小学数学小组合作学习的组织与指导策略

1、小学数学合作学习的组织与指导策略小组合作学习是小学数学课堂教学中一种重要的学习方法，是课堂改革的重要标志之一，也是教师普遍关注的难题，因为新课程改革已经近十年，至今还没有发现小组合作学习的成功范例。我们认为，虽然小组合作学习的主体是学生，但它离不开教师的主导作用。随着新课改理念逐渐被广大课改教师所接受，每位教师都知道“小组合作学习”是体现课改理念的重要步骤之一，但在实施过程中也有许多形式化的东西。仔细分析其原因，教师在组织、指导和参与方面存在问题。近年来，我们做了大量的研究和实证操作，逐步探索了以下小组合作学习策略，希望能给同行以启示。1.小组形成策略由于小学生年轻、好奇，而且学生在能力倾向、

2、个性特征等多方面存在差异，在分组合作时应考虑以下几个方面来形成小组合作学习：(1)根据学习的内容特点制定合适的分组策略。(一)根据学习内容的特点制定适当数量的分组策略。学习计算内容时，应将计算结果的分析与验证、计算表达式等相关内容分为两组；在几何知识方面，四个人适合小组合作，如公式推导、图形分割和拼写，以及计算规则的规则总结；学习统计知识时，建议六个人收集数据并对几何知识进行分类。(2)不同团队成员数量的定性分组策略。(2)不同团队成员数量的定性分组策略。不管有多少个组，都应该根据组内异质性和组间同质性的原则灵活组织组。具体来说，根据性别、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素。

3、我们应该遵循能力互补的原则，这样学生就可以在合作中挑起争端并相互影响。通过这种安排，学生可以在小组活动中优势互补，从多个角度和层面拓展信息量，丰富思维，从而更好地调动学生的积极性。(三)团队成员的分工策略。(三)团队成员的分工策略。在群体活动中，必须有明确的分工和分工后的目标要求。团队中应有一名组长，负责团队成员的工作分配，协调指挥团队的活动。团队领导可以通过民主选举或轮流产生。团队成员也有自己的工作和相应的责任目标。在活动的最后，还有一个总结和评估小组活动的链接。这个环节不要用特殊的时间，它是和小组活动有机地结合在一起的。然而，学生在小组合作中的地位并不是一成不变的。为了弥补学生之间的差异，

4、角色可以定期或有针对性地轮换，这样每个成员都有机会表达自己。小组活动策略教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动。我们探索了以下与内容相对应的活动策略：(1)收集信息、整理信息和其他数学知识的小组活动策略。(一)收集信息、整理信息和其他数学知识的小组活动策略。用于学习与人们日常生活密切相关的知识，如对人民币、小时、分钟、兴趣、常用数量关系、统计学等的理解。教师可以安排在课前收集相关信息并进行独立调查。比如收集它的用途和相关故事。在课堂上，分组交流和整理可以分为四个步骤：1 .小组中的每个人都交流他们的收入：一个人交流，其他人在倾听的基础上思考我的收入和他的收入之间的差异。当轮到我说话的时候

5、3.小组演讲训练：小组选择一人作为信息发布者，每个人都帮助进行演讲训练，主要是发布小组的结论和结论的形成过程。进行排练交流。(二)实践操作型数学知识的小组活动策略。(二)实践操作型数学知识的小组活动策略。对厘米、米、克和千克、空间和图形等的理解。依靠动手操作，从感性到理性的路径去把握知识。小组合作学习的步骤：1 .合理分工，让每个人都有事可做。每个人都对这次行动负责。测量时，应合理分工使用工具、读数、记录等项目；在小生产的情况下，应在提供材料、组装和整理方面进行合理的分工。2.教师提出明确的探究意图，让学生能够感知小组所获得的数据，观察和研究所获得的作品。3.在小组内交流自豪的发现或工作，并为

6、全班交流做准备。4.进行沟通排练。(3)探索规则类型数学知识的小组活动策略。(3)探索规则类型数学知识的小组活动策略。为计算规则、公式、定理、数量关系等进行逻辑推理是必要的。或者让学生体验探索知识的过程。“小组合作学习”的步骤如下：1 .教师设计合理的学习情境，引导学生独立探索或设计解决方案。例如，在学习圆柱体的表面积时，我们可以设计“侧面包装一个罐子，并且使用最小尺寸的包装材料”的教学场景。2.在小组内交流自己的设计方案，并选择最佳方案。就是让小组的每个成员自由地谈论自己的计划，并通过比较选择小组中最好的计划。3.团队使用最佳解决方案来解决问题。4.进行沟通演练。3.小组活动中教师的组织与指

