江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。 再如：皮字朋友多 “有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠菜营养好，玻璃

5、用处多。”,三、识字教学的方法,教材中的三类识字 1.结合汉语拼音识字 2.随课文识字 3.归类识字： a、根据汉字造字规律识字 b、韵语识字 c、按事物规律识字,三、识字教学的方法,多认少写”识字教学的操作性建议： （一）倡导整体识记，在阅读中认字 基本理念：字不离词，词不离句，句不离文 教学基本环节：可以分为读带生字的句子、读生词、认生字、回到课文再读等。,（一）倡导整体识记，在阅读中认字,1.要求认的字宜整体识记 葡萄 一串葡萄 一串串葡萄,（一）倡导整体识记，在阅读中认字,2.识字与阅读结合，在语境中识字,（一）倡导整体识记，在阅读中认字,3.识字后回归语境 案例分析：播放视频，手捧空

6、花盆的孩子中的识字教学片段。,（二）音形义结合，多种方法识字,1.音形义结合是识字教学的重要原则 建议： 注意低年级不同学段识字重点的转移 以字义为中介，促音形义结合 建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。,（三）以一字带一串，归类识字,串联识记： 用偏旁带出一串字这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。 如：青清晴睛情请 字族文 小青蛙 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。,（三）以一字带一串，归类识字,部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以

7、一字带一串，体现规律，提高识字的效率。 案例分析：识字六的教学片断。,（三）以一字带一串，归类识字,联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。 例如： 破我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。 滚下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。,（三）以一字带一串，归类识字,结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。 例如： 落上下结构，学生容易写成左右结 构。 满左右结构，学生容易写成上下结构。,（四）多元化识字方法，巩固识字,情境呈现法 循环复现法 互助检查法 专家助教法 游戏激趣

8、法 竞赛鼓动法 故事巩固法 表演巩固法 日记运用法 家校联手法 识写结合法 多媒体电脑辅助法,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 语文新课程标准,二、识字教学的策略,1、构筑生活化、真实性的识字情境 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。” 著名教育家苏霍姆林斯基,二、识字教学的策略,案例分析： 人教版一年级上册识字（二）3菜园里 茄

9、子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。 茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。 辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。 红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。 如果让你来教，会如何创设情境呢？,二、识字教学的策略,以菜园里的情境创设为例，比较评析： 第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒体课件，把学生带进生活场景中。 第二种，摆出实物，播放音乐课件买菜，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。,二、识字教学的策略,2、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣

10、案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断 （出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？ 生：老师，“万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！ 生：我叫李翔。“翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，“翔”字我会写了。,二、识字教学的策略,3、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”,二、识字教学的策略,放鞭炮 猜猜猜 找朋友 邮差送信 开火车 手拉手 送名片 贴标签 登山 过桥 摘果子 玩玩字卡 换衣服 捉敌人 当医生 选难认字 猜字谜 编儿歌 编故事 编顺口溜

11、编短文,猜字谜,秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。,看：向远处望,一只手遮住眼。,令：今天屋里漏了一滴雨。,团：国字玉出门,才字进了门。,亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方 弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起 飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞 炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了 旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝 功：努力工作 棉：树旁挂条白毛巾。 道：首长在散步 她：那人也是个女的。 伯：一个欧洲人,胖：半个月亮升起来 粮：优质米 娘：善良的女人。 躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后 现：拜见大王 篮：太监头戴竹帽子 悬：县官心情沉重 岁：山边夕

12、阳在下沉 您：心里尊敬你 暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受 童：里面站着个小孩 梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事 宽：看见家里长了草 谢：一个小矮人，说话表感激,二、识字教学的策略,师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？ 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！ 生：老师，我想请您猜个字谜一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大

13、家讨论讨论，帮帮我好吗？ 生：是“美”。 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。,“一口咬掉牛尾巴”“告” “宋家有女坐当中”“案” “牛走独木桥”“生” “二月空中贯长虹”“册“ “十八张嘴”“杏”、“束”、“呆”、“困” 上面竹子下边毛，写字画画离不了“笔” 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。“溪” 三人一日去春游“春” 十张口，一颗心“思” 二小，二小，头上长着草“蒜” 王先生和白先生同坐在一块石头上“碧” 一轮红日升草间，一弯残月挂天边“朝”,儿歌识字法,“渴”与“喝” 渴了要喝水，喝水要张嘴。 “密”与“蜜”密林长在山中，蜂蜜酿自

14、蜂虫。 “左”和“右”小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。 “夜”一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。 “囊”一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。 “辩、辨、辫、瓣” _言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。,故事故事识字法,“熊”一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。 一个小孩子 ( 子 )

15、 ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 “买”和“卖”“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。,“警”一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”， “转”有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说 一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的； “豫”有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予 在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？,二、识字教学的策略,4、实施多元化的激励性强的识字评价

16、近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 情真意切的言行激励 诙谐幽默，笑中感悟 机智妙评，呵护自尊 “实物”奖励荣誉称号,二、识字教学的策略,5鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣 “烘、渠、族、逆” 教学片断 一位老师在引导学生学习“烘、渠、族、逆”（小学二年级，查字典识字）这四个字时，出现下面的教学情景： 师：谁来组词？ 生：烘，暖烘。 师：对了。(师板书“暖烘”) 生：烘，烘托。,二、识字教学的策略,师：要用我们学过的词语(对学生说的“烘托”未置可否，也没有板书)。 生：渠，水渠。 师：很好。(板书“水渠”) 生：族，汉族。 师：很正确。(板书“汉族”) 生：逆，例如。（学生分不清n和l。） 师：“例如”的“例”不是这个字。 生：逆，逆行。 师：他说的才是对的。(板书“逆行”) (学生赶紧擦掉自己组的词，在课本的相应位置写下了老师板书的四个词语：暖烘、水渠、汉族、逆行。),二、识字教学的策略,6、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字