教学过程和教学原则.ppt

1、第七章课程和教学原则，第一节课程2节教学原则3节教学模式，第一节课程，分析教授课程的组成部分(1)教授课程的基本要素1，2要素：教师，学生2，3要素：教师，学生，课程3，4要素：教师，教师教师和学生，第二，教育过程的主体教师的唯一主体是学生唯一的主体是教师，学生双重主体是教师主导，学生主体是3，教育过程的本质(1)教育过程的一般特征1，认识2，发展性3，实践性4，生命性(2)教育过程的本质。 4.教学过程的基本规律(1)教学与学习互动的规律(2)间接经验与直接经验互动的规律(3)教学与学生发展的辩证统一法(4)教育的教育法(5)教育效果取决于教育过程的多要素最优化规律(5)教育过程的基本阶段(

2、1)明确的教育目标，教师与学生交流教师与学生之间的互动(2)教学原则的基础1、教学原则与教学经验的总结和概括2、教学原则受到教学规律的反映3、教学原则受教育目的的制约2、教学原则体系具有科学性、思想性、艺术性统一的原则理论与实际原则相联系。启发性原则教师以学生主动性和统一的原则为主导，促进发展的原则直观原则整合性原则以整体与人才的课程相结合的原则为导向，第二，教育模式的组成部分教育思想或教授理论，教育目标，实现条件，操作程序，评价，第三，现代中外教育模式示例，(1)国内教育模式*自学咨询模式*尝试教育模式*节目教育模式*“发现学习”教育模式*“学习主”教育模式*“郑智薰指导”培训模式、“锚定教

3、育认识学徒”模式、“锚定教育”主要目的是在学生完整真实的问题情况下创造学习的需要，基于镶嵌锚定教育的应用节目说明：“惰性知识”“经验孔刘”、“锚定教育模式的设计原则：学习和教育活动应参考支持“锚定”、所谓“锚定”、课程和教育实施的支持对象，一般锚定教育模式的内容包括丰富的资源(如交互式视频、教育模式等)，有助于学生的探索，锚定模式操作系统：教师介绍学习目的，提出学习内容，学生认识问题，分解问题，问题解决计划制定，学生分组，问题解决教师的整体评价，锚定模式的主要特征：学生有意义的情况(锚定)学习学生通过积极学习获得相关知识，鼓励合作学习教师“支架”的作用，学生牙齿模式强调在实际现场活动中获取、开

4、发和使用认知工具进行特定领域的学习，从而将学习者与实践世界联系起来。有助于培养学生问题解决能力。传统的认知学徒模式特征：工作是从最容易的技术开始学习的主要动力学习，重点是工作环境中的成就和标准课程的透明度和可视性评价，教育心理学领域的认知学徒模式1989年，约翰西里布朗，艾伦科林斯，保罗杜吉德提出的认知学徒模式及其基本框架和要素。他们认为认识学徒模式包括内容、方法、顺序和社会性的四个茄子主要因素。人类学领域的认知学徒模式美国伯克利大学人类学家生活和温格在对学校认知学徒模式研究的反思基础上，主要使用种族学方法对五个茄子典型案例(助产士、船员、舵手、屠夫、禁酒酗酒)进行研究，通过“学校教育跳跃”，

5、从日常生活学习开始，以“合法”开始，认知学徒模式教室教练法：学生尝试问题解决，教师观察，发现问题，请及时指导。支架法：最近开发地区、认知学徒模式的变迁、远程学徒教育模式(Teaching Teleapprenticeships)是一种新的认知学徒模式，它以人类学领域的情况认识和学习理论、现代信息技术支持为基础，充分利用多媒体技术、虚拟现实技术、交互式电子网络等，为学习者提供现实的学习方案， Jasper系列(1984年开始)Vanderbilt大学Peabody学院学习技术中心基于视频的12个冒险故事这些故事主要以解决发现和部分数学问题为中心，每次冒险故事都是为了与数学问题的解决、推理、交流和

6、其他领域(如科学、社会学、文化、历史等)进行交互基于视频的SMART挑战系列打破了学生、教师、家长和社区成员共同构成学习共同体的传统班级的隔离和隔离，以解决与贾斯珀系列相关的一系列相关问题。贾斯珀系列网站和相关研究贾斯珀系列美国课程教育案例透视，华东师范大学出版社。全球教育展望2001(1)课程教材教学法2001(11)教育发展研究2000 (8)，NGS儿童网络和远程学徒1989年开始的儿童网络课程设计原则：探索具有重要社会背景的真实、迷人的科学问题学生，与科学家讨论，通过远程通信合作研究，学生学校内外、世界各地的社区成员(49个国家，250，000名儿童)， 电脑世界(与上海市虹口区青青学校合作)基于社会情况的共同夏季课程研究(基地