第三讲_影响学习的非智力因素.ppt

1、,第三讲 大学生学习中的非智力因素,授课教师：王爱丽 E-mail: 电话：33612084,什么影响学习,动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。 大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。,一、学习动机,（一）学习动机与学习的关系,学习动机决定学习的方向 学习动机决定学习的进程 学习动机影响学习的效果,研究结果和实践经验证明：内因与外因性动机，对大学生的学习和工作过程都具有重要意义，两者结合会起到积极有效的作用。,（二）学习动机的激发,形成学习需要 形成对学习的兴趣 创造各种外部条件，满足个体学习的需要和兴趣,学习 动机,

2、动机缺失,表现为学习无目标、无成就感、注意力易 分散、被动学习、有厌学情绪,原因：社会原因、学校原因、家庭原因、 个体原因,学习动机缺失的调适方法,目标 设置,兴趣 养成,正确 归因,体验 成功,学习 氛围,学习 动机,动机过强,表现为自我期望值过高、学习过于勤奋、 有强烈的好胜心、精神紧张、苛求自己等,原因：目标太高、认知失调、社会期望过高、 个体原因,学习动机过强的调适方法,自我 认识,目标 合理,关注 过程,创设 氛围,适当的学习动机有利于提高学习效率,耶基斯多德森定律,动机与工作效率的关系,(三)影响学习的几种动机：1、成就动机,成就动机由默里（Murry，1938）提出。 大学生研究

3、发现成就需要； 发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,麦克来伦（McClelland）对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,国家经济发展水平 当年总贸易额 当年电力消耗量,r = 0. 53,亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。,奥苏泊尔 的成就动机理论,认知内驱力 自我

4、提高的内驱力 附属内驱力,2.学习动机归因理论,内归因 外归因,学习能力 努力程度,学习难度水平 运气,学习动机理论,韦纳的成功与失败的归因分析 ：,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,3、学习动机的强化理论,行为强化理论,强化是建立和保持行为 的基本机制,老师对学生的表扬,4.学习动机的需要理论,需要理论,行为是对需要的反应,马斯洛需求理论,二、兴趣与学习,兴趣是一种带有情结色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动力，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，会去

5、主动学习思考。 兴趣可以通过后天的培养。 兴趣是最好的老师！,探索：霍兰德的兴趣类型,是否喜欢动手修理东西？是否喜欢小制作？,是否对思想和抽象概念好奇？是否喜欢做试验解决问题？,你是否喜欢音乐、文学、摄影和装饰，是否喜欢创造性的表现自我？,是否喜欢和人们一起工作？是否热衷于社会活动？,是否喜欢推销你的观点、说服他人？,是否喜欢有条有理地做事？习惯做记录么？做事精细么？,R 实用型人(doer)的特点,喜欢具体的任务 机械、动手能力强 喜欢做体力工作、户外活动 更喜欢与物打交道 技术性行业工作人员 工程师,I 研究型人（thinker）的特点,喜欢探索和理解事物 爱分析的 有智慧的 独立的 实验

6、室研究员 科学家,A 艺术型人(creator)的特点,喜欢自我表达 富有想象力、创造力 追求美 喜欢多样性与变化性 作家 艺术家,S 社会型人(helper)的特点,对人感兴趣 良好的人际交往技能 服务他人 帮助别人解决问题 教师 护士,E 企业型人(persuader)的特点,向人推销自己的产品或观点 追寻领导力与社会影响 有抱负，雄心勃勃 言语说服能力强 销售、管理人员 政治家,C 事务型人（organizer）的特点,喜欢有条理、程序化的工作 愿意听从指示 有组织有计划 细致、准确 会计 文秘,霍兰德人格特质模型词表,霍兰德人格特质模型词表,某一类型的职业通常会吸引具有相同人格特质（p

7、ersonality）的人，具有相同人格特质的人对许多生活事件的反应模式也相似，这种人格物质反映在职业上，就是职业兴趣。 物以类聚，人以群分，职业兴趣分为六种类型：实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、事务型。 个人的职业兴趣往往是多方面的，很少只是集中在某一种类型上。为了比较全面的描绘个人的职业兴趣，通常用三个字母的代码表示个人的职业兴趣：“霍兰德代码”。这三个字母间的顺序表示了兴趣的强弱程度的不同。比如，SAI 和AIS 的人，具有相似的兴趣，但是他们对同一类型事务的兴趣强弱程度是不同的。 匹配：能增加职业满意度、带来职业成就感和提高职业稳定性。,霍兰德认为一种职业环境就是一种职业氛围，

