第2讲 教育技术的历史发展.ppt

1、教育技术的历史与未来,Z,研究历史回答如下问题：,从历史沿革中我们得到怎样的启示？ 从哪些方面研究教育技术的发展历史? 媒体与教学设计的发展历程怎样? 从历史的角度看应该怎样定位我们的ET学科？ 在今后推动学科发展的进程中我们可从哪些方面作出有益的贡献？,纵观人类教育的发展历史，生产和科学技术的发展，始终是影响教育变革和发展的重要因素。现代科学技术的发展，已经成为现代教育发展的重要动力。随着印刷技术、视听技术以及电子信息通信技术的发展及其在教育领域的广泛应用，教育技术学作为一门独立的学科在20世纪下半叶崛起，成为教育科学的一个重要的分支。教育技术学在长期的教育实践基础上，不断吸取教育学、心理学

2、、传播学和系统科学等学科的理论研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技术及其学科的诞生和发展同时对教育的各个领域产生了重大的影响，促进了传统教育观念、理论、内容、模式、手段、管理和体制的变革。,教育技术的历史发展 教育技术学的历史发展,教育技术的历史发展,教育技术发展的23模型,教育技术的历史发展,教育技术发展演化示意图,技术发展,年代,1900,1950,2000,传统教育技术,数字教育技术,视听教育技术,（何克抗和李文光（2002：36）图2.1）,西方教育技术的历史起源 中国教育技术的历史起源 近代西方教育技术的历史发展 近代中国电化教育的历史发展 当代西方教育技术的发展 当代中国教育技术

3、的发展,西方教育技术的 历史起源,西方教育技术的历史起源,赛特勒：“今天的教育技术实质是历史长河的一个产物。” Saettler P （1978）History of Educational Technology, in Uniwin D 澳大利亚在多媒体方面的政策也很值得关注。,我国教育技术的发展简史,根据乌美娜教授的现代教育技术辽宁大学出版社1999 （p15-p22) 中国教育技术的发展可分为两个阶段 初步发展 （1920-1965） 迅速发展（1978-现在）,初步发展阶段（1920-1965）,电化教育的出现 20年代的幻灯教学 1922年南京金陵大学农业专修科的科学种棉教学：使用了

4、从美国购买的幻灯片、电影片，配以唱片和口头讲解 电化教育名词的出现 1936年陈友松、戴公亮看到美国学校生活杂志上的 Electrifying Education（需要用电的媒体：幻灯、电影、播音、电视）； 1934年国内镇江民众教育馆提出，电影幻灯等均与电有关 1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出，指教育电影和教育广播。,新中国成立后电化教育得到了重视：,社会电化教育的发展：大城市的俄语广播学校、广播函授大学、电视大学 学校电化教育的发展：高校中开设的电教课、师范大学设立电化教育馆、外语学院的语言实验室、基础教育也成立了电教馆 文革中电化教育陷于瘫痪,迅速发展阶段（1978-现在）,

5、1978拨乱反正，改革开放。全国教育工作会议提出“要制定加速发展电视、广播等现代教育手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径.”其后我国的电化教育得到了迅速发展 全国范围建立了各级电教机构 购置了电教设备 编制发行电教教材 开展电教深入课堂的研究 开展电教理论研究 开始招生和培养多层次的专业人才,“六、五”以来开展了多项教育技术研究： 电视教育研究 计算机辅助教学研究 卫星电视教育研究 学科建设和理论研究得到了迅速发展 当前的一个研究重点是IT与课程的整合,我国教育技术发展的启示： 发展与科技密切联系 发展与国家和教育的总体形势密切联系 发展与人才的需求密切联系 发展与开放和国际学术交流

6、密切联系,电化教育概念和教育技术概念,教材上列举了国内 11 种关于电化教育或教育技术的定义。从概念的内涵与外延来看,它们并不相同,据此我们可以大致将它们分为两大体系: 电化教育体系和教育技术体系。 电化教育体系的内涵是“ 媒体论 ”, 即运用现代化的教学媒体传递教育信息,外延是应用现代化教学媒体的教育,力图通过教育手段的现代化 ,促进教育的现代化； 教育技术体系的内涵是“方法论”, 即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源,外延是整个教育领域,力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用, 促进学习者的学习, 范围要比电化教育广泛得多。 （我国教育技术工作者所从事的教育实践活

