教师的专业知识素养

1、教师专业知识素养教师专业知识包括深厚的学科知识、广博的科学文化知识、教学理论基础、教学实践经验和教育智慧。首先，教师应该有广泛的科学文化知识。广泛的科学文化知识，包括人文社会知识、科学技术知识、工具知识、艺术体育知识、劳动技术知识等。基础教育课程改革加强了学科之间的联系，加强了科学精神和人文精神的渗透和融合。这就要求教师具备求真务实、理性批判的科学精神和善待自己、关爱他人、服务社会的人文素质，这是我们所期待的创新型教师的特征。要实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的知识性非常重要。随着教材的改革，相邻学科之间的联系日益加强，艺术与科学相互渗透。因此，教师应注重与其他学科的交流，形成

2、“大教学观”，为学生创造开放的教学场景，培养学生的创新意识和能力。老师的知识越深刻，越能启发学生的创新思维。二、教师应具备丰富的专业知识，丰富的专业知识，即本体知识。它主要包括基础理论知识、教育知识和教学策略知识，是教师从事教育工作的基础。凯尔连科说：“学生可以原谅老师的严格、刻板甚至吹毛求疵，但他们不能原谅他的无知。”苏霍姆林斯基还指出：“只有当教师的知识范围远远超出学校的教学大纲时，他才能在教学过程中成为一个能工巧匠。”对教师来说，不仅要熟悉教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强专业培训和广泛学习，跟踪学科学术动向，了解新思想，掌握新信息，不断更新知识，站在学科前沿，从经验向科学研究

3、转化。第三，教师应具备系统的条件知识。即教育形式的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识，是教师从事专业行为的重要保障。教师必须使学科知识心理化，这样学生才能理解和掌握知识，发展教师的个人智慧。苏霍姆林斯基说：老师不懂心理学，就像心脏病专家不懂心脏的结构一样。科学教学需要教育和教学理论的指导。教师必须掌握教育学、心理学和学科教学方法的基本知识，才能实施素质教育。教师不仅知道教什么，还知道如何教以及为什么选择这样教，并用科学理论来指导自己的教学。第四，教师要有丰富的实践知识。实践知识是教师在教育教学行为中所拥有的课堂情境知识和相关知识，即教师教学经验的积累。实践

4、性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师专业情感与技能的综合表达，是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。教育专业知识和学科专业知识属于描述性知识，它能让教师知道什么和为什么，但不能解决如何做的问题。只有将它们与解决教育教学活动中具体问题的知识即实践知识相结合，它们才能被激活和催化，才能赋予教师新的生命和意义。五、教师应具备全面的教育教学能力。首先，教师应具有较高的解释、重构和呈现教材的能力教科书是教师教和学生学的最基本的课程资源。教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效性。解读教材原则：“圣口译课教材的顺序可以是“口译情景阅读技巧阅读总结评语阅读练习阅读教学参考资料”。解读

5、每堂课的教材，必须在课程标准和单元主题的精神下，在把握学科、章节、整卷和单元教材的基础上，进行精读。精读教材应该读出来：首先，我们应该解读教材的显性知识，明确教学内容的出发点。第二，解读教材(包括教师、学生和社会)的隐性知识，挖掘教材的教育功能；第三，必须解读教学要点、知识结构和知识特征，实现有效的教学选择；第四，解读知识的内涵和外延，确保意义的科学建构。第五，我们应该读出课标要求在教材中的具体体现。对教材的解读应该明确：1 .明确教学目标的要求、教材的地位和作用；2.阐明教材的知识结构和表达形式，如文字和插图。3.明确教材的课程资源和教材的学科思想与方法。4 .明确教材的学科特点；5.明确学