8、这种职业氛围又是由具有类似人格特质的人所创造出来的特定环境，它具有特定的价值观念、态度倾向和行为模式； 因此霍兰德将工作环境也分为六种类型，其名称及性质与人格类型的分类一致； 人们都尽量寻找那些能运用自己的技术、体现自己的价值和能扮演令自己愉快的角色的职业，例如一个实用型的人会尽力去寻找实用型的职业；,职业环境,一个特定的职业场所的工作氛围可以通过对其工作人员的工作、训练类型或职业偏好进行分类而获得； 具体职业通常也采用上述三个字母代码的方式来描述其工作性质和职业氛围。例如，建筑师这一职业的代码是AIR，意味着该职业的艺术型成分更多一些，研究型其次，而实用型更少，该字母代码同样也可能说明建筑师

9、这一职业较少社会型、企业型和事务型的职业氛围。,职业环境,区分性（Differentiation）,用于描述个人在六个类型上的得分高低，体现出个人的兴趣分化与否。,性格是非智力结构中的核心成分，它决定着个体活动的方向和性质。具有某种性格牲特征的人，往往以其独特的处事态度和行为方式进行活动。 性格具有较大的稳定性和一定的可塑性。它是在遗传的基础上，由环境和教育因素共同决定的。 习惯形成性格,性格决定命运。 约凯恩斯【美】,三、性格与学习,学生的性格特征与其学习效果之间是相互影响的。良好的性格特征有助于学业成功，而学习上的成功又会增强学习者的信心，产生良好的心境，提高学业上的抱负水平，学习更加勤奋

10、，进而促进“开朗、乐观和积极进取”等性格特征的发展。,情绪作为一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。情绪对人的学习行为有双重作用，既能促进、增强学习效果，也能削弱、减低学习效果。 一般说来，高兴、快乐、喜悦，推动着学生积极自觉地去完成一项学习任务，对学生的学习起促进作用；痛苦、忧伤、愤怒，抑制着学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务，对学生的学生起阻碍作用。 但是，因高兴过度而得意忘形也会削弱学习效果，而“化悲痛为力量”、“化压力为动力”也可化消极情绪为积极力量，从而促进学习。,四、情绪与学习,五、态度与学习,学生的学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定的心理倾向。

11、,对于意志在学习中的作用，古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。,六、意志与学习,有人对大学生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力。 意志对一个人的成长和成才都有着十分重要的意义。一个具有坚强意志的学生，不仅能促进其情感和智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感、主导和支配自己的认知活动，按照自己的预定目标，勤学苦练，克服困难，向科学知识的高峰不断攀登。,第二节 大学生学习能力、时间的自我管理能力训练,一、学习策略,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规

12、则、方法、技巧和调控方式。,学习策略的分类,复述策略：如重复、抄写等 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理 资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,学习方法五子诀,学习口诀,会减 概括的能力 简化的能力 统帅驾驭的能力 弃形取神的能力,会加 勤于积累 融会贯通 用心梳理 落地生根,会创新 反思性 跳跃性 灵活性 坚固性 悟性,会问 多问出智慧 要会问 要追问 要问自己,会用 学习=学+习 多面性 综合性 检验性 习题、校核,学会对知

13、识分类,接受者、适用性、富含性、可信度 四分法： 易访问的知识 广泛使用的知识 综合性知识 一次性知识,三分法：,非常需要的知识 一般需要的知识 不需要的知识,学会读书,读书要服从于成才的战略目标 兼顾广博和专精 书刊文献的优选标准 读书方法：结构读书法、比较读书法、快速阅读法,向他人学习 向朋友学习 向自己学习,一、我们为什么需要时间管理？,（一）大学生时间自我管理的意义,吃饭,会朋友,学习,其他,培养应变能力的需要 立即实现自我调适的需要 抓住时机的需要,不善于时间管理容易出现的不良现象,A型行为： 无情、自私的生活方式 狂妄的追求效率,（二）大学生时间管理的发展状况 特点： 1、大学生的

14、时间观念较好，但在客观上时间浪费的现象普遍存在。 2、大学生的时间计划性弱，但实施困难，尤其是短期的计划。 3、大学环境部分程度上形成学生时间管理的负面影响。 4、大学生时间安排不合理，已经严重影响学生生活和身体健康。 5、大学生时间管理满意度低，普遍缺乏对自身时间管理现状的信心。 6、缺少对时间的一个反思和总结，对自己的时间安排情况很模糊。,（三）大学生时间管理的发展状况 原因： 1、主观因素： 缺乏时间计划、没有目标 没有完全适应大学的生活 社会工作过多，挤占了学习的时间； 自制力不够，自我懈怠； 2、客观因素 学校上课时间不合理 大环境的影响、周围同学影响等。,二、时间管理中常见的问题,迷惑 犹豫不决 精力分散 拖拉 逃避 中断 完美主义,时间管理理论,按重要性和紧迫性对所有可能的活动进行分类 重