7、动也主要体现这两方面的要求）,电化教育概念和教育技术概念,“电化教育”和“教育技术”这两种学术观点的共同点： 集中体现在它们具有共同的目标，那就是实现教育最优化，或取得最优化的教学效果，促进学生的学习。两种学术观点的典型区别在于，如何实现“促进学生学习，实现教育最优化”这个共同追求的目标的途径上，在认识上有差别。 “电化教育”的学术观点强调： 现代教育媒体及其在教育当中的应用。不能和传统的教育媒体对立，要适当地与传统媒体结合，但是电化教育把自己的研究对象限定在现代教学媒体及其运用方法等方面。,电化教育概念和教育技术概念,教育技术把所有教学媒体放在同一个平台上，根据问题，选择合适的媒体，从媒体概

8、念方面，“教育技术”的学术观点比“电化教育”的学术观点研究的范围要广。教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。 “教育技术”的学术观点指出，系统方法（而不是“先进的现代教育媒体”）是教育技术的灵魂和指导思想，因此，相对于“电化教育”研究重点则是先进的现代媒体及其应用的学术观点而言，教育技术的工作是利用系统方法鉴别教育、教学问题，建立并寻找最佳解决问题的方案的过程。,电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观点）,1.关于对两种学术观点之间关系的不同认识(1)电化教育中国的教育技术=国外(美国)的教育技术(2)电化教育=中国的教育

9、技术国外(美国)的教育技术(3)电化教育=中国的教育技术=国外(美国)的教育技术 2“教育技术”的不同学术观点 (1)部分教育技术学者主要是接纳并吸收美国教育技术及其学科的观点。 教育技术存在广义和狭义两种观点，如把本世纪20年代美国教育领域兴起的视觉教学运动作为教育的发端，这是一种内涵比较狭窄的教育技术观点，而认为教育技术起源于一般的技术的概念。所谓技术，就是完成实际任务中动用科学和其他一般性知识以解决具体问题的任何手段，这样从教育产生的第一天起，就有了教育技术。这是一种内涵比较宽泛的教育技术观点。,电化教育概念和教育技术概念 （不断发展中的两种学术观点）,2、“教育技术”的不同学术观点 (

10、2)部分教育技术学者在吸收国外教育技术研究成果的基础上，得出自己对教育技术及其学科体系的认识。 他们的定义是：教育技术学是应用科学技术的观点、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉科学，它以教育科学的教学理论、学习理论、传播理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学技术的研究成果和系统方法在既定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段和教育、教学过程的优化的理论、规律与方法。 其基本内容有两大部分：一是教学中应用的技术手段，即各种媒体(软件和硬件)和它的理论、设计制作技术、开发应用；一是研究教育、教学过程及其管理

11、过程的优化的系统方法，即教学设计、课程开发、教育管理技术和教育技术学本身的研究方法。狭义地讲教育技术主要指媒体技术和系统技术。,AECT 94 定义在我国使用中的扩展,我国多数专家对教育技术的理解大体上同意美国 AECT 94 定义, 并结合我国的国情在三个方面做了一些扩展: (1) 强调现代教育理论的指导和信息技术的支持； (2) 把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教 与学的过程和教与学的资源； (3) 强调教育技术的目的是优化教与学。,教育的发展趋势,现行教育 信息时代教育 按年级分段教学 持续的终生学习 内容导向 效果导向 相对成绩评估 按成果评估 班级统一教学 个别化学习 学习者的竞