6、习活动的权重、能力水平和难度；6.明确教材的实践活动和功能；阐明教材与其他学科的整合。重构知识结构的要求是：第一，知识形成的线索清晰。它能体现“六点一秩序”的原则。即明确界定教学的起点、知识的连接点、知识的生成点、知识的应用点、知识的延伸点和知识的延伸点。第二，它符合学生学习认知的规律。重组后的教材知识结构严谨，重点突出，组织清晰；逻辑严谨，难度适中，细节恰当，可接受性强。第三，教材的知识结构和学生的认知结构有机统一。把编、知、教的方式统一到学的方式上，四条道路是相通的。要改变教材的呈现方式，应该做到以下几点：一是将教材的直接呈现转变为间接呈现。这种对教材的间接呈现可以直接获得学生的知识和经验

7、。第二是从完全展示到部分展示的转变。即与重点和难点相关的知识引导学生通过自学解决问题。它为学生创造了一个自学的空间。第三，知识点的呈现改变为“问题串”的呈现。引导学生探索解决方案。第四，它从脚本演示转变为扩展演示。这样，“用教材教”就不可避免地来源于教材，并高于教材。使教学内容主题化、生活化、战略性、发展性、可接受性和多功能化。其次，我们应该有能力全面深入地了解学生。教师敏锐的观察能力是了解学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提，也是教师必备的基本教育能力。只有全面深入地了解学生，才能确定教育教学的真正出发点。例如，在教授新知识之前，老师应该知道学生已经知道的关于这节课的内容。即学生现有的基

8、础知识或生活经验；有必要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯。在课堂上，教师要注意六个方面，全方位倾听，从学生的面部表情、语言交流和动作中掌握学生的思想动态和学习信息，从而调整教学观念和教学行为；在课程结束时，通过学生实践信息的反馈，对教学进行适当的调整和补充。我们应该知道，教学是以学习为基础，根据学生的需要和基础苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的频率。“语言表达是所有教育者的必备能力。教师的教学语言素养水平综合反映了所有教师的素质，对教师的教学效率和效果起着决定性的作用。因此，形成良好的教学语言素养应该是每个教师的自觉追求。教师以准确的普

9、通话作为口语教学语言，通过口语向学生传递丰富的科学知识和人文素质。因此，教师应从教学语言的基本要求出发，不断提高自己的语言素养。注意运用准确的发音、清晰的吐字、响亮的声音、停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使你的课堂语言准确、严谨、规范、优美。第二是适当的肢体语言研究表明，在信息传输的三种形式中，语音、语音和面部信号传输，语音占7%，语音信号占38%；面部信号占55%。从这些统计数据中，我们可以看出肢体语言在教学中起着重要的作用，“这里没有声音”。肢体语言包括副语言(即发音、语调和情绪)、手势表达、面部表情、眼睛表情和身体表情。根据教学内容的需要，体态语的运用应与口语紧密配合，同时应遵循师

10、生间的相互有意、少而精、稳定灵活、美观等教学原则。第三是高超的板书语言优秀的教学板书是开启学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和丰富。它在教学过程中引导学生的思维，展示这门课的核心知识和知识结构，帮助学生更新思维方式，构建认知结构和自我建构。同时，漂亮的板书有助于提高学生的学习热情。特别是在计算机普及的今天，老师们更有必要用漂亮漂亮的正楷书写出设计精美的优秀板书。(如何设计板书)第四，生动的简笔画语言：五是规范熟练教学媒体的语言教师应该能够运用现代教育技术，通过多媒体教学来提高教学能力，使课堂更加生动、有效、有趣。但是，需要注意的是，无论多媒体教学设备有多先进，它都只能起到辅助作用，不能取

11、代教师的主导作用和学生的主体作用。第四，教师应该有良好的沟通技巧。教育是教师和学生之间的双边活动过程。因此，教师的人际交往能力是直接影响教育效果的重要因素。人际交往能力主要包括言语表达能力和运用非言语交际手段的能力。前者指的是正确使用词语和表达来传达信息的能力，而后者指的是通过手势、姿势和表情等非语言手段进行交流的能力。第五，教师应具有诊断和指导教育并获取新信息的能力。教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术和方法，对学生的发展和存在的问题进行分析和评价，并找出解决问题的方法的过程。一个合格的教师应该培养一双“批判的眼睛”，能够在任何时间、任何情况下了解课堂上的情况，从而准确地了解和掌握学生