7、导策略。在我们的研究中，我们发现数学课堂小组活动的成败取决于以下三个因素：第一，它取决于教师对所学知识的掌握程度；第二，教师对学生现有水平的理解；第三，教师教学活动的设计。鉴于这三个因素，我们认为教师的组织和指导策略可以分解为教师的课前准备和教师的课堂教学策略。最后，我们探索了以下三个相关模型：(1)教师准备策略“三备”模型(1)教师准备策略“三备”模型：一个准备知识的现实表达和一个准备知识的现实表达与数学系统。具体而言，知识的现实表达是指隐含所学知识的现实生活，数学系统是指所学知识的内容和相关结构(包括主题类型)；二等学生。二等学生。具体来说，准备学生的知识基础和生活经验，准备学生的知识基础

8、，生活经验和新知识的差距在哪里，准备学生自己学习新知识。第三个准备是教学设计。第三个准备是教学设计。具体来说，可以为学生设计什么样的活动，通过用自己的生活经验研究实际问题来提取数学问题并输入数学解。目的是储备基本的数学经验，设计什么样的活动和任务来训练数学思维方法，设计什么样的问题来完成双基任务。“三个准备”的关系是：“一个准备，两个准备”是“三个准备”的基础，没有“三个准备”，教师的课前作业会增加学生的课外负担，引起学生的厌学情绪。这样的作业是无效的，不能激发合作的欲望和课堂小组活动资源共享的效果。(2)教师的课堂教学策略以课前作业为前提，而小组合作学习是主要的教学模式。学科教学模式。以教师

9、的“三个准备”为前提，该班的小组合作学习成为必然。“三个准备”支持的教学模式的具体步骤是：小组合作学习(检查作业、展示作业、形成共同作品、设计交流方法、演练交流)-反馈学习(小组交流、其他小组补充、提问、教师及时分配总结、因材施教)-教师组织理解与巩固(专题小组训练、发展练习)(三)支持小组合作学习角色定位策略课程中的“四种人类活动”模式。(三)支持小组合作学习角色定位策略课程中的“四种人类活动”模式。我们的研究发现，以课前作业和小组合作学习为主体的课堂合作学习、课堂教学与四类人的角色定位有很大关系，四类人的职责之一不到位，影响了合作学习的质量。为此，我们探索了“四种人的活动”模式，具体来说，

10、第一种“人”和“人”是群体中的主要交际者。是团队中的主要沟通者。他负责以表演的形式清晰地表达团队的共识。第二种“人”是组里的其他学生。第二种“人”是组里的其他学生。协助、补充和纠正主沟通者的讲话。第三类“人”是其他群体的成员。第三类“人”是其他群体的成员。他们应该仔细听，边听边想，说话者的观点是什么，和他自己小组的观点有什么相同点和不同点？另一方面，他质疑演讲者的观点，并质疑演讲者是否真正理解它。你理解我们小组的观点吗？等等。第四种“人”是老师。第四种“人”是老师。教师对说话者起着引导作用，通过观察学生的表现，他们可以把握课堂的发展方向，从而以学定教。并组织学生及时巩固和总结知识。在实施角色定

11、位策略的过程中，我们应该注意：1 .教师以小组代表为教师，完成传统教学方法中的知识讲解。这源于学生零散的知识分析，所以教师必须启发其他学生提问，以唤起学生的深思，教师应该借助学生不成熟的答案及时深化和拓展自己的知识。2.在小组交流后，老师在选择代表时不会要求更多的发言。在正常情况下，如果一个代表能解决问题，不要要求另一个代表发言。当一组代表不能完成任务时，找另一组代表。3.一堂课的小组活动次数不应超过两次，每次不应过长，在10分钟以内。由于研究时间短、力量弱、视野窄等各种制约因素，我们的研究取得了一些实际成果，但仍存在许多不足，还有许多问题需要进一步研究和探讨。具体来说，主要表现在以下几个方面：一是理论研究水平仍然较浅。理论研究水平还很浅。经过几年的研究和探索，小学数学小组合作学习组织与指导的基本理论框架才刚刚构建，其基础理论需要进一步系统研究，许多观点需要进一步理顺、提炼和完善。第二，小学数学小组合作学习的组织和指导策略的研究结构不平衡。小学数学小组合作学习的组织结构和指导策略的研究是不平衡的。除了在教学方法上探索一些实践性和创造性的模式外，其他的模式，如学生分组和小组处