12、争 学习者的互助 在教室里学习 学习中心, 教室,项目 教师是知识的传播者 辅导员和向导 书为工具 最新科技成果为依托 注重记忆 思考,理解和解决问题,教育技术的总体发展趋势Ely, Donald,从机器进入学校到学生进入学习环境 网络教育将发展最快 电视资源在学校里仍然最重要 ET越来越成为教育决策者关注的问题 ET还会在家庭和社区受到更多的重视 传输系统以几何级数的速度得到了发展 教师必须具备信息技术的素养 人们开始认为 ET是教育整体改革的工具,媒体发展与教学设计发展的密切相依 90年代以来影响教学设计的因素,绩效技术的发展 建构主义 电子绩效支援系统（EPSS) 因特网的普遍使用 快速

13、原形的形成（rapid prototyping) 知识管理（knowledge management),南国农先生的观点,南国农先生的观点,80年代后 90年代后 新世纪后 电化教育 教育技术 信息技术教育 现代教育技术 计算机基础 计算机基础与应用 信息化教育 计算机辅助教育,南国农先生的观点,早在二十世纪八十年代初期就提出： 我国电化教育理论体系应该由七论组成，即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论；其中，现代教育媒体的研究和应用是核心，是建立整体电化教育体系的逻辑起点。可见，南先生应该是我国媒体起点派的代表人物。（至于主张以学习为逻辑起点，并据此构建的教育技术学理论体系

14、，目前在国内尚未见到，其原因恐怕在于，我国教育技术学研究领域目前还没有较深厚心理学学术背景的著名专家学者。桑新民：应该以“借助媒体的学习”作为构建教育技术学理论体系的逻辑起点；以信息时代“高绩效的学习”从微观和宏观共同创造的优化学习环境作为教育技术学理论体系的逻辑归宿。 ）,80年代后 90年代后 21世纪,内 涵,目 标,侧重点 主流技术 主导理论,媒传技术,幻灯 录音 技术,行为主义 学习理论,媒传技术 教育应用,电视、录像技术,建构主义 学习理论,技术与教育 整合,多媒体、网络技术,混合学习理论,掌握技术,促进学习 优化教学,培养、提高 信息素养,1.以多媒体和网络技术为代表的现代信息技

15、 术，成为促进教育教学发展的主流技术。 2.培养、提高信息素养，成为教育教学的重 要目标。,教育技术学学科未来发展需要研究的课题,根据对广义教育技术及其学科定位问题的观点，未来教育技术学的研究主要有以下几个方面： 1.教育技术学自身知识的研究； 2.教育技术学的有关分支理论研究； 3.影响教育技术学发展的因素的的研究； 4.教育技术学对教育学的贡献和影响研究； 5.绩效技术的研究与发展（教育技术学的系统方法在企业中的应用）。 （教育技术学未来发展要研究的课题就将是围绕这些方面研究的缺乏或研究中出现的问题而形成的。）,教育技术学学科未来发展需要研究的课题,1.教育技术学自身知识的研究 广义教育技

16、术学自身的知识包括以下3个方面的内容： （1）教育技术知识发现或创造性地提出把与教、学相关的科学知识或经验用于解决教与学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及对所需要用到的资源（媒体、环境和相应的支持系统）的要求等方面的知识。 这个方面的知识是一个观念模型，是计划层面的知识，是对由实践目的和实践计划组成的观念的展开。,1.教育技术学自身知识的研究,（2）教育技术知识对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识。这里的过程指的是指向特定结果的一系列的操作或活动；资源指所用到的各种媒体、环境以及相应的支持系统。教育技术知识是建立在教育技术知识的基础之上，是对实现这个观

17、念模型的过程和所用到的资源进行设计、开发、应用、管理和评价方面的知识，是属于操作层面的知识。 （3）教育技术知识基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导思想、应用模型、实施程序等知识。这个方面的知识是教育技术的方法论性质的知识。,1.（1）加强对教育技术知识的有意识的研究,这方面的研究形成的有联系的知识体系我们可以称其为教育/教学（设计）理论。在教育技术知识方面的成果，成型的是英语国家的心理学取向的教学理论。我国也涉及了一些，如研究瑞格鲁斯的著作（郑永柏，1998）；博、硕士论文中，涉及学习模式的研究，比如协作学习、基于项目的学习、问题解决的学习模式等等。 但有意识地“利用系统方法，把教育