12、的情况，把握学生的思想脉搏，便于制定相应的措施，更好地开展教育教学工作。教师只有具备这种能力，才能为学习、生活和交流有困难的学生提供有效的帮助，使他们健康发展。同样，今天的社会已经进入了信息社会。如果教师缺乏获取新信息的能力，他们就不能成为合格的教师。因此，终身学习将成为你生活中不可或缺的重要部分。正如著名教育家陶行知所说：“只有不厌其烦的老师才能教不厌其烦的学生。”第六，具有教学、科研和创新能力教师要成为教书育人的专家，教学科研的复合型人才，实现从“教师”到学者型的转变。研究能力是教师应具备的素质之一。因此，教师应具备教学研究、学术研究和组织课内外教育教学活动的能力。“创新是一个民族的灵魂，

13、是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新型教师应具备扎实的基础知识、广阔的视野、整合和开拓新领域的能力、掌握创新的知识方法、勇于探索、敢于质疑和批判的学科精神、善于吸收最新的教育科研成果并运用于教学中、具有发现有效新教学方法的独到见解。总之，教师的创新能力包括：新颖的思想、新颖的教学方法、创新的思维、突出的个性、探索的精神、民主的意识等。教师设计课堂教学的能力。课堂教学设计能力是教师在课堂教学中需要的基本能力。教师课堂教学设计能力的发展直接影响教学质量和水平。任何教育目标、教育理念和教材设计理念都必须通过教师的课堂教学来实现。课堂教学设计是预先计划和组织教学，以支持学生有效学习。首先，根据教学规则

14、备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上，以单元为单位为各种班级类型备课(如学前补习班、新教学班、实践班、综合班、复习班、习题课和评价课、学后课和评价课)，有利于将每一个班级置于学生的认知规律中，满足学生的学习需求。教师应该按照教学规则备课。首先，在课程标准和新理念的精神下，把握本学科的学科特点和教学要求。其次，我们必须弄清楚学生在这门课上应该学什么知识，即教材的知识点、教学重点(以及重点和难点等)。)，重构的知识结构和知识教学的重点；能力和技能训练的训练点；情感、态度和价值观的渗透点；学生学习素养的训练要点。第三，要明确传统和现代的教学方法(引导探究、问题解决、合作探究、自学讨

15、论、评价和鼓励等)。)。明确本课程的教学模式(教学结构)和教学程序。第四，要明确情景创设、教学活动、媒体应用和教学语言(口语教学语言、肢体语言和板书语言)的设计。第五，明确教学过程和教学重点的优化、改革和创新。(受怀疑和兴趣的引导；以思维训练为核心；关注激励的规律；策略是精确而简洁的；以学生参与为途径；第六，我们应该学会使用备课和上课的术语。二、编写课堂教学设计的要求：(一)认真设计和编写教案。具体来说：1.教学计划必须由教师自己研究，他应该独立思考和设计。他可以参考别人的意见或教学计划，但他不能照搬。2.编写教案应该实用、实用、有效。不同的学科、不同的课程、不同的内容应该有自己的特点和实用性

16、。3、编写教案必须使用规范的文字，书写清楚，保持整洁，并做到前后一致。(二)课堂教学设计应写清楚项目：总体教学计划应包括以下内容：学科名称；2类：(即新的讲座，(精读课)实践课(复习)，作业指导，评论等。(3)准备时间和上课时间。(4)教学内容(包括教学重点和教学难点；教学目标；教学方法。教学准备；教学过程。板书设计。教学反思。对第二次答辩状的修改。(c)规定教学设计的教学过程：教学过程是教师教学的具体步骤，是教师教学的体现和展示过程完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求。无论课堂教学结构有多少个环节，都要遵循学生的认知规律。我们应该考虑完成教学任务的主要阶段和步骤。新课堂教学有多种教学模式。每种教学模式都体现了一定的教学理论，有其优势和适用范围。无论采用何种结构模式，教学过程一般都要经过几个基本步骤和环节，即“诱导探索建构3354应用3354拓展延伸”。当然，这些步骤并不总是完全分开的，而是经常交织在一起，密切相关，有时某