“生物课堂培养学生自主讨论习惯研究”调查报告

1、“生物课堂培养学生自主讨论习惯研究”调查报告【摘要】生物课堂培养学生自主讨论习惯研究就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时的缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。自主讨论是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。【关键词】生物课堂自主讨论一、问题的提出一是改变原本课堂教学死气沉沉的现象，焕发课堂的生命活力。二是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学

2、改革，让学生在自主、合作的活动过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。二、研究对象主要研究我校七、八年级学生在生物课堂中培养学生自主讨论习惯的形成。三、研究的方法 研究的方法主要以观察法、调查法和课堂实践法四、研究过程明确课题意义，制定切实可行的研究方案以导学搞提纲为抓手，全面提高学生自主讨论习惯的提高合作交流，讨论争辩，加强学生自主讨论习惯的形成五、研究成果的分析在学生自主讨论引领下的学生自主学习模式发生变化，使生物的教学精彩异常，学生兴趣小组硕果累累。观察无毒蛾、研究蚕宝宝、校园生物角活动等，学生兴趣盎然、自主参与，自主讨论，研究成果多次被学校坑定，

3、在学校组织赛教大比武等活动中均取得了优秀成绩。多次被县级领导参观得到县级领导的好评。1、运用导学稿，引领学生自主讨论很多专家提到课本知识大约有80%的内容，学生通过自学就能掌握。学生自学的最好工具书就是课本，最直接的途径之一就是阅读课本。俗话说“日读诗书三百首，不会作诗也会吟”。我们生物组全体教师尝试着“让学生活读课本，借助导学提纲读活课本，在读课本中变活思维”。经过一学期的探索与实践，运用导学提纲引领新授课使学生的自主讨论学习能力得到提升。在运用导学稿引领新授课的过程中，我们发现导学稿不是每节课都能用。哪些章节可以运用导学稿呢？经过我们反复的商讨和演练，发现对于放手给学生时间比较长，问题比较

4、多，而且学生思维跨度大的课节，可以用导学稿。导学稿的设计比较难，我们在学期初将本册内容进行分工，开学第一周进行集体研讨宏观准备，然后利用每周集体备课的时间，同一备课组的教师相互切磋，每一位教师必须做到从学生的角度提出修改意见，最后达成共识。导学稿的问题怎样设置才能符合学生的认知呢？经过研究实践再研究在实践，导学提纲的问题设置应体现出低起点、小跨度、上台阶的特点；在提出某个问题之前，需要给学生一定的铺垫；关注如何表达才更容易让学生理解，甚至包括版块的设计是否清晰、美观，是否能让学生打眼一看就明确本节课的探究任务等方面都做了细致的研究。我们在设计导学提纲的版块时经过激烈的争论最后达成共识，导学过程

5、采用三步走：自主预习（全篇的引领、提高兴趣）、合作探究（设置思维含量高的问题）、检测训练（设置我的概念图和达标检测）。在运用导学稿之初学生不适应，发到手里的导学提纲放进桌洞里，专等老师“讲”课。发现这一问题后，全组老师群策群力，研究一套操作流程：具体操作是每节课都给学生少量的时间粗读课文（时间控制在5分钟左右），预习本节课的内容，从而对本节课的知识内容形成整体框架。学生粗读课本，进行预习，这一环节是给学生自主阅读的空间，而不是老师牵着学生走。要求学生粗读时，拿起笔圈点勾划，用不同的符号分别标记出：自己已经读懂的内容，暂时有疑惑、有困难需要精读和细读的内容。经过一段时间的培养，学生在粗读时很容易

6、找出课文的主要知识点、重点、难点，并能以图表、大括号和箭头图等形式列出知识框架，这样学生在细读课本以及师生互动中可有的放矢。粗读课本后学生借助导学提纲细读课本，解决导学提纲上的问题。学生完成导学提纲的过程是：先独立完成，学生通过自主读、自主写、自主画等多种自主学习方式的配合，遇到自己实在解决不了的问题，做好标记，可先跳过去；后进行小组合作，对难点、疑惑之处进行组内互助；最后在教师的指导下，全班进行交流展示。导学提纲为学生提供了有结构的自学材料，这样学生就能围绕学习材料主动看书，自觉动手、动脑、动嘴，自始至终都掌握主动权，因而有了参与的积极性。同时培养了学生自主思考、分析归纳等综合素质。实践证明

7、，运用导学提纲大胆放手给学生，给他们充足的思考和讨论时间，通过设疑的问题，激起学生思维的兴趣，打开学生思维的闸门，现在我们的课堂改变了，“自主、合作、探究”得到了体现。同时我们发现借助导学提纲阅读使学生有可能“站在巨人的肩膀上”取得成功；是学生现在和未来获取信息的主要途径。充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的空间，用个性的标记、创新的思维，去体验和感悟知识的构建过程。2、合作交流，讨论争辩，加强学法引导现代社会越来越需要加强合作与交流。对学生而言，应该让他们在自主学习中学会合作与交流。教学中，可以指导学生在自主学习的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习，最后进行集体交流，讨论

8、争辩，让学生在共同探究中进一步完善、丰富自己的观点和看法，做到让学生自己教会自己。集体交流是整个教学的最精彩部分。这是学生在经历了自主学习、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力得到了培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。在本环节教学中采取如下讨论细则：（1）、讨论前无论对错，每位同学都必须有自己认为合理的观点和理由。（2）、讨论发言由组长组织进行，发言顺序可由成绩稍差同学先发言，然后依次进行。(3)、讨论完成后全组统一结论，可视具体情况以语言、文字、表演等形式展现。（4）、讨论完毕小组可根据提纲接着完成余下内容。整个过

9、程鼓励争论、拒绝沉默。只有激烈的讨论、争辩，才能进一步调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，学生在讨论争辩中还可以巩固知识，拓宽解题的思路方法。弄懂疑难问题，没想到的问题也能有新的收获。更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，相互影响、相互促进。学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。由于学生知识水平、理解能力、分析能力有一定的局限性，他们对一些疑点不可能全弄懂。所以在此过程中应及时解疑答难，强调易错之处。并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一环节充分发扬教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。加强学法指导，帮助学生学会学习也很重要。古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，课堂上应结合有关的学习内容，向学生有机渗透一些现代教学思想方法和学习方法，教给学生解决问题的规律和方法，尤其重要的是教给学生把新知识转化成旧知识的方法，让学生学会用自己掌握的旧知识去寻求探索新知识。老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正落实学生的主体地位。新的课程环境要求教师以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，教师不应再是将自己的“一