18、技术知识作为对所需各种学科知识和经验形成的整体实践观念的转化与展开，形成涉及各种技术组成部分的整体技术方案”的研究，还很薄弱。体现在两个方面，一是教学（设计）理论还主要是对心理学理论的一种转化或推衍；另一方面是当前教育技术知识还主要体现在教学（设计）理论方面，是解决教学问题的整体方案的设想。 未来的教育技术学的发展能否突破教学的范围，并进而形成不仅仅是解决教学问题，而且也是解决教育问题的整体方案，从而真正形成教育技术的知识（现在最合适的称谓应是教学技术知识），还需要进行论证。如果可能，我们依据的科学知识的范围也应当扩大。所以，在教育技术知识方面，我们还有很大的研究发展空间。当然，这两个方面也是

19、密切相关的。,1.（2）加强对“应用、管理、评价”等范畴的研究,是指要实现的方案。从过程的角度来理解技术，其实它是一个流程。设计、开发、应用、管理和评价共同组成技术的流程，它们也是教育技术的5个工作范畴。其中的应用、管理和评价范畴，教育技术自己没有形成成熟的理论。 原因一是工作比较复杂，涉及整个教学、教育实践过程中的所有要素，比如教师、学生、教学内容等，而不仅仅是“资源”这个单一因素。故很难只对“资源的应用、管理和评价”进行研究。涉及的因素多、范围广，致使在研究中很难把涉及的变量进行分别控制而把研究成果归因到资源的“应用、管理和评价”上。,1.（2）加强对“应用、管理、评价”等范畴的研究,原因

20、二是整个资源的开发机制问题。项目的投资、制作、出版相互分离，不利于教育技术的流程的完成。比如设计、开发，或者试行的阶段上，而不能完成技术整个流程这样的一个良性的循环，即设计、开发、应用、管理、评价，之后获得反馈意见从而影响下一轮的设计、开发等技术流程的运行。这在一定程度上，形成了目前的“设计、开发”部门不直接“接触”或并不“受制于”“设计、开发”之后的反馈信息，会影响“设计、开发”理论的进一步地发展。而公司经营的体制则有利于软件质量的保证。他们是设计、开发的一方，还是出版方，完全靠销售挣得利润，软件的质量是他们利润的保证。故相对于只负责开发而不负责发行的机构开发软件来说，公司的体制使他们更注重

21、试行、评价、根据客户要求修改、服务等技术的全部流程。正是因为如此，软件公司将会全面冲击教育软件市场，而且很多有关技术阶段或技术流程方面的知识，比如，“使用性测试”、与“应用”范畴相关的“推广理论”、乃至“资源的评价”等，恐怕会出自公司人员之手。 其实，小规模测试、形成性的评价是教育技术在评价方面的一个特色，可以对这些方面的经验加以积累。这样在评价领域方面，我们也就不仅仅只是借鉴教育评价理论，而是可以做出我们自己的贡献。如何加强对这些范畴的研究与实践，形成自己的成型的理论，从而更进一步指导实践的开展，是教育技术学领域的一个研究课题。,1.（3）形成行动研究指导下的研究方法,系统方法是教育技术分析

22、问题、解决问题的方法。 “问题是什么？”，需要来自于教育、教学的实践。 “问题的性质是什么？”是结构良好的，还是结构不良好的问题？ 新的面临的问题是与以前的解决过的问题有什么不同？ 如何利用系统方法进行分析和解决？这就会形成多种不同的系统方法解决问题的模型或方式、程序、过程模型等。 教育技术学作为实践学科，如何从实践中总结经验，并升华成理性认识；形成的教育技术的知识是否适合教育、教学的实践场合，这些都需要对发生在教育、教学实践现场的实际情况进行反思。 教育技术及其学科的根本目的不是产生理论，而是解决面临的问题。因此，在研究方法上，就不能沿着产生理论的研究路线。从事理论研究的学者，往往更关注文献

