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文档简介
1、两位数减整十数、一位数(不退位)听课评价:一、教学过程简介及听课评价:1.准备部分:周老师首先通过口算训练帮助学生复习了“整十数减整十数”及“两位数加整十数、一位数(不进位加)”的有关知识,为新课的教学作好充分准备。2.探究算法:周老师通过“班级总人数54人,男生30人”的情境引入新课教学,引导学生自主提出问题、列式、估计结果、操作验证,学生通过计数器、小棒的操作积累了清晰的算法表象,很轻松地理解了“两位数减整十数”的算法,即“用十位上的数字相减”。后教师联系操作设问:“如果是从4根中去掉3根还对吗”,巧妙过渡到“两位数减一位 数”的教学中,学生迅速的理解了“两位数减一位数需要用个位上的数字相
2、减”,并体会到“对应数位相减”的必要性。最后通过合理的板书设计(见下图),使学生通过观察完成了“两位数减整十数”与“减一位数”的算法整合,效果较好。板书:54 - 30 2454 - 3 513.巩固训练:此节课训练题以书本P53页的“想想做做”为主,在完成两个大题后就下课了,与“解决问题”相联系的教学没能按时完成。补充设计的两题“544”与“545”没能呈现。二、全课评价“准备部分”的设计十分朴实,但十分有效。因为上述知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数(不退位减)”的算理算法做好知识性准备。“探究算法”时,学生充分经历了从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程,学习兴趣
3、浓厚。操作活动安排有序,与算法教学过渡自然。特别值得一提的是在“543”的教学时,合理的利用了学生的已有操作经验,避免了重复性低思维的操作,节约了时间。同时在算法整合部分的设计新颖、简单有效。“巩固训练”时主要采用了书本习题进行训练,针对性较强,且执教过程中也体现了一定的层次;最后“补充设计”的两题旨在通过合理拓展使学生初步感知“即位减法”的计算,为后续教学服务。总体而言:周老师对教材的解读、挖掘是合理、准确的。在教学中能够较好调动学生的学习积极性,突出了学生的主体地位。教学时对弱势群体给予了必要的关注与帮助,整节课的教学效果较好。如果此课的教学中能够在以下几个方面做进一步改进,相信会更好。1.加强对学生的操作纪律的要求,良好学习习惯的培养。2.算法教学应体现一定的层次,从不会到初步掌握,再到熟练应用。学生对算法的掌握大致经历“眼中有心中无”到“眼中有心中也有”再到“眼中无心中有”的三个层次,而不需要每
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