小数的初步认识教学设计

1、一、教材和学习情况分析小数的初步认识是印教版3年级下册7单元的内容。这是学生在掌握整数四则运算、初步认识分数的基础上教授的概念教育课。牙齿课程是学生学习小数知识的开始，是代数认识的扩展，今后进一步学习小数知识，解决简单的生活问题，将人际沟通分数作为小数联系的重要基础。新教材分为两个阶段，深化对学生小数的认识。第一步是对三次小数学习的初步认识，第二步是在四年级下册系统地学习与小数、通信小数、十进制分数的联系，将小数认识提高到理性水平。小数在现实生活中有广泛的应用。甚至儿童、小数也数学早早地来到了孩子们面前，生活中。因此，在我们的教育中，充分尊重、发掘、利用学生的这种现有认识，在学生牙齿熟悉的情况

2、下认识小数、认识小数。与此同时，我们对学生的小数认识还停留在直观的认识、经验水平上。一般只知道商品价格表所代表的钱数。另一方面，对分数的学生认识也很浅，间隔太长，另一方面，所学分数很少扩展到分母10，100分。这些都是小数学习的不利因素，教师应该充分理解。从教材本课程的编制来看，首先通过认识食品价格表的活动，唤起学生小数回忆，构建对金钱数量的对应，学习独法，发掘学生现有的认识，然后利用米字了解一个小数，小数两位的意义及其表示法。一次使用圆角材料，可以更好地了解一个小数，两个小数的含义。应该说整个编制结构比较科学合理，符合儿童认知心理。第二，设计理念：1.学生小数认识过程是主动构建的过程，牙齿过

3、程要学生主动投入学习活动。“努力为学生在课堂活动中自主合作提供时间和空间，成为教室课上重要的参加者和创造者，体现学生主体地位，促进学生自主学习和探索。”2、如何将10%的几%和几%的分数改为小数？这是约定的势利，不需要学生探索。采用老师通知方式。但是，老师将学生的生活经验，进一步体会到对战前和利用学生的“原”价钱记录方法，对以“原”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，构建了对小数的初步认识。3、以这样的地图思想，在整个课程设计中体现出“运用生活经验，关心学生体验”的教学理念，旨在通过学生实物“米”的小数探索，培养学生合作能力、创新精神和实践能力。三、教育目标：1.将元、角、分

4、米、分米、厘米材料结合起来，初步理解一个小数和两个小数的含义，并掌握如何读写两个小数小数。2.运用直观的比较、分析归纳方法，学生初步理解的十分之一是小数，百分之几的分数是两个小数表现，培养学生抽象概括能力。理解小数的意义，将部分分数改为小数，利用学生操作数学知识提高解决实际问题的能力。3.通过分数和小数之间的相互转换，加强学生之间的合作精神，进行学生辩证唯物主义中变化、不变、相互转换的思想教育。四、教育的重点和难点：小数初步认识是小学数学概念中较为抽象、难以理解的内容。一名小数(两位)是十分之一(百分之几)分数的另一种表现。学生学会了对分数的初步认识，长度单位、货币单位之间的进度，但理解小数含

5、义有困难。因此，理解小数的意义是这次课的重点和难点。五、教育准备教师：课件米；画米字材质的铅华纸等。学生：在练习本上画的米尺；水彩画笔。培训准备：1元硬币1，9个，1角硬币9个，1分硬币9个。2，2手工纸条米。3、班级课件。六、培训班：(a)，导入审阅。1、老师先在黑板上写“数字”这个字。同学们，老师看。黑板上写了什么字？2，显示第一组数字：0，1，2，3，4，5，6.问题：入学后，我们认识了0，1，2，3，4，5，6这样的团体。这种数字我们称之为什么数字？谁知道呢？举手回答学生反应后的教师板：整数3，显示第二组数字：问题：这种数，我们叫它什么数？谁知道呢？请回答学生反应后的教师板：分数4，提

6、出第三组数字：5.98，0.85，2.60，3.1，5.269.问题：你见过牙齿数字集吗？你会读吗？(学生们读它)我们叫它什么？谁知道呢？请回答(学生：小数)学生回答后教师板书：在“小”牙齿写的“数”前成为“小数”一词。(b)，探索新知识。1、老师问题：(1)其他同学听说过小数吗？谁说的？(2)关于小数，你已经知道了什么？(或者问在小数的什么地方见过。你知道那是什么意思吗？() (学生回答“商店”)(3)小数相关你还想知道什么？(学生回答)抓住硬币游戏。老师：同学们，你们知道人民币吗？(认识)现在先瑕疵抓硬币写小数的游戏。谁先来？先找一个学生抓住。老师在一个口袋里放了9个1元硬币、9个1角硬币

