中学体育教学策略

1、中学体育教学策略一、前言近年来，随着素质教育和“健康第一”指导思想的全面实施，中学教育改革在教育理念、课程结构、教材、教学方法和各学科具体教学等方面全面展开，给中学体育带来了前所未有的冲击。教育部体育教育司强调，中学体育课程应从课程理念、课程内容、课程评价等方面进行重大改革。努力构建科学的大学、中小学体育课程体系。然而，我们也发现，由于缺乏理论基础和改革的理想追求，目前中学体育改革存在盲目跟进和形式主义。例如，在中学体育教学改革中，教学形式发生了很大变化，但教学本质没有改变，过于强调竞技体育技术的教学和知识的系统化；教学评价过分强调以教师为中心，过分强调身体素质和运动成绩，对学生的个体差异和进

2、步关注不够。这严重影响了体育教学改革的深化。笔者对教学改革中存在的一些问题进行了分析。二，体育教学过程的本质体育教学过程不是一个直接的体育锻炼过程，体育不等于健身，单靠体育不能解决增强学生体质的问题。但这并不意味着体育与增强学生体质无关，也不意味着体育就是体育。遗憾的是，尽管传统体育以增强学生体质为名，但在长期的实践教学中，传授运动技能需要花费相当多的时间。这里一个非常重要的问题是把体育教学和体育区别开来。体育教学只是体育教学的一部分，是一个不可缺少的部分。从本质上讲，体育教学过程是一个系统的操作过程，它是由教师和学生共同参与，通过设定目标、激发动机、理解内容、反复练习、反馈控制和评价来实现的

3、。把体育教学看作是传授和学习健身知识和技能的过程是不是太狭隘了？如果对体育知识和技能的理解存在共识，这种强调可能没有实际意义。然而，长期以来，体育知识和技能一直被理解为对体育技术技能的传统偏见，特别需要强调的是，体育教学过程的本质是传授和学习健身知识和技能。三，体育教学过程中的具体问题1.教学理念。虽然体育教学改革正在全方位进行，但在实践中，许多教学改革家只热衷于操作层面的外部课程形式改革，过分追求一种表面上的生动活泼和积极主动，学生内心的情感和学习动机没有真正被激活。根本原因是许多中小学体育教师没有从根本上改变他们的教学观念。为什么没有改变？这并不是说体育老师不想改变，也不能改变。这是因为，

4、第一，在现实社会中，长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念和思想并没有根本改变；其次，目前中小学体育教师的工作量太大，除了常规的体育课堂教学外，还有大量的课外工作，如早操、课间练习、课外体育活动和学校运动队的训练等。第三，改革缺乏理论指导和具体指导。同时，高水平教研室给教师的教学改革指令大多是口号指令，如“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”。大多数体育教师不理解设计意图，缺乏教学改革的必要技能2.教学目标。学校体育的一个致命伤害就是学生学习体育已经十几年了，毕业后就告别了体育。这与体育教学中忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯有关。这与我们把体育理解为机械的被动

5、教育有关；这也与我们没有教给学生体育锻炼的原则和运用体育技术进行锻炼的方法有关。过去的体育教学，强调如何教一种技能和如何做一个动作，忽视了对学生健身知识和技能的教学，忽视了对学生健身意识、健身能力和健身习惯的培养，使学生感到无所适从。这无疑是体育的失败！3.教学内容。长期以来，一套体育项目、规则和方法规范了学校体育和课外体育活动。这些项目有着严格的规则和高技术要求，使得生性活跃的学生望而生畏，主动锻炼的学生数量也在不断增加。体育教学主要着眼于促进学生的成长和发展，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学的健身方法，而竞技体育则从体育竞赛的角度出发，基于有效性原则，选择优秀运动员的运动技能为

6、模型，通过程序化训练过程，达到完善技能，提高运动成绩的目的。虽然这些运动技能有助于学生充分发挥现有的运动能力，但对于体育教学来说，它显然脱离了其内涵，只能是一种外在的行为要求，并不一定是学生身心和谐发展的最佳活动内容。而且，强身健体的警觉性在于片面强调体育对人体的改造作用，过分追求人体活动能力和自我精神训练的不断超越。因此，竞技体育不可避免地会偏离正确的健身目的，违背人类自然生长、发展和发展的规律，不切实际地要求学生单方面追求运动能力的超越性而推崇它4.教学方法。素质教育是提升学生主体性的教育。素质教育应该尊重学生的个性，承认学生的个性，强调学生积极活泼的学习。因此，在体育教学设计中，我们应该