23、的研究，使自己的理论建立在别人的基础之上，并且不能重复别人的研究，从而保证理论的价值。而对于教师，他们并不从“理论价值”上关注某个理论，他们更关注理论是否为他们的实践提供了有用的指导。所以，教育技术的研究应当来源于实践，形成知识之后，再返回到实践。,2.有关教育技术的分支理论研究,教育技术学不仅有它自己的研究对象从而形成它自身的知识体系，教育技术还可能成为其他领域的研究对象。正像社会学、心理学等把教育作为自己的对象，从而形成教育社会学和教育心理学等一样，从其他视角研究教育技术，也会形成教育技术学的其他分支的理论或知识。当前的研究有教育技术的指导理论、教育技术的社会学、教育技术的生态心理学、教育

24、技术的经济学研究等等。,2.有关教育技术的分支理论研究,从事教育技术学其他分支理论研究的人员，一方面可以是其他领域的人员，比如教育社会学、教育批判学、教育生态心理学、教育经济学等领域的人员，他们把教育技术作为他们的研究对象，从而从社会学、批判理论或教育生态学、经济学、评价学的视角关注教育技术的问题，不断形成有关的理论。如我国教育大百科教育社会学的条目中就包含有“教育技术的社会意涵”、“教育技术变革”两个条目。可见中国教育社会学的学者也开始注意并把教育技术当作自己的一个研究对象。 另一个方面，当前从事教育技术领域的研究人员，也会在自己的研究中涉及有关教育技术的分支理论的研究，关注教育技术的社会学

25、、经济学、以及批判理论等的问题。相关其他领域的人员在教育的相应领域具有优势，但未必真正了解教育技术，他们大多从媒体的角度认识并研究教育技术；而教育技术领域的研究人员在社会学、生态学、批判理论等方面的功底不一定过硬，也会成为研究这些分支理论的问题和障碍。当然，最好是双方结合起来。这两股力量如果在某种程序上进行结合，会促进对教育技术学分支理论的研究。,2. （1）教育技术社会学研究,华盛顿大学的教育教授科尔先生（Stephen T.Kerr），大多从物质技术（如电视、计算机、多媒体等）及其在教学当中的应用的层面对教育技术涉及的社会学问题进行研究。技术活动是一项社会活动，它相对于科学，特别是自然科学

26、来说，技术有明显的、更强的社会相关性。如： 教育技术发展与社会和教育发展的需求之间的关系； 教育技术的社会化过程（教育技术如何被社会或学校所认同和接受），教育技术的发展和应用需要何种社会或学校的支持系统； 对教育技术的社会影响的评价（对弱势群体，对性别的影响）等等。这些都是教育技术社会学需要研究的内容。,2. （2）教育技术的批判理论研究,法兰克福学派（马尔库塞和哈贝马斯等）是技术批判理论的杰出代表。他们对当代资本主义社会的批判的重点是放在如下的3个问题或方面上： 一是对该社会中的科学技术的批判； 二是对该社会的思想文化或意识形态的批判； 三是对技术统治下的当代发达工业社会的社会心理的分析。

27、科技统治论和科技异化论构成法兰克福学派对当代资本主义社会批判的主线。技术批判理论的目标是把人从技术的奴役中解放出来。因此，法兰克福学派的批判理论从属于整个西方哲学的人本主义思潮。,2. （2）教育技术的批判理论研究,建立对教育技术的批判理论的研究，主要的是借鉴他们的批判的思维方式，全面、辩证地认识教育技术的发展及其造成的社会影响。 “批判”不是单纯的“批评”，而是更辩证地、全面地研究教育技术的一种态度。如从事教育技术领域的工作人员，很容易地成为教育技术的“无原则”的宣传者。在20世纪30年代，有不少人曾本末倒置地“用媒体（方法）去解决一切教育中存在的问题”，而不是“根据问题去寻找解决的方法”。

28、而且在教育技术的发展过程中，每当一种新的媒体出现时，人们往往会形成关于这个媒体的“热”，似乎出现了一种万能的媒体，对新媒体出现的喜悦仍然按捺不住本应理性的思维，从而一而再、再而三地以对新媒体的失望而告终。这大大伤害了人们对技术的感情，对技术的发展，对教育技术的发展极为不利。 建立对教育技术的批判性的、辩证性的思维方式和理论，以一种公正、平和、辩证的心态，去分析教育技术的作用和缺陷，分析教育技术在整个教育系统中的地位，从而引导科学决策，这将是未来教育技术发展中一个急需的方面。当前，借鉴法兰克福学派关于技术批判的观点，研究教育技术对学校的学制、学生的人格发展、对女权主义的影响、教学设计中的问题等等