7、和9个1分硬币。去抽学生，抓点硬币整理多少钱，小数标记怎么做？(威廉莎士比亚，) (学生后教师板书)重复三次。3、理解小数名字的不同部分。老师问：我想问同学，圆圆的小圆点是什么？(小数)老师继续问：如果是圆形单位，小数点左边的数字是什么意思？(元)小数点右边第一个数字是什么意思？(角度)小数点右边的第二个数字是什么意思？(分钟)让学生填写教材88页的空白。4、小数阅读方法。老师：你会小数读吗？学生应答后，教师补充。学生澄清：以小数点为界，小数点小数左边的数字是作为整数读取的整数部分。小数点右边的数字是小数部分按数字顺序逐个读数字名字。用“点”读小数点。例如：5.98独作：5点98分。5，小数表

8、示法。老师继续问：同学除了在商店看小数外，还在哪里小数过吗？选出几个学生回答。如果不能学生说，老师给我举了一个学生的例子。张老师般的身高为1.63米。老师问题：“牙齿小数，1是什么意思？”6是什么意思？3是什么意思？我想学生回答后，以选拔学生为例，用小数表示自己的身高。学生说后地图学生总结：牙齿几个小数中小数点左边的数字都代表什么？(米)小数点右边第一个数字是什么意思？(分米)小数点右边的第二个数字是什么意思？(厘米)A.生活中的小数。刚才很多同学在生活中的很多地方都引用了小数的使用，现在请同学们看大屏幕，张老师也给我们找了生活中的一些小数。(请给我看看课件。每次出来抽一根学生读一读。另一个学

9、生教练，看你读得对不对。)，以获取详细信息(1)一本数学书的价钱是4.58元。(2)自动铅笔内核的规格为0.5毫米；(3)一瓶饮料有1.25升。(4)一部电影播放约1.5小时。(5)一名三年级学生的体重为35.35千克。老师：大家看一下。老师找的这些例子是我们周围的事吗？也就是说，我们生活中经常使用小数，表示我们需要的数量。(注：经常使用，经常使用，使用，使用，使用，使用，使用)所以今天我们来了解一下小数。板书课题：理解小数。b，张老师今天带了镊子。长度为零。5米。谁能找一下牙齿米0.5米在哪里？(老师把已经准备好的米字纸贴在黑板上，让学生在黑板上找到0.5米的位置。）学生指出后，教师在该位置

10、上写了0.5米。问：为什么从这里到(手指“0”刻度)(手指5分米)为0.5米？学生回答：有5对格，每间1分米，5间5分米。老师：5分米0.5米，那么7分米0点几米？3分钟呢？1分米？(学生响应教师1分米板：1分米，0.1米)老师又问：又怎么表达呢？(米)为什么？1米平均除以10，得到其中5份)1分米的分数是怎样表示的呢？(米)老师：除了整数和小数外，还可以用分数来表示。老师：我们知道0.1米=1分米，米=1分米，那么0.1米和大米有什么关系吗？(等于)学生回答后，老师再次提出：0.2。米是多少分之几米？0.9米呢？也可以反过来问。c，让我们通过牙齿经验猜出0.01米是什么意思。(学生中有一部分

11、是1厘米，一部分是1毫米，一部分可以说是大米)老师用学生地图从生活经验中判断出哪个同学说得对。结果1毫米错了，老师擦了。通过生活经验，学生们知道0.01米等于1厘米。老师再问：还有，大米到底意味着多少？(1厘米)教师提示：0.01米=1厘米，米=1因为厘米，0.01米=米d，阅读教材第89页示例1的内容，并填写示例1的空白。(3分钟)(1)学生阅读案例一的第(1)题，第(2)题。学生阅读后，学生们找到了0.03米和0.18米的位置。(2)抽签生阅读了第(3)题的内容，有的结果1.3米，有的结果1.30米，两个茄子有不同的答案。老师向学生说明在牙齿问题上1.30米更合适。学生们知道黑板1.30米在哪里，学生找不到的时候，老师把第二把米尺重新贴在黑板上，让他们找到学生1.30米的位置。告诉学生1.30米比1米长。老师1.30米板书：1.30米。6、摘要。老师：4.58韩元中的5是什么意思？学生