7、从“以教师为中心”转向注重尊重学生的“主体”地位，而不是像过去那样把学生当作被动的容器或“练习机器”来安排教学。在体育教学方法上，要从教师简单“灌输”的方法体系转变为在教师指导下设计学生“学习导向”的学习方法；从简单的“一刀切”到因材施教、区别对待，在一定统一要求的基础上，将学生的全面发展、共同发展、特殊发展和差异发展相结合，从而为学生创造尽可能多的学习和锻炼条件，满足和促进每个学生的个性化需求。5.教学评估。这种教学评价的统一忽视了学生个体基础的差异，埋没了学生的主观努力和进步，以普遍统一的标准进行教学评价既缺乏激励又不公平。考试是对一个人能力的公平测试。因为这是一个公平的测试，所以在时间、

8、方法、内容和评估标准上有必要有相同的规定。在通常的评估中很难达到本系列中相同的规定，因此很难成为一种公平的测试方法。教学评价的目的不仅仅是检验教学效果，更重要的是让学生了解自己，从中获得动力，不断鼓励自己去影响新的目标。然而，统一的教学评价忽视了学生的进步，显然没有激励。6.采取的措施(1)、转变教学观念。教学改革的重点之一是要求教师将传统的知识“遗传”教学转变为探索性教学和发展性教学。体育要改变传统的过分强调教师的主导地位，过分强调体育技术和知识的系统化；教学评价过于注重身体素质和运动成绩，而过于注重体育教学中的运动技能评价。贯彻素质教育和健康第一的指导思想，改变传统的“强身健体”和“技能教

9、育”的观念，树立身体、心理和社会适应能力全面发展的新理念；要改变传统的“三基”教育目标，突破以传授竞技体育技能为重点的教学体系，树立以终身体育为基础的多种体育形式并存的教学理念。因此，要充分发挥和营造民主的教学氛围，调动学生学习和锻炼的主动性和积极性，培养学生的体育兴趣，发展和提高学生的个性，使学生在自我训练和自我评价的实践中养成经常锻炼身体的习惯。有些教师并没有真正理解和领会现代教学理念，他们的头脑中仍然有根深蒂固的“遗传”和“灌输”教学理念，因此很容易简单地追求没有理念的教学形式现象。例如，目前许多学校尝试了一些形式和方法，如选项教学、小组教学、分班体育、分班个人专业等，以弥补传统体育的不

10、足。然而，由于教学理念落后、教学思想僵化，这些教学改革尝试大多停留在形式层面，难以真正体现体育教学中“以人为本”、“以学生发展为本”、“健康第一”的精神实质。(2)重新设定教学目标。目前，有必要将知识和技能的传授与意识、能力和习惯的培养结合起来。过去，相当一部分体育教师在教学中把大量精力投入到对某一动作的细致刻画上，往往用技术评价或米尺来衡量学生的运动能力，这背离了学生身体发展的需要，背离了教育教学的规律，弊大于利。对此，我们认为体育教学的主要目标是让学生对体育有一个基本的认识和积极的态度，了解健身的意义，树立终身健身的观念。掌握健身的知识和方法，能够运用各种基本运动技能和健身方法进行经常性锻

11、炼，同时具备独立健身的能力和习惯。知识和技能只是能力形成和发展的中介，而不是能力本身。因此，学生健身能力的形成是以身体为基础，以知识和技能为中介，通过特殊的教学、特殊的教学内容和特殊的教学方法。(3)选择教学内容。体育是体育课程的主要材料，其加工即所谓的体育教材，是体育教师编写教材的重点和难点。体育教师应学会从多角度对体育课程教材中的竞技体育进行加工和改革：首先，在具体的教材方面，简化教材的技术结构，逐步改变单纯的竞技和成人体育，渗透一些可以玩游戏或比赛的与教材相关的内容，如小学蹲跳远踏板起跳，简化空中技术；球类运动的教材也可以简化，如篮球的“三人赛”和足球的“三人或五人赛”，简化了规则和活动

12、，教学效果良好；其次，根据学生的身心特点，掌握运动中的主要因素，简化规则。一些有趣的项目，如健美、舞蹈、艺术体操等。也可以增加，民族传统项目，如武术和毽球，可以根据地区特点增加。总之，在教学内容上，我们应该突破常规(4)优化教学方法。我们应该改变以往以“教”和“灌”为主的方法体系，注重引导和启发。体育教学要从过去的“跟着实践”转变为“独立实践”，让学生关注自己，让学生从“想我学”转变为“我想学”，完成从“学”到“学”的转变。同时，注意教学方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“指令性命令”，确保学生在现有水平上有所提高。只有真正让学生成为教学的主体和学习的主人，学生才