29、，已经引起人们的注意。,2. （3）教育技术的生态心理学问题研究,该研究是针对教育技术中媒体对人们生活和心理的影响进行的研究。学者认为，如今人们生活的世界不仅仅大部分是人工的，而且也是被“中介”的。媒体作为“信息传递的通道”这个比喻，随着媒体的不断发展，也不断受到挑战。比如，基于计算机媒体的出现，它不像书、杂志、电影和广播，更像研讨会、实验室、办公室和演播室。这种新的工作、娱乐和教与学的途径需要更多的探究式的行为以及不断变化的感知觉，而这方面是和原有认识模型并不全面一致，认知模型中把“感知”（perception）主要作为一种“接受”（reception）。 与其把媒体当作信息的通道，不如把媒

30、体当作生活的环境，这种环境既支持对行动机会的感知，也支持行动的手段。生态观可以帮助我们理解媒体的使用者如何在特定的媒体技术提供的限制之内以及各种媒体文化建立的传统下使用他们的感知（perception）、流动性（mobility）、和代理（anency）。这个研究试图把生态心理学家的工作与负责理解和提高“人环境”的适应性的研究者、设计者和开发者所关心的问题连接起来。这样，就有必要重新审视由媒体导致的生态环境的变化对心理学的原有模型的冲击和影响。,2. （4）教育技术的经济学研究,教育技术学的一个重要的特点就是对成本效益的追求。即在保证达到所要求的目标的前提下，在多个可选的技术方案当中花费最少的

31、方案为最好。 媒体技术是教育技术中的一个组成部分。媒体的购买和软件的编制要花费大量的人力、物力和财力。使用之后的成本效益如何？这个方面的研究成果会影响今后的开发选择，并对教育技术既有效又经济地发展，避免我国“资金短缺，同时大量错误投资”的情况非常有帮助。 对教育技术进行经济学的分析，从而使得教育技术的决策更明智、更合理，目前是教育技术、教学设计中研究的一个重要趋势和问题。 当然，教育技术学的分支理论研究处于正在形成的过程当中，它不仅仅只包含我们所列出的几个方面的理论研究。随着教育技术的发展，还会出现新的研究课题。,3.影响教育技术及其学科发展的因素的研究,哲学思潮、文化传统、技术发展如何影响教

32、育技术的发展，应当是教育技术领域不断研究的一个问题。同时，教育技术界的研究人员应当敏锐地觉察并关注这些因素的影响。比如，当前的后现代思潮对教育技术究竟意味着什么，我们到底应当如何应对这些思潮，都应当构成我们要研究的课题。 教育技术知识来源的几个方面都构成了教育技术学的理论基础。这些理论基础其实对教育技术会有更为直接的影响。它们包括：（1）教育哲学、技术哲学对教育技术及其学科发展的影响；（2）学习心理学的发展与教育技术学发展的互动关系；（3）技术学和设计学等的发展对教育技术和教学设计的影响；（4）传播学的新发展与教育技术的发展；（5）系统科学的发展与教育技术的发展等等。 当前，我们对（2）的研究

33、比较重视，但对（1）、（3）的研究还很不够。我们也曾经研究过传播学和系统科学与教育技术发展的关系，但学科仍在不断地发展，因此，探求这些不断发展的理论对教育技术的影响，也是一个未竟的任务。,4.教育技术学对教育学的贡献与影响研究,教育技术及其学科，从“怎样做”的视角研究教育，改善教育的过程和实践。它作为教育理念的实现方式，在某种程度上会不知不觉地改变教育理念、教育模式，甚至办学的方式。媒体作为教育技术学要研究的一个重要内容，作为教育、教学中的手段，作为教育、教学的观念、目标、办学方式、评价方式等方面产生影响。这些反作用是什么，它的影响到底有多大，历史上曾经如何影响教育，未来又将会如何改变教育，这

34、些都需要花时间和精力去研究。 教和学的理论需要实践的检验并得到发展。作为规定性的教育技术学的研究和实践人员，也还肩负着教育技术对描述性理论的检验及发展的任务。同时，在某些实际的场合，可能还没有适合的与教和学相关的理论可以使用，这时，就可能在实践中形成新地教与学的理论。 如何建立“教育技术依据描述性的理论基础，应用其相应的知识，在实践当中检验它、并丰富和发展描述性的理论”这样的良性循环，构成了教育技术学学科领域的一个研究课题。教育技术基于行动研究的研究模式和对描述性理论的创造性地转化、利用并检验，从而更进一步地发送理论或形成新的理论，是否会给当前教育理论的发展带来一些生机呢？,5.绩效技术的研究

35、与发展,如何根据企业“绩效”问题的实际情境，建立并选择包括“培训”在内的解决这个“绩效”问题的解决方案，就形成了“人类绩效技术（Human Performance Technology）”。它强调对一个企业或机构很重要的一些结果，比如费用、质量，或时间的期限，即效果、效率，以及成本效益。 根据问题的性质和问题产生的根源从而设计相应的解决企业绩效问题的整体的技术方案，这是教育技术解决问题的系统方法在企业绩效方面的全面地、具体地应用，是教育技术的思想和方法在新的知识人类绩效技术，它也是从事教育技术研究和实践人员的另一个发展的空间。 美国教育技术领域早在20世纪70年代就开始这方面的研究和实践。开始

36、的时候是通过对员工的培训，逐渐转向绩效技术的研究。美国教育技术领域的教授已经分成两个“阵营”：研究教育情形下（educational settings）的教育技术的专家；研究企业情形下（corporation settings）的绩效技术的专家。,5.绩效技术的研究与发展,当前，我国教育技术界与企业或公司的合作，仍然只是停留在培训层面上。是否能够在中国的教育技术界发展形成绩效技术，并以此得到公司的认可，以及开展与公司在绩效技术方面全作的可能性等，还需要进一步论证。 教育技术学能否像绩效技术一样，能够真正“解决”教育的问题，而不仅仅局限在教学的范畴，就像绩效技术不仅仅局限在培训一样，这是一个令人

37、向往的教育技术学的发展前景。这个前景的前提条件是，教育技术的思想和方法应当被教育部门的领导阶层所接纳和掌握，把教育的效益视为其部门的生命线，就像企业的老板对待企业的利润一样。,教育技术的演进,一种研究方法 二种起源观点 三次跃迁学说 四次革命论调 五个发展阶段 六个演化趋势,第二讲梳理,一种研究方法,列宁在在谈到社会科学的研究时告诫我们，不要忘记基本的历史联系，研究每一个问题都要把表现出来的现象是怎样在历史中产生的，这个现象的发展经过了些什么阶段，从这样的发展的观点看，它今天处于什么状况等搞清楚。,二种起源观点,一种观点认为，教育技术源远流长，“从教育产生的第一天起，就有了教育技术”，如果没有

38、一定的教育技术，教育目标就无法具体实现，教育也就不复存在。,另一种观点认为，教育技术发端于现代化传播媒体的运用，其标志是20世纪20年代初，美国教育领域内兴起的视觉教学运动（把幻灯、无声电影等用于教学活动）。,三次跃迁学说,1. 从口耳相传到文字教材 2. 从直观教具到音像教学媒体 3. 从程序教学机器到计算机教育系统,从口耳相传到文字教材,语言的形成 我国春秋时期墨家提出的逻辑推理学说，为口耳之术的发展提供了理论依据。 文字的创造 我国黄帝之史官仓颉初造书契，是文字产生的一个重要标志。 造纸和印刷术的发明 我国东汉中常侍蔡伦首用树皮、破布等为原料造纸。我国宋朝的毕升发明胶泥活字印刷技术。,从直观教具到音像教学媒体,直观教具的先例10