13、能成为自身素质发展的主人，才能得到积极的发展。因此，教师在选择教学方法时应注意学生的合理要求，提倡学生自我评价和相互评价，为学生体验体育乐趣、成功相遇创造条件，引导学生增强体育意识，养成自觉锻炼的良好习惯。(5)改革评估方法。我们应该充分利用体检的正反馈来调节学生的积极性，改变一些学生在体检中尽管努力学习，锻炼身体，却很难取得好成绩的不合理现象，而一些学生只有凭借身体条件的先天优势才能取得好成绩。体育成绩的考核应从教育评价入手，不仅要看学生在体育课上取得成绩的绝对水平，还要注重对学生体育进步和求知努力的评价，使每个学生都能得到切实可行的评价，从评价中获得新的目标和新的动力，通过自己的努力获得成

14、功。体育改革是学校体育改革的重点。深化体育教学改革，实施教学改革，除了给予政策引导外，还要及时解决教师工作中的困难，加强对一线教师的关心和帮助。学校体育专家应深入教学改革实践，帮助教师解决教学改革中的一些难题，切实加强教师理论和实践的具体指导，使教师真正投身于教学改革的洪流中，全面提高体育教学质量。第四，初中体育教学现状存在的问题1.在指导思想上，“应试教育”和“冠军主义”占很大比重。有些老师只注重顶尖运动员的训练和业余体育比赛。个别领导还以体育竞赛成绩作为评价学校体育工作的指标，却突然全面培养所有学生的身心素质，这是对学校体育工作的一种误解。虽然终身体育的理念是在体育教学纲年提出的，但教育理

15、念并没有在学校体育实践中得到根本的转变和落实。2.就教学内容而言，目前中学项目重复现象严重，竞技体育占主导地位，单调乏味的技术动作成为体育课教学的主要内容。由于各种原因和条件的限制，学生喜欢的一些现代体育、休闲娱乐等运动很难进入课堂，导致中学生所学与进入社会之间存在严重脱节。3.就教学方法和手段而言，调查显示，大多数体育教师不注重调动学生的积极性，而是停留在“填充与填充”、“强制性与强制性”的阶段，过分强调“以教师为中心”，而忽视了学生的主体地位。在体育教学中，有许多现象，如“老师发号施令，学生反应强烈，身体服从，头脑不服从”。或者“一刀切”，忽视学生的个体差异。一千个人，同样的要求，同样的负

16、荷。或者干脆来个“羊”。4.缺乏体育教师。在一些学校，由于体育教师配置不足，教师的教学工作繁重，不仅影响了班级质量，也使教师因缺乏经验而无法开展课外活动。例如，活动集学生需要的是动机，而正确的学习动机是兴趣和热情的基础。不同年龄的学生有不同的身心特征，同一年龄的学生有不同的学习动机。有些人想锻炼和增强体质；有些人想获得一项技能，将来成为一名优秀的运动员，但相当多的学生这样做只是为了暂时的快乐。因此，教师需要认真了解每个学生的学习动机，重视引导他们的学习动机，这样他们才能纠正自己的错误动机。这就要求不断教育学生的思想和体育知识，使学生能够有一个明确的学习目的，从而有一个良好的学习心态。有了正确的

17、学习动机和学习目的，学生就能以坚强的意志克服各种困难，在教学活动中积极完成学习任务。(2)积极教育，在教学过程中经常表扬和鼓励学生激发学生学习热情的途径是教师在日常教学工作中不断了解每个学生，积极发现学生的闪光点和优势，同时鼓励表扬，这是对人们行为的认可和肯定，也是对学生心理的良性刺激，可以激发学生的学习热情。(3)建立良好的师生关系，让学生敞开心扉教师应从关爱学生的角度出发，建立和谐、真诚、和谐的师生关系。老师可以分享学生的悲伤和快乐。这时，教师真诚的爱和激情可以改善师生关系，消除隔阂，让学生在老师面前吐露心声，展示自己的心理活动。教师有针对性的教学容易产生教学共鸣和情感共鸣。教师和学生在教学中有着相同的目标和默契的合作。(4)兴趣和教育相结合兴趣是体育运动的本质特征之一。如果没有兴趣，就不能称之为游戏，也不能吸引学生。如果学生们想锻炼